數字化背景下課程思政教學模式與評價機制的探索與實踐

摘要：數字化背景下，落實以數字化帶動教育現代化，推進高校全面落實立德樹人根本任務，將思政教育進教材、進課堂、進頭腦落到實處，不斷提高高職護理人才培養質量。本文以護理類專業課程思政總目標為指引，運用現代信息技術手段，借助多元化在線教學平臺，運用混合式教學模式，提出構建數字化創新型課程思政教學模式，以及高校數字化思政評價機制，最后通過高職護理課程思政教學實施，進一步驗證思政教育教學落實的有效性與可行性。

關鍵詞：課程思政；教學模式；評價機制；數字化

中圖分類號：F2"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.014

0 引言

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。2017年中共教育部黨組《關于印發〈高校思想政治工作質量提升工程實施綱要〉的通知》和2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步強調：“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”課程思政堅持以立德樹人為根本，將正確的思政教育理論進教材、進課堂、進頭腦，推動構建“大思政課”工作格局，充分發揮課堂教學育人主渠道的作用，利用課程教學實踐不斷感化和培養大學生的思政品質和職業素養，幫助他們樹立正確的社會主義核心價值觀。

1 數字化背景下課程思政教學模式的提出

1.1 以思政育人為引導，細化課程思政目標

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神和教育部護理學類教學指導委員會制訂的《護理學類專業課程思政教學指南》的思政目標內容[2]，結合《護理學類教學質量國家標準》的高校學校人才培養目標的基本要求［3］，提出護理專業課程思政教學具體目標，包括國情認識、文化傳承、理想信念、醫者仁心、敬佑生命、甘于奉獻、救死扶傷七個方面，護理學類專業課程教學目標中均以這七個思政教學目標為主，融合教學內容開展思政教學實踐。現以高職護理學院護理禮儀與人際溝通課程為例，筆者根據該課程教學內容將思政目標進行細化分解和整合。細化課程思政目標，以多環節思政要點為切入，達到立德樹人的根本目標，全面貫徹思政教學，從而實現思政教育全滲透。

1.2 數字化賦能思政教育，構建創新型課程思政教學模式

根據國務院印發的《中國教育現代化2035》文件精神，教育部針對教育信息化教學應用實踐發布通知，指出[4]：“若要實現信息技術和教育教學之間的深度融合，就必須進一步推進‘互聯網+教育’的發展，同時也將線上線下相結合的混合教學當作實踐教學模式之一。”本文依托3個在線教學平臺與信息技術手段，結合課堂和課外教學，通過線上線下混合式教學模式，將思政內容全面融合至課前、課中、課后，構建以思政目標為引導的創新型課程思政教學模式。如圖1所示。

（1）思政目標置入階段：借助線上教學平臺，思政目標感知化心。思政目標置入階段是思政教學實踐的課前階段，目的是通過7大思政目標的先前置入，讓教師在備課時將相關思政目標作為課程每個模塊設計的核心，讓學生在授課前進行思政內容的探究與學習，以便在課堂上充分地理解教學內容，同時師生通過“智慧職教”教學平臺進行雙向互動。此階段以借助在線教學平臺開展課前對話，讓思政目標進頭腦，感化內心。

（2）思政目標實踐階段：運用混合式教學模式，思政內容以言啟思。思政目標實踐階段是運用混合式教學模式，將7大思政目標深入貫徹教學過程，達到思政教育全滲透，思政目標具體化。課中教學主要以“雨課堂”教學平臺作為課堂教學的輔助，以翻轉課堂、情景演繹等教學形式作為線下教學的主線，通過線上線下混合式教學方式有效落實思政目標與內容。此階段借助在線教學平臺“雨課堂”作為課堂信息化教學的工具，從而達到思政教學目標的實踐。

（3）思政目標反思階段：開展課外實踐活動，思政精髓外化于行。思政目標反思階段也是課后反思階段，通過課前的思政目標置入，課中的思政目標實踐兩個階段后，在課后階段就是對思政教學目標的思考與總結。此階段主要包括了學生的學習反饋，教師的教學反思等兩方面，教師通過“智慧樹”教學平臺掌握學生課后章節學習的情況，同時能夠更好地發現教學中的不足，從而改進教學設計，完善教學過程，以更優質的教學內容，更融合的教學方式服務于學生。

1.3 高職護理專業課程思政教學模式的實踐應用

（1）在線教學3平臺，全面助力思政教育教學。在“互聯網+教育”的趨勢下，打造在線教學平臺是推進信息技術與教學深度融合、深化信息技術在教與學特別是課堂教與學中的應用的重要手段[5]。本研究通過已經運行成熟的教學平臺，如智慧職教、雨課堂、智慧樹，全面為課程思政教學提供有力的數字化支撐。在思政目標置入階段中，教師可以通過“智慧職教”平臺，給學生創建自主學習的情境，激發學生對思政內容的感知認識。思政目標實踐階段中，教師通過“雨課堂”教學平臺開展線上線下混合式教學實踐。思政目標反思階段中，教師通過“智慧樹”SPOC課程內容，讓學生課后進行拓展課程的學習，并及時查看作業情況，了解學生們的學習進度。

（2）以思政案例為主線，深化協作式小組模式。小組合作互助學習體現了教學活動中各動態因素的多變互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，對于培養學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用[6]。本研究以思政案例為主線，開展教師為引導、學生為中心的小組協作式教學活動。本研究以高職護理課程護理禮儀與人際溝通為例，任課教師會定期與醫校合作基地的護理人員進行線上或線下溝通交流，記錄整理這些經典臨床案例，此外，教師在寒暑假里也會通過產學研教學活動，從各個角度和途徑尋找醫護人員的點滴事例作為思政資源，豐富課程思政素材。

2 數字化助力課程思政評價機制創新

在新形勢下加強和改進高校思想政治理論課的同時，不斷提升高校課程思政教學質量實效、完善教學質量測評績效，這對于充分發揮其對大學生思想政治教育塑造新理念的主渠道、主陣地作用具有非常重要的推進作用[7]。本研究以思政要素為切入點，借助在線教學平臺，創建多元化思政教學評價機制，通過3維度3方面開展教學評價。其中評價3維度是教師評價、學生自評、團隊互評；評價3方面包括過程性評價、項目階段性評價、總結性評價。如圖2所示。

2.1 開展三維度思政評價，全面覆蓋評價機制

構建高校思政教育評價體系有助于強化教育實效，有助于促使教育者積極探索更有效的教育模式和方法，創新教育理念，促進教育改革[8]。本研究將思政教學評價分為過程性評價、項目性評價、總結性評價3個維度，并借助數字化教學平臺，開展線上學習內容和線下教學內容的共同打分制。過程性評價占學生考核總分25%，主要包含課前預習5%，課程互動10%，小組互動10%；項目性評價占學生考核總分25%，主要包含作品呈現15%，案例報告10%；總結性評價占學生考核總分50%，主要包括理論考核成績和操作考核成績，評價內容主要是理論考核25%和操作考核25%。

2.2 以學生為中心，落實三方評價主體

課程教學評價目的主要是促進學生的發展，教學評價把關注點主要放在如何促進學生發展上，才能體現當前高職院校課程研究與課程改革核心價值追求[8]。因此，本研究在思政教學評價機制中重視以學生為中心的教學理念，通過實施3方面評價，有效落實評價機制。過程性評價的“小組互動”中，評價主體是學生和團隊共同評價，學生自評根據自己的實際表現情況給予相應的分值。團隊互評是組長根據組員的實際情況給予相應評價；項目性評價的“作品呈現”中，評價主體是學生、團隊、教師三者共同評價，學生自評是指學生根據評分指標對自己的實際表現給予分值；團隊（小組）互評是每個小組的所有成員對其他小組作品呈現的評分；教師評價是根據考核指標對所有小組作品的評分。

3 以高職護理專業課程為例，驗證思政教育教學效果

3.1 調查問卷的編制

本次滿意度的調查問卷是參考學者汪曉莉“高校思想政治理論課學生滿意度調查問卷”[8]，結合高職護理專業課程的特點，重新編制的“高職護理專業課程思政教學滿意度調查問卷”，該問卷一共15道單選題，題目內容涉及4個方面：第一，對任課教師滿意度評價（1—6題）；第二，對專業課程思政教學內容的滿意度評價（7—9題）；第三，對專業課程思政教學方法的滿意度評價（10—12題）；第四，學生對自身的評價及受益程度評價（13—15題）。借助SPSS250，經計算該問卷Cronbach′s alpha值為0991，說明該問卷信度高，達到測試要求。

3.2 調查對象的情況

本次調查對象是護理學院護理專業護理A班學生92人，以及護理B班學生93人，兩個班級均由同一名教師授課。本研究把護理A班作為實踐班，實施創新型課程思政教學模式，護理B班實施常規混合式教學模式，該課程實施結束之后分別對兩個班級發放“高職護理專業課程思政教學滿意度調查問卷”，并采用了“問卷星”線上發放調查問卷的形式，問卷回收率100%，均為有效問卷[9]。

3.3 調查結果分析

學生從4個維度分別對護理禮儀與人際溝通課程思政教學實施的滿意度進行評價。

（1）對任課教師滿意度評價。

學生對于任課教師的滿意度評價包括了6個方面，結果得出，實驗班的學生對于“思政教學內容落實”“教師備課充分”“調動學生積極性”方面的對任課教師“很滿意”的數值有明顯差異。

（2）對專業課程思政教學內容的滿意評價。

學生對于專業課程思政教學內容的滿意評價包括了3個方面，結果得出，實驗班的學生對于思政教學內容呈現的豐富性、實用性和新穎性在“很滿意”方面的數值均有明顯提高。

（3）專業課程思政教學方法的滿意評價。

學生對于專業課程思政教學方法的滿意評價包括了3個方面，結果得出，實驗班的學生對于思政教學在教學實踐中的體現，以及信息技術中提高思政教學內容和思政教學方式的多樣性在“很滿意”方面的數值均有提高。

（4）學生對自身的評價及受益程度評價。

學生對自身的評價及受益程度評價包括了3個方面，結果得出，實驗班的學生對于自己在知識拓展、解決實際問題能力、職業素養提升在“很滿意”方面的數值均有明顯提高。

通過實驗班和普通班的對比結果顯示，無論在哪個維度方面，其滿意度都有明顯提高，說明創新型課程思政教學模式的實施效果顯著。為了驗證數據是否有顯著差異性，筆者進行了配對樣本T檢驗。如表1所示。

由檢驗結果可知，學生在任課教師、教學內容、教學方法、自身評價這4個維度均存在顯著性差異（P＜0.01）。結果表明，創新型課程思政教學模式的實施效果對這4個方面均有影響且效果顯著。

4 總結

為深入貫徹落實黨的二十大精神，堅持守正創新，縱深推進教育數字化戰略行動，豐富數字教育資源供給，構建廣泛開放的學習環境，加快不同類型、不同層次學習平臺資源共享，滿足不同學習者的多元化學習需求。在這個數字化大趨勢環境下，要充分發揮信息技術對教育發展的革命性影響，引領高校進一步加速信息化技術與教育的融合與創新，轉變教學理念與行為，適應課堂教學發展與變革，實踐區域教育教學新模式。

本研究響應國家“推進教育數字化”和“立德樹人”的號召，基于已有的數字化信息技術手段，以提高育人質量為根本，通過細化高職課程思政目標，提出構建數字化創新型課程思政教學模式與實踐，建立高校數字化思政教學評價機制，確保高校思政教育的效率與水平，推動高校思政教育的順利開展，更好地擔負起為黨育人、為國育才的重任。

參考文獻

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