交互式白板技術在看圖寫話教學中應用的有效性

〔摘" "要〕" 本文旨在探討交互式白板技術在小學語文看圖寫話教學中的應用及其有效性。通過對比傳統教學方法與采用交互式白板技術的教學方法，從學生的參與度、理解程度和寫作水平等方面對比分析了兩種教學方式的差異。結果表明，交互式白板技術能夠有效提升學生的學習興趣和參與度，而且學生的理解能力和寫作水平也得到了明顯提高。本研究為交互式白板技術在小學語文教學中的應用提供了實證依據，對于優化小學語文課堂教學模式具有重要的理論和實踐意義。

〔關鍵詞〕" 交互式白板；看圖寫話教學；有效性

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0124-03

語言表達是語文教學的根基，而看圖寫話作為小學語文教學的關鍵環節，承擔著打開學生觀察世界、表達自我窗口的重任。通過解讀畫面、串聯情節，學生不僅能鍛煉觀察力，更能在具象與抽象的轉化中，構建獨特的語言思維體系。但在傳統課堂上，單調的課本插圖與單向講授，逐漸暴露出弊端：學生面對一成不變的畫面提不起興趣，語言表達也因缺乏直觀體驗而空洞乏味，課堂常常陷入 “有教無思”的尷尬境地。交互式白板的出現，為看圖寫話教學帶來轉機。它打破平面教學的局限，將動態影像、互動操作融入課堂。教師可以用鮮活的視頻素材拓展畫面維度，學生也能通過觸屏操作參與內容解讀。這種教學革新，不僅激活了課堂氛圍，更讓學生在沉浸式體驗中積累素材、提高表達能力。深入研究其應用路徑，對推動語文教學高質量發展意義深遠。

一、交互式白板技術在看圖寫話教學中的應用價值

（一）豐富課堂教學資源

在傳統的小學語文看圖寫話教學中，教科書上的靜態圖片幾乎是唯一的教學資源。這些固定的畫面不僅形式陳舊，內容也缺乏延展性，學生難以從中獲得豐富的感知，久而久之，學習興趣和想象力都會受到抑制。?

交互式白板的應用為教學資源的豐富和革新帶來了契機。其強大的資源整合功能，能夠將文字、圖像、視頻、動畫等多種形式的數字化資源融為一體。以“動物” 主題的看圖寫話教學為例，教師可以在交互式白板上展示高清野生動物攝影作品，讓學生細致觀察動物毛發紋理、體態特征；播放自然紀錄片片段，呈現動物覓食、遷徙的動態過程；插入趣味動畫，模擬動物之間的互動場景。?

這些動態化、多元化的教學資源，突破了平面圖片的限制，為學生搭建起立體的認知空間。學生在沉浸式觀察中，既能捕捉到細節信息，又能構建完整的場景印象，為寫作積累鮮活素材。當文字描述與直觀畫面形成呼應，學生的表達欲望被充分激發，課堂也就真正成為知識與創意共生的空間。

（二）優化教學互動模式

在傳統的看圖寫話課堂上，“師問生答”的單向互動長期束縛著學生思維發展。教師主導提問、學生被動應答的模式，使學生逐漸喪失主動探索意識，對畫面的感知與文字轉化僅停留在淺表層面。?

交互式白板的應用為傳統課堂注入了新的活力，其觸控功能深刻重塑了教學模式。在語文寫作教學中，教師展示主題圖片后，學生可直接在交互式白板上標注畫面元素，將靜態圖像轉化為寫作素材。以部編版語文二年級上冊《校園運動會》的教學為例，學生通過圈畫運動員沖刺姿態、觀眾加油場景，逐步梳理事件發展順序，構建寫作框架。

在此過程中，教師不再是知識的單向輸出者，而是學習引導者，依據學生標注內容，啟發他們挖掘畫面背后的情感與意義，促進思維深度發展。這種教學模式打破了傳統課堂的角色結構，學生從被動聽講轉變為主動探究，在操作、討論與思辨中，有效提升了圖像解讀、語言表達等綜合素養。

（三）提升教學效果評估效能

在傳統的小學語文看圖寫話教學中，以作業、考試為主的終結性評價方式，猶如“事后復盤”，難以實時捕捉學生思維發展的動態軌跡，更無法精準回應個體學習差異。這種滯后性評估常使教師的教學指導與學生的實際需求產生錯位，成為教學質量提升的瓶頸。交互式白板的引入，為教學評估帶來范式革新，其操作留痕功能如同“思維記錄儀”，完整保存了學生從畫面觀察、信息篩選到文字構思的全過程操作數據。教師可通過回溯學生標注畫面的順序、調整構圖的軌跡，直觀洞察其思維邏輯的形成路徑，及時發現觀察視角碎片化、表達層次混亂等隱性問題。數據可視化分析進一步深化了評估維度。教師借助操作時長、互動頻次等量化指標，能夠精準定位教學薄弱環節，判斷學生在畫面細節捕捉、情節邏輯構建等方面的能力短板。這種將質性觀察與量化分析相結合的評估模式，實現了從經驗驅動到數據驅動的轉變，推動教學評估從結果導向轉向過程優化，切實提升了看圖寫話教學的精準性與實效性。

二、交互式白板技術在看圖寫話教學中應用的方法

（一）研究對象

本研究在某市小學一年級展開，從平行班級中選取80名學生作為研究樣本。將其中一個班級設為實驗組，借助交互式白板進行看圖寫話教學；另一個班級作為對照組，沿用傳統教學模式。前期通過細致的學情分析，對兩組學生的性別比例、年齡構成和語文基礎進行匹配，確保組間無顯著差異，為研究結論的可信度和有效性提供堅實保障。

（二）實驗設計

本研究采用對照實驗法，分三階段推進。前測階段，通過系統測評掌握兩組學生看圖寫話的初始水平，聚焦圖片解讀、行文流暢度及語言運用能力。實驗教學階段，實驗組依托交互式白板，以動態圖片展示、問題鏈引導、多向互動研討等方式開展教學，同步記錄學生創作軌跡；對照組沿用傳統模式，由教師主導講解，學生自主觀察寫作，兩組均完成4次專項訓練。后測階段，以同標準、同內容對學生進行復測，通過縱向對比個體前后表現，橫向分析組間差異，科學評估兩種教學范式的實際效能。

（三）數據收集與分析

在實驗進程中，數據收集與分析是評估交互式白板技術應用效果的關鍵環節。研究者在各階段收集學生觀察理解與寫作表現等數據，并施以定量與定性結合的分析。在定量分析層面，運用統計軟件對學生前后測試成績開展檢驗，以此明確兩種教學方法在學生成績提升上的差異。而在定性分析方面，則觀察記錄學生在實驗教學中的反應與表現，同時對學生的寫作作品進行內容剖析，洞察其觀察理解、語言表達等方面的變化。這種定量與定性相融合的分析方式，能從多維度、全方位評估交互式白板技術在小學語文看圖寫話教學中的應用成效，為后續教學的改進與優化提供真實的依據。

三、交互式白板技術在看圖寫話教學中應用的有效性分析

（一）學生參與度的提高

在小學語文看圖寫話教學中，教師嘗試將交互式白板技術引入課堂，通過教學實踐發現，這項技術顯著提升了學生的課堂參與度。將班級學生分為實驗組和對照組，實驗組采用交互式白板教學，對照組則沿用傳統教學模式，一段時間后，兩組學生的課堂表現呈現出明顯差異。以部編版語文一年級下冊《小猴子下山》的看圖寫話教學為例，在使用交互式白板的課堂上，當一幅幅生動的圖片在交互式白板上呈現時，學生的眼睛瞬間亮了起來。他們爭先恐后地舉手，搶著上臺用電子筆在圖片上圈畫小猴子掰玉米、摘桃子、扔西瓜等動作，還認真地寫下“掰”“摘”“扔”等簡單卻準確的詞語。看著自己的標注出現在交互式白板上，學生仿佛真的跟著小猴子經歷了這場有趣的冒險，學習熱情高漲。在這樣的課堂上，師生互動也更活躍。教師根據學生的標注，引導他們思考小猴子行為背后的原因和結果。他們圍在交互式白板前，你一言我一語，熱烈討論著小猴子為什么最后一無所獲。而對照組的課堂則顯得沉悶許多，學生大多只是安靜聽講，很少主動參與互動。由此可見，交互式白板技術讓學生真正成了課堂的主人，有效激發了他們的學習興趣和主動性。

（二）觀察理解能力的提升

通過前后測試對比發現，采用交互式白板教學的實驗組學生，在圖片內容觀察理解得分上顯著高于對照組。這一教學成效的產生，與交互式白板獨特的教學功能密切相關。交互式白板突破傳統靜態展示局限，其多媒體呈現方式為觀察教學注入活力。教師可靈活調節圖片的縮放與細節展示，引導學生從整體到局部、由淺入深地進行觀察，幫助學生構建完整的視覺認知體系。動態演示功能更能將抽象的變化過程具象化，通過畫面的動態更迭，增強學生對復雜場景演變的感知能力，有效激發觀察興趣。?

課堂上，交互式白板成為師生思維碰撞的橋梁。教師以交互式白板為依托，拋出開放性問題，激發學生的探究欲；學生則借助標記、批注功能，將思維過程可視化。這種動態互動促使學生主動剖析圖像，在觀點交鋒中深化認知，鍛煉觀察與思辨能力。反觀傳統教學方式，靜態圖片展示形式單一，難以調動學生積極性，導致知識理解浮于表面。

（三）寫作能力的改善

近期教學實證研究顯示，引入交互式白板的班級，學生在寫作流暢度、語言表現力及創意構思方面顯著優于傳統課堂，這印證了技術與教學深度融合的實踐價值。在寫作構思階段，教師通過交互式白板動態拆解范文結構，以思維導圖形式逐步呈現文章脈絡，幫助學生建立清晰的邏輯框架。比如，在議論文教學中，教師可通過交互式白板分層展示論點、論據和論證過程，讓學生直觀理解論述邏輯，避免寫作時思緒零散。

在語言素養培養上，白板將抽象的修辭概念轉化為可視化案例。教師通過動態對比同一意象的不同表達，如將“月光灑在湖面”與“月光如銀紗披在湖面”分屏展示，引導學生體會比喻手法的獨特效果，助力學生精準運用詞匯與修辭。在課堂互動環節，交互式白板的實時批注與展示功能，讓學生的多元觀點得以即時碰撞。這種思維交鋒不僅打破認知局限，更催生出新穎的寫作視角，使學生在觀點爭鳴中錘煉出更具個性的文字表達能力，最終實現寫作能力的多維進階。

綜上所述，在小學語文看圖寫話教學中，交互式白板的應用帶來的改變有目共睹。當動態畫面替代了單調的文字講解，學生的眼睛瞬間被點亮，他們開始主動觀察圖片細節，熱烈討論畫面背后的故事。教師不再是知識的單向傳遞者，而是與學生共同探索的引導者，課堂變成了充滿活力的思維碰撞場域。實踐證明，這種技術與教學的融合，實實在在地解決了傳統課堂上表達難、興趣低的問題。眼看著學生從無從下筆到文思泉涌，從羞澀沉默到侃侃而談，教育創新的力量得以深刻體現。隨著技術的不斷發展，相信未來會出現更多創新教學方式，為學生的語文素養提升注入新動能。

參考文獻

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