高校人才培養中構建大類培養和自由轉專業的應用研究

張君+楊光輝

【摘 要】高校永恒的主題就是教育，同時高等學校的根本任務就是人才的培養，中國大學一般來講有四個任務，分別是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承，但是最基本的是要注重對人才的培養，現在理論與技術型人才越來越受歡迎，由此新的形勢和任務對高等教育提出了新的挑戰。近年來，一些高校通過探索按大類招生、按大類培養，不斷完善相應的課程改革和轉專業辦法，構建以學生為本、面向人人、有利于人人成才的本科人才培養體系，取得良好效果。

【關鍵詞】高校人才培養；大類培訓；自由轉專業

1 本科生分三個階段培養、三種路徑發展

實施“三三制”本科人才培養方案。第一個“三”指的是學生入學后會接受“三”個培養階段：一是，本科專業的學生將通過大類招生進入到“通識培養階段”，全面提升人文與科學素養；其次，學生完成通識教育并達到標準后進入“專業培養階段”。著重提升專業素養和能力；最后，進入“多元培養階段”，學生可修習多種個性化課程模塊，滿足自我成長的需要。第二個“三”指學生進入高年級后可以根據自身興趣選擇“三”種發展的路徑：一是，學生可以參加學校的各種科研項目訓練和選修課程，為以后的發展和深造打下堅定的基礎，即“專業學術類路徑”；然后，學生也可以自由選擇并設計第二專業的方案，為自己將來發展成為理論與實踐兼備的人才打下堅實的基礎，即“交叉復合類路徑”；最后，學生還可以選修一些創業就業方面的課程或者創新創業的項目、接受專家的指導，為以后就業或者獨立創業打下良好的基礎，即“就業創業類路徑”。建立保障教學改革可持續發展的內生機制。發布《新生學習指南》，完善導學機制，及時引導學生合理制定學業和職業規劃。建立健全彈性學制、跨院系選課、緩修、緩考等適應個性化學習需求的配套管理制度。使擁有課程、專業、發展路徑自主選擇權的學生成為改革的主體和發動機，形成自下而上推動教師、院系和管理部門變革的動力機制，改變以往改革單純依賴自上而下行政驅動的局面。

改革成效：“三三制”改革是本科教育領域系統性、綜合性的改革，突破了以往只在“實驗班”進行探索的形式，將范圍拓展到全校、覆蓋全體本科生，濰坊某高校每年跨專業選課學生達 500 余人次，跨院系準入志愿滿足率超80%，實現了受益面最大化的目標。據加州大學伯克利分校“全球研究型大學本科生學習經歷調查”顯示，南大學生“學術思維和表達能力”進步程度，經歷“三三制”者顯著優于未經歷者；學生批判性思維能力等進步程度與伯克利無顯著差異。

2 建立基于大類招生的寬口徑培養模式

進行打通培養。從第三學年開始，進行專業課程的培訓。教師根據每個學生所選擇的專業和方向，來進行分組分類授課，即前面提到的“寬口徑分類培養模式”。二是學校要建立與大類招生相匹配的課程體系，建立“通識課程”“大類課程”以及“專業課程”三大平臺，“大類課程”占總學分的百分之二十三到百分之三十一。這樣，學生通過前兩項課程的學習后，能對自己的興趣愛好及自身的潛質特長有一個比較清楚的認知，這樣再確定適合自己的專業，從而克服“一考定終身”的弊端。

改革成效：調查表明，實行按大類招生和培養以來，學生對所學專業的滿意率、對學習環境的滿意率、按時上課率都有不同程度的提高，改革充分調動了學生學習、創新的主動性和積極性，促進了教學質量的整體提升。

3 轉專業不再是尖子生“特權”

增加自主選擇專業的機會是實現本科生百分百自主選擇自主專業的關鍵條件。學生在進入大學學習之后至少需要三次選擇專業的機會。在剛剛進入大一的時候還無法確定下自己的專業，可以在全校范圍內選擇感興趣的專業進行學習；等到第二年學年的第二學期學校組織學生進行考試，可以根據自己的成績選擇申報專業，是否錄取有教務處統一公布，另外進入大二大三的學期的學生已經有足夠的時間來確定自己專業，他們可以根據自己興趣選擇合適的專業。當然在大學生中有少數學生因為成績的原因無法中途轉專業，根據這種實際情況可與實施“教學管理與學籍管理分離”政策。對于申請過轉專業沒有達到成績要求的學生只要他們自己修完相應的課程到達認定要求，即可得到相應的學位以及畢業證書。

首先，要把宣傳做到位，一般情況下各院系的老師在大學一二年級下學期結束之前，通過專題報告這樣的形式來給學生進行專業的介紹，同時把對實驗室和科研項目感興趣的同學聚到一起進行進一步研究。其次，就是把課程改革做到位。在低年級設置通修課程、學科群基礎課程，分別占總學分的45%、26%。因為在大學的前兩年這兩門課程占據主導，就是學生在后期跨學院轉專業，在后期學習的時候也不會太吃力。最后，是指導方面必須要到位。在學校內成立由多名學業指導專家組成的指導中心，專門針對學生跨學院轉專業進行指導。能更好的幫助學生根據個人情況選擇專業，并且制定學習計劃。由于配套措施到位，實行自由轉專業以來，并未出現學生向某些熱門專業過度集中、導致教學資源失衡的局面，學生轉專業的選擇越來越理性，各專業轉入轉出人數基本持平。

改革成效：自由選專業顯著激發了學生的學習熱情，展現出對人才培養的“加碼”效應。

4 從“包辦婚姻”到“自由戀愛”

轉專業不設門檻、允許多次選擇。凡是有轉專業意向的學生，都有機會在學期剛開始的時候提出轉專業申請，學生范圍主要是低年級學生。參報的學生可以有兩個意向學院，每個學院可以有兩個專業供其選擇，不限制轉出學院及專業。與此同時，學生可以有多次換專業的機會，之前轉過的學生還可以提出申請。一、二年級兩年下來，每人至少擁有5次換專業的機會。“自由轉專業”提出實施以來，三年時間，濰坊某高校近兩千人提出過申請，逾半學生成功轉換。

采取多項措施引導學生在選擇專業的時候進行理性選擇。我們可以采取以下幾種措施：一是，開展以新生為主要參與角色的新生研討課程，內容主要圍繞新生所在的學院和學科的優勢為討論點，教師則可來介紹各學院的專業歷史、現狀及發展前景，來增強新生對所選專業的認同感。二是，推行大類招生，使學生對各專業的特點有充分的了解機會，這樣可以在一至兩年的專業大類學習中對各專業有一定的認識后更有針對性的來選擇自己的專業。三是，在不影響學生本專業正常學習的情況下，鼓勵學生選擇輔修學位，這樣既可以滿足學生學習不同專業的需求，也可以讓還有余力進行非本專業學習的學生充實自己的學習生活。

改革成效：濰坊某高校“自由轉專業”實施3年來，申請專業的人數、轉專業并成功人數以及成功率都呈現出一個不斷上升的趨勢。很多學生成功轉到自己喜歡的專業以后，會珍惜來之不易的學習機會，付出更多的努力，從而會取得更優異的成績。

由此可見高等學校必須緊密結合當今社會的人才需求和經濟發展方向，優化現有的專業結構以及人才培養模式，培養更多符合當今社會經濟發展的專業人才。

[責任編輯：王偉平]