美國南加州大學亞太博物館科普課程開發的經驗與啟示

[中圖分類號］N4；G266 ［文獻標識碼]A [DOI]10.19293/j.cnki.1673-8357.2025.02.007

博物館作為非正規教育機構，承擔著科學普及、提升公眾科學文化素質的重任。在各類博物館中，高校博物館因其特有的人才培養、科學研究、社會服務等屬性，成為中小學科普教育活動開展的重要基地之一，其科普課程的質量和效果直接影響到學生的科學素質和文化修養。其科普課程的開發在動因、主體、內容、課程實施等方面存在著獨特性。首先，高校博物館不同于普通的博物館，其最主要的功能和使命是“教育”，高校博物館凸顯出其作為高等教育機構組成部分的教育本質，積極為中小學生提供課外科普教育資源。同時，高校博物館通過開發科普課程，展示高校科研成果、弘揚大學文化，不僅是對館藏資源的有效利用，更是高校對外宣傳的“重要窗口”，是提升高校影響力、塑造良好社會形象的關鍵手段[2。其次，高校博物館相較于普通博物館具有較強的人才資源優勢，科普課程開發的主體具有較高的學歷和較強的專業知識能力與教育教學設計能力。再次，高校博物館大多依托大學優勢學科建立，其科普課程內容主要圍繞大學優勢學科的相關知識進行開發和設計，具有一定的專業性、特殊性和吸引力。最后，高校博物館可利用的在地化資源豐富，高校校園文化景觀、重點實驗室、產學研基地、工程技術中心等均可納入科普課程的實施場地。

高校博物館是專業文化建設的產物，具有稀缺性、專業性強、知識面寬等特色，但存在人員和經費等方面的限制，導致很多博物館尚未實現向公眾開放，難以走出“深閨”3]。雖然當前我國一些高校博物館立足館藏資源特色，開發了適合小學生的博物館課程，如中國地質大學逸夫博物館開發了《化石小獵人》《巖石三兄弟》《瘋狂的瑪瑙》等課程[4，東北師范大學自然博物館開發了《蠶的飼養》《奇妙新“視”界》等課程[5，在理論研究方面，國內外學者們圍繞高校博物館開展科普教育的獨特價值、科普功能的缺失與回歸[、科普工作的發展策略[等形成了一定的研究成果，但遺憾的是，關于高校博物館科普課程的專門性研究付之闕如。目前我國高校博物館科普課程開發尚處于探索起步階段，科普課程體系仍待完善，課程開發水平參差不齊[，存在著課程目標模糊、課程內容缺乏針對性[1]、課程師資力量薄弱以及課程評價較為單一等問題[。新時期高校博物館如何更好充分利用豐富且獨特的館藏教育資源，積極開發和設計高質量科普課程，進一步優化高校博物館科普課程的目標設定、內容設計、師資供給以及課程評價，值得深人探索。

建構主義作為人的一種認知方式或教育實踐模式，是一種新的認知理論[12]，或許可以為博物館科普課程開發帶來新的視角。20世紀末，喬治·海因將建構主義引入博物館界，明確指出建構主義作為博物館教育的基礎尤為恰當[13]。建構主義理論強調以學生為中心，注重情境創設與協作學習，主張用真實情節和復雜故事呈現問題，運用“探究式”方法解決問題，幫助學生構建知識體系，提高學生各項能力[14]。博物館豐富的館藏資源為情境教學提供了絕佳的條件，學生可以在真實或模擬的環境中進行自主探究和知識建構。在建構主義視角下，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動構建者，博物館教育課程開發需結合不同學生的興趣和認知水平，設計出多層次、多樣化的課程活動，以滿足學生的個性化學習需求。近年來，國內外學者圍繞建構主義理論在博物館教育教學活動[15-16]、博物館教育課程設計與開發[17-19]、博物館學習動機與成效[20-21中的應用開展了較為深入的探討，但遺憾的是利用該理論專門針對高校博物館科普課程開發的研究成果尚未呈現。

本研究在闡述高校博物館科普課程開發獨特性及南加州大學亞太博物館科普課程開發實踐概況的基礎上，基于建構主義理論視角探討高校博物館科普課程的開發問題，研究高校博物館科普課程設計。針對目前我國高校博物館科普課程目標模糊、內容針對性不足、專業科普人員匱乏[22]、評價體系不完善[23]等現存問題，基于研究發現，提出適合我國高校博物館科普課程設計的實操性策略，以期促進我國高校博物館科普課程開發工作的高質量開展。

1美國南加州大學亞太博物館科普課程開發的實踐

21世紀，高校博物館應致力于成為教育學理論與實踐策略的實驗室，不斷嘗試科學的教育觀念、題材和方案，為教育社會化提供先驗借鑒[24]。美國博物館從建立之初就強調社會性和公眾教育[25]，館中普遍設有適合中小學生參與的各類項目和課程，是中小學教育的重要陣地[26。美國高校博物館作為大學的重要場所，尤為注重博物館教育功能的發揮與實現，強調為師生和社會公眾提供探索自我、學習交流，以及享受科學、人文與藝術熏陶的契機。南加州大學亞太博物館（Universityof Southern California Pacific AsiaMuseum）作為全美現有4所專門致力于推廣亞洲和太平洋群島藝術的機構之一，利用館內充滿活力、想象力和豐富的館藏教育教學資源，面向不同年級的中小學生，創新設置了主題明確、內容豐富的博物館科普課程（見表1）。本研究深入剖析美國南加州大學亞太博物館的科普課程發現，其顯著遵循了建構主義理論視角，課程開發不僅體現了建構主義對于情境創設與學習主體性的重視，更通過設計明確的教學目標、交叉融合的教學內容、專業多元的導師隊伍及健全的評價體系幫助參與者實現知識主動建構和促進認知情感發展，這與建構主義教育理念的核心要求高度契合，為高校博物館科普課程的開發提供了典范性路徑。

1.1科普課程目標：清晰、明確的科普課程教學目標

科普課程教學目標是課程開展的“方向標”，明確了學生在學習科普課程后在知識、能力、情感等方面期望實現的程度。建構主義的教學目標強調發展學生的主體性，注重發展學生的實踐創新能力。

南加州大學亞太博物館在進行課程開發時有著清晰、明確的課程教學目標一一旨在探索亞洲的藝術和文化實踐，讓學生創造性地思考，練習新的技能，并加深他們對亞太地區藝術的理解和欣賞，提升學生文化藝術修養。

其一，科普課程知識目標清晰。南加州大學亞太博物館對標國家核心藝術標準、歷史社會科學內容標準、小學英語閱讀標準、文學閱讀標準以及寫作標準等，圍繞學生的藝術文化知識建構、幫助學生探索亞洲和太平洋文化的多樣性、讓學習者感受亞洲藝術和文化的復雜性、了解藝術品的來源背景和重要的歷史文化價值等方面設置清晰的科普課程教學知識目標。其二，科普課程能力目標明確。南加州大學亞太博物館通過科普課程向學習者灌輸好奇心和創造有意義的洞察力，進而提升學生批判性思維和分析技能，強化學生人際協作能力、語言表達能力、動手實踐能力和創新能力的發展。其三，科普課程情感目標明晰。南加州大學亞太博物館科普課程充滿著人文性、情感性和藝術性，注重引導學生探索不同的文化藝術實踐，感染學生的內心情緒，幫助學生建立更深層次的移情共鳴，陶冶學生文化藝術情操。例如《演變的歷史》課程對標加利福尼亞州歷史社會科學內容標準和國家核心藝術標準，從知識、能力、情感3個方面設定了明確的課程目標（見表2）。此外，南加州大學亞太博物館科普課程根據面向學生群體的年級和年齡適時調整課程的目標，以適應學生的個體特征和發展需求，

1.2科普課程內容：豐富、交叉的科普課程教學內容

高校博物館科普課程的教學內容主要根據博物館擁有的館藏教育資源進行設計，是博物館科普課程開發的重要部分。南加州大學亞太博物館在依托亞洲藝術藏品資源和學生認知特點的基礎上對科普課程教學內容進行開發和設計，課程教學內容具有一定的豐富性和交叉性。

其一，科普課程教學內容豐富。南加州大學亞太博物館依據館內豐富、多樣和獨特的藝術類藏品資源，創新設置了教學內容豐富的科普課程，涉及歷史學、地理學、政治學、經濟學、宗教學、文學及藝術學等眾多學科領域。其二，科普課程教學內容具有交叉性。南加州大學亞太博物館科普課程較為重視學生“新舊知識”之間的內在聯系，將博物館科普課程教學內容與學生學校課堂的歷史、社會、科學知識進行交叉融合，幫助學生構建完整的知識體系。其三，堅持“以生為本”，依照學生身心發展規律和學生學段特征設置教學內容。南加州大學亞太博物館所有課程都有一個目標的年級級別，并對低年級和高年級教學課程內容進行修改，開發符合學生認識特征的科普課程內容（見表3）。此外，南加州大學亞太博物館科普課程教學內容還比較注重探究式教學設計，緊緊圍繞“問題探究”開展教學活動，且每堂課都包括一個討論部分和旨在激發學生好奇心、創造力的藝術創作活動。

1.3科普課程師資：專業、多元的科普課程導師 隊伍

建構主義的教師觀對教師的專業知識和建構能力提出了較高要求，建構主義者強調教師專業知識、創新能力的發展。南加州大學亞太博物館具有一支專業、多元的科普課程導師隊伍，課程導師多由領域內的專家學者擔任，導師隊伍的教學能力和學術素養較高。

其一，對科普課程導師的專業和能力要求較高。南加州大學亞太博物館注重科普課程導師隊伍建設，專業核心素養和必備的教育教學能力是擔任博物館科普課程導師的前提條件。專業的科普課程導師指導學生對博物館珍寶進行互動探索，為學生提供更多創作藝術的機會，讓學生能更多地了解亞洲和太平洋的藝術文化，獲得更多的知識經驗，進而提升學生的學習效果。其二，為科普課程導師提供一定的培訓項目，提升導師的專業素養。南加州大學亞太博物館通過開設“教育家之夜”等培訓項目，旨在建立導師同理心、批判性思維和分析技能，從而能更好地將完整的藝術知識呈現給學生，進而增強學生的課程體驗[27]。同時，博物館提供的培訓項目還可以促進課程導師之間的交流與合作，相互分享教學經驗，共同提高科普課程的教學效果。其三，充分利用南加州大學雄厚的師資力量。該博物館與南加州大學人類學、藝術史、英語、音樂、工程、法律和新聞等具有不同的專業背景的老師進行合作，邀請他們就如何將博物館經驗融入教學和研究交換意見，共同開發高質量的博物館科普課程[28]。南加州大學亞太博物館吸納具備豐富學科知識和教學經驗的南加州大學優秀師資的加人，為博物館科普課程開發和實施工作的開展注入了強勁的專業力量，將有助于提高博物館科普課程的前瞻性、專業性和創新性。

1.4科普課程評價：健全、有效的科普課程評價體系

課程評價是科普課程實施中不可或缺的一部分，不僅能夠對科普課程實施的效用性進行診斷，還能夠為高質量博物館科普課程的建設指明改進方向。建構主義評價觀注重評價學生的認知過程，強調評價的民主、協商和交往特征。南加州大學亞太博物館較為注重對科普課程本身實施情況和學生學習情況的多元評價，并且能夠合理、有效地利用評價結果。

第一，強調對科普課程實施情況的多元評價。南加州大學亞太博物館在學生開展完科普課程活動后能夠及時采取問卷、訪談等措施征求學生、導師及其他課程實施參與人員對課程目標、內容、教學等進行合理評價，提出有針對性的建議。第二，強調對學生學習情況評價方式的多元性。建構主義者強調評估方式的開放性和多元性，南加州大學亞太博物館突破了傳統的考試或者量化項目的測試來檢驗學生學習效果的評價方式，從學生個人評估、小組成員評估、課程導師評估等多方面對學生課程學習效果開展評價（見圖1）。例如，以《絲綢之路》課程的反饋和評估環節為例，導師首先會通過提問、讓學生現場繪畫、詳細描述想法并提出問題等方式來了解學生的知識運用程度。然后讓每個學生自我評估自己的作品，找出優點和缺點。最后，把學生分成小組，讓每個小組成員根據所給出的賦分表給他人作品“打分”，允許學生對彼此的作品發表評論[29]。第三，注重評價結果的及時反饋和合理利用。南加州大學亞太博物館根據對科普課程的評價結果，厘清課程本身存在的問題及需要優化改進的地方，進而持續提升科普課程的質量。同時，根據對學生學習效果的評價結果，在了解學生的課程學習情況及存在問題的基礎上，結合學生的年齡特征和年級階段，不斷改進優化科普內容和科普方式，為后續開展系列科普課程教育活動指明了方向。南加州大學亞太博物館科普課程評價的對象主要是課程本身及學生課程學習效果，通過評價可以了解科普課程存在的問題，針對學生課程學習作出診斷，進而優化博物館科普課程教學，提升學生獲得感。

2美國南加州大學亞太博物館科普課程開發的啟示

我國高校博物館需要立足博物館擁有的特色館藏資源，不斷加強高校博物館與科普教育的內在聯系，進而強化高校博物館公共屬性，凸顯社會服務和公共教育功能。雖然我國部分高校博物館在緊密結合高校文化和優勢學科特色資源的基礎上，積極打造豐富且獨特的科普課程[30]。但是，新時期高校博物館如何更好地開發高質量的科普課程，充分發揮“科普殿堂”的作用，依然亟須理論和實踐上的指導。南加州大學亞太博物館科普課程開發的良好實踐對我國具有較強的借鑒價值，但我們也需要立足國情館情實現本土化創新發展。因而，基于建構主義理論視角，結合南加州大學亞太博物館課程開發的特點和經驗，本研究從科普課程目標、科普課程內容、科普課程導師、科普課程評價4個維度建構高校博物館科普課程開發的實踐進路（見圖2），以期能夠幫助當前我國高校博物館開發更高質量的科普課程。

2.1目標“定”方向：分層設計科普課程目標，為課程的開展提供“方向標”

建構主義課程觀的目標價值取向是“生成——表現性”，強調目標的“非終極性”和參與者的“個體性”[31。當前，博物館開發的課程大多沒有設計教學目標，學生多是走馬觀花式地在展廳觀看展覽和標本[32]。高校博物館要分層次制定清晰的科普課程目標，強化“教育”使命，促進學生個性化、多元化發展。

第一，依據國家新課程標準，分層次設定科普課程目標。首先，高校博物館要立足博物館館藏資源，打造特色課程體系，基于課程核心素養和總目標，精準把握各學段課標的教育教學目標，在遵循教育內在要求的基礎上，分層次制定科學的科普課程目標。其次，高校博物館應綜合考慮不同學段學生的年齡特征、學業水平和認知水平，明確和把握科普課程目標[33]。例如，針對小學階段的學生，科普課程目標應側重于基礎知識啟蒙，提供探索性和互動性學習體驗，激發學生的科學興趣；對于初中階段的學生，目標則應深化對科學、文化等學科知識的理解，培養學生的科學探究能力和團隊協作能力；而對于高中階段的學生，目標則應拓展其對學科專業領域的認識，引導其理解科學知識在實際應用和職業領域中的作用，培養其獨立研究和解決問題的能力

第二，以不同維度的具體目標實現為基礎和依托，細化科普課程目標規定。高校博物館可以從知識、能力、情感等維度，從價值體認與責任擔當、問題解決與創意物化等方面，或者從科學素質、技術能力、社會參與三大目標進一步細化科普課程具體的目標規定，提高科普課程目標的指向性，更好指引高校博物館科普課程活動的開展。例如，南加州大學亞太博物館在“知識”維度上，設定學生對亞洲藝術和文化的基本知識的掌握目標；在“能力”維度上，設定學生通過實踐活動提升觀察、分析和解決問題的能力目標；在“情感”維度上，設定學生對亞洲文化的認同感和尊重多元文化的態度目標。

第三，高校博物館科普課程目標要凸顯出教育性原則，全面貫徹“立德樹人，培養人才”的理念。高校博物館科普課程目標的設計，在宏觀層面要符合國家教育發展的戰略導向，注人“立德樹人”理念，助力“德才兼備”的人才培養；在微觀層面要積極回應學生核心素養的培育需求，提升學習者的科普學習效果，凸顯科普課程的教育功能。

2.2內容“注”特色：精心設置科普課程教學內容，幫助學生構建知識體系

建構主義理論強調“以生為本”，主張從學生現有知識經驗中“生長”出新的知識經驗，注重探究式、情景式教學對知識構建的作用。已有的博物館科普課程內容缺乏豐富性、研究性和實踐性[34]，高校博物館要以“學生為中心”，深度挖掘博物資源教育內涵[35]，從學生發展視角設置課程內容，滿足不同年齡學生的興趣及知識需求。

第一，充分挖掘高校優勢學科特色資源，設置豐富的科普課程內容。高校博物館依托于大學的學科體系，擁有豐富的學科資源和專業知識，其科普課程的內容設計更加注重傳遞學科的核心概念和最新研究成果。高校博物館要挖掘博物館館藏資源和高校專業文化的優勢與特色，創新教育教學內容，注重跨學科知識培養，充分發揮高校博物館在“協同育人”方面的獨特優勢。例如，南加州大學亞太博物館結合亞洲藝術和文化的獨特資源，開設涉及歷史、地理、政治等多學科的課程，幫助學生從多個角度理解和認識亞洲文化。

第二，科普課程內容與課堂知識相“交融”，幫助學生構建知識體系。高校博物館科普課程內容的選擇要和社會的需要、學生的興趣及學生在校學習的知識進行有機結合，科普課程既有縱向的學段銜接，也有與生物、地理、藝術等其他教材知識點的橫向融合，針對不同年齡段的青少年設計和制定難易程度適當的教學內容[36，幫助學生建立完整的課堂內外專業知識體系。同時，面對不同年齡層次、不同學段的學生群體，高校博物館科普課程需要合理配置課程內容結構。對于低年齡和年級的學生群體，重點應放在動手做和實際體驗上，以激發他們的好奇心；而對于較高年齡和年級的學生，可以適度深入拓展專業知識，引導他們展開更深層次的討論[37]

第三，創新設計探究問題，激發學生學習欲望。高校博物館在進行科普課程開發時也要具有問題意識，創新設計課程問題，同時也要重視學生的主體性地位，結合教育需求設計專門的課程[38]，以更好激發學生的學習興趣和主動分享的欲望，促進學生主動參與課堂活動。

2.3師資“增”保障：打造專業的科普課程導師 隊伍，為學生學習“保駕護航”

建構主義理論認為教師是學生學習和知識建構的合作者、促進者和引導者，對教師提出了更富挑戰性的新要求，需要教師不斷改變創新，強化專業能力。高校博物館相較于普通博物館更具有師資人才優勢，但絕大多數的高校博物館沒有充分地調動和發揮好高校的人才優勢。高校博物館需要打造出一流、專業的科普課程導師隊伍，為學生學習“保駕護航”。

第一，強化科普課程導師的崗前考核。高校博物館要在科普導師上崗前，根據博物館科普課程的要求和科普活動本身的特質，加強對科普導師學科背景、科普理論知識、創新實踐能力的考核，通過模擬教學、案例分析、實操演練等方式，綜合檢驗導師將專業知識轉化為科普內容的能力。

第二，提升在職科普課程導師的綜合素質。高校博物館要有針對性地加強導師培訓，通過開展教育教學理論、課程實施與規劃、教師基本素質等方面的培訓課程[39]，培育出“跨學科、復合型、專業化”的科普人才。同時，可以建立導師成長檔案，實施個性化職業發展規劃，促進導師持續自我提升。

第三，充分利用高校雄厚的師資力量，壯大科普課程導師隊伍。高校博物館要充分調動高校科技工作者的科普積極性，動員高校杰出教授和知名專家學者參與到高校博物館科普活動中，通過設立科普講座、工作坊、博物館開放日等形式，推進學術資源科普化，讓專業的科普導師來帶領學生開展科普課程活動，提升學生的課程體驗感及學生的科普課程學習效果。此外，高校博物館要加大對碩博研究生吸納力度和培訓力度，通過設立專項獎學金、實習實訓機會等激勵措施，吸引并留住具有潛力的青年人才，為導師隊伍注入活力與新鮮血液。最后，要依據學生的年齡特點和知識儲備配備導師。對于小學階段的科普課程，導師要具有兒童教育學和心理學的相關知識以及豐富的互動教學技能，能夠建立與小學生之間的信任關系，引導小學生積極參與課程活動；而對于中學階段的科普課程，導師需要擁有深厚的學科知識，能夠為學生提供更專業和具有理論價值的科普教育。

2.4評價“促”發展：建立有效的科普課程評價體系，促進課程和學生的發展

科普課程評價是實現科普課程目標的有力保障，建構主義理論強調評價的多元性、過程性和反饋性。高校博物館在開展科普課程評價時，需要注重評價方式的多樣化，評價主體的多元化，強調評價的情境性和過程性。

其一，要建立科學、有效的高校博物館科普課程自身評價機制。高校博物館可以通過問卷調查、個案訪談、專家咨詢等方式，加強對科普課程內容、課程活動方式、導師課程教學策略、課程目標實現等情況開展評價。同時，評價時需考慮面向不同學生群體的課程特點。例如，對于面向小學生的科普課程，評價應注重課程內容的吸引性和生動性，關注課程內容是否符合小學生的認知水平以及能否激發學生對科學的好奇心。對于面向初中生的科普課程，評價要注重課程的學科關聯度和知識擴展程度，關注課程是否能夠引導學生運用所學知識進行實踐，是否培養了學生的知識運用和實踐操作能力。對于面向高中生的科普課程，評價需要更加強調課程的專業性和探究性，考察課程是否涉及更為復雜和深刻的學科專業知識，能否幫助高中生形成對相關學科的系統性理解，進而為他們未來的學科選擇提供良好基礎。

其二，要建立發展性、多元化的學生科普課程學習效果評價體系。高校博物館可以通過制定學生研究性學習質量評價表來加強對學生在科普課程學習中的考核，在評價時要科學設計并運用評價工具，注重評價主體的多元化，關注學生的表現性評價和過程性評價。同時，也要充分發揮學生自評和互評的“鏡像效應”，實現學生自主學習和自我管理技能的提升。此外，針對學生的年齡與年級特點，實施分層分級評價，確保評價的針對性和有效性，為課程的持續優化提供實證支持。

其三，要合理利用評價結果，促進課程和學生的發展。高校博物館基于對科普課程實施和學生學習的評價結果，明晰科普課程和學生學習存在的問題及改進的方向，從而有針對性地優化高校博物館科普課程設置，促進學生全面和諧發展。同時，將評價結果作為反饋機制的一部分，持續迭代科普課程，確保其始終與時代發展、學生需求保持同步，為培養高水平科學素質的未來公民奠定堅實基礎。

3結語

在新時代的發展浪潮中，高校博物館作為科普教育的重要陣地，其角色愈發凸顯，而科普課程的開發則是實現其“育人”宗旨與價值的關鍵所在。高校博物館應充分利用自身資源與人才優勢，分層規劃科普課程目標，精心構建課程內容，以專業化的導師隊伍為引領，并輔以科學的評價體系，推動科普教育活動向高品質、內涵式方向邁進。同時，面對未來科普教育的多元化需求，高校博物館需與中小學校深化合作，共同挖掘高校博物館科普課程的獨特價值，探索聯合開發高質量課程的路徑。此外，高校博物館在科普課程開發的探索中也面臨如何有效整合跨學科資源以豐富課程內容，如何利用新興技術增強課程互動性與參與感以及如何構建更為科學有效的課程效果評估體系等諸多挑戰。高校博物館需勇于面對機遇與挑戰，以更加開放的姿態和創新的思維不斷突破自我，打造更多高質量的精品課程，進而引領科普教育的新風尚，促使高校博物館在公共科普教育領域發揮更為積極的作用，為社會公眾科學素質的整體提升作出更大貢獻。

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