基于項目教學法的新聞學理論課程翻轉課堂教學模式探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2025）06-0133-04

一、引言

項目教學法是一種基于建構主義學習理論的教學方法，21世紀以來逐漸興起并備受重視。該方法認為，知識的獲取并非依賴于機械的背誦，而是學習者在已有知識結構與學習經驗的基礎上，通過特定情境下的協作交流、與同伴和教師共同完成知識的內化過程。項目教學法主張“通過項目設計、組織學生參與項目，并支持完成項目，來實現教學目標”，最終達成掌握知識、建構意義的目的。項目實施的過程即學習過程，“學習不再是僅僅將外部世界的知識裝進腦袋，而是學習者在持續地自我發現與自主解決問題的過程中，探索世界、認知自我、發展理性”[1]。在這一過程中，學生的學習能力、協作能力和職業技能均得到了實質性提升。

翻轉課堂（FlippedClassroomModel，簡稱FCM）是一種創新的混合型教學模式，它顛覆了傳統的教學流程，將知識的傳授過程移至課外，通過線上PPT、資料、視頻等多種形式讓學生自主學習，課堂則主要用于師生互動、問題討論和實踐應用。這種“線上提前學習 + 課堂知識內化”的教學模式，實現了“課堂組織形式的翻轉”“知識傳授與內化的翻轉”以及“師生角色的翻轉”。該模式極大地優化了教學資源配置，激發了學生的學習積極性和主動性，從而促成學習效果最大化。

當前，隨著信息技術的迅猛發展和教育理念的不斷更新，傳統的新聞學理論課程教學模式正面臨諸多挑戰。如何提高教學效果，激發學生的學習興趣，培養實踐能力和創新思維，已成為新聞學教育工作者亟待解決的重要課題。基于此，本研究以“新聞學概論”和“中國新聞事業史”為主體開展課程實驗，以項目教學法為基礎重組教學內容，合理融入翻轉課堂設計，轉變教學模式，改善教學效果，對新聞學理論課程的教學改革進行深人探索。

二、研究背景概述

近年來，隨著數智化對教育教學改革創新的賦能，高等教育領域對教學模式的改革與創新愈發重視。傳統“教師講、學生聽”的教學模式已無法適應當代大學生的學習需求，也無法滿足社會發展對人才素質的要求。作為一門實踐性極強的學科，新聞學理論課程教學需要與時俱進，積極探索創新路徑。

（一）科教協同育人背景下，基礎理論教育是科教發展之基

眾所周知，新聞學理論課程作為學科基礎課程，通常被列為必修課。此類課程的教學成效直接關系到后續實踐課程和選修課程的開展。近年來，在新文科建設背景下，國家高度重視對基礎理論課程教材的審核，而以“馬工程重點教材”為核心的課程更是重中之重。與此同時，自2023年起，各高校在“強基計劃”等相關政策指導下，顯著增加了對學科基礎理論課程的學時安排，這充分彰顯了基礎理論課程的重要性和必要性。在這一方針下，如何引導學生扎實掌握基礎理論知識成為每位教育工作者必須深入思考的問題。

（二）科教創新發展背景下，理論教學創新勢在必行

教學方法創新是當前教育改革的主要手段。鑒于新聞學理論課程教學面臨諸多問題，且課程內容多建構在媒介基礎之上，而當下媒介更迭迅速，因此，必須引入豐富多元的教學方法，以應對媒介變革，推動科教創新，滿足傳媒人才培養需求。當前，國內多數高校的新聞學理論課程教學，以單向傳授為主，幾乎沒有實質性變革，導致學生出現學習內驅力不足、成績不理想、能力欠缺等一系列問題。結合近年來項目教學法和翻轉課堂在其他學科領域的顯著應用成效，以及本學科領域前期對局部內容的改革試點，本研究基于本校新聞學專業理論課程，開展項目教學法與翻轉課堂教學模式的探索。

（三）OBE理念指導下，人才核心競爭力提升是重中之重

教學改革的目的在于提升學生的核心競爭力。教學改革必須遵循新時代社會發展的規律、專業建設需要和人才培養需求，從多方面進行系統性、綜合性、全面性改革。OBE教育理念強調從教學著手，以產出導向和能力導向為主，通過“課堂革命”改變傳統的教學觀念。因此，重構課程體系、優化課程內容，創新教學方法、激發學習動力，注重實踐教學、強化實踐能力，實施多元評價、保障改革長效性等成為提高學生核心競爭力的具體實施路徑。這種系統性改革將推動教學從以教師為中心的灌輸式學習轉變為以學生為中心的探究式學習，最終解決高質量人才培養的核心問題。

三、新聞學理論課程在教學方面存在的問題

長期以來，由于學術界與業界的交流不足、師生之間的互動不夠緊密、考核評價機制不完善等原因，新聞學理論課程在教學過程中暴露出諸多問題，具體表現在以下四個方面。

（一）忽視新聞學理論素養的養成

在傳統教學過程中，教師通常側重于以課堂講授的方式，將黨的方針政策、專業知識等理論傳遞給學生。然而，由于理論本身晦澀難懂，加之教學方法缺乏靈活性，導致學生對理論學習的興趣不足，存在學過就忘、考過就丟的現象，整體學習效果不理想，更難以談及新聞學理論素養的養成。

（二）理論課程內容知識結構單一

從當前新聞學理論課程教學過程來看，大多教師以課本內容為主線，將重點放在對理論和史論的介紹和闡釋上。因為課時有限，他們較少進行相關延伸，舉例不足，舉一反三更不夠。這種教學方式不利于學生對理論知識的理解和轉化，難以推動從理論向實踐的認知提升。與此同時，理論課程與實踐環節存在較大差距，出現了“講理論不談實踐，講實踐不涉理論”的現象，不利于理論和實踐的相互印證、相互轉化，甚至加劇學生對理論與實踐的認知隔離。因此，理論課與實踐課的融合還有待進一步加強。

（三）教學資源挖掘與平臺開發不足

由于相對依賴傳統的講授方式，教師基本上處于單槍匹馬的教學狀態，未能形成強大的教學團隊，同時，缺乏對線上線下教學資源、虛實結合教學方式、校內外教學平臺有效整合的能力，從而導致教學資源挖掘與平臺開發不足。當前，各類智慧教育公共服務平臺、網絡教學資源、技術終端服務應有盡有、各顯其能，教學資源挖掘和平臺搭建是信息技術引領下數智教育改革的基石，教育的競爭一定程度上也是各類教學資源與平臺的競爭。因此，新聞學理論教育的資

源平臺仍有待進一步開發。

（四）理論學習和實踐鍛煉難以有效統一

新聞學專業是一個既重理論又重實踐的學科，在講述理論課程的同時，還需要重視其實踐性，做到知行合一。這既是教學的重點，也是課堂教學改革的關鍵所在。當前，理論課程教學實踐培養途徑相對單一，由多重因素導致，具體表現在兩個方面：一是由于理論課教師缺乏實踐經驗，在教學環節中重理論輕實踐；二是由于學生重實踐輕理論、對理論課程學習不夠重視，理論學習和實踐鍛煉難以有效統一。要想提升學生的實踐能力和核心競爭力，必須突破現有教學實踐環節，找到行之有效的解決辦法。

四、翻轉課堂教學模式設計與優化策略

鑒于新聞學理論課程存在的諸多教學問題，在西安石油大學2023級“新聞學概論”和2024級“中國新聞事業史”兩門課程中，嘗試將項目教學法與翻轉課堂相結合，提出教學模式設計和優化策略。

（一）教學模式設計

1.項目學習資源設計—“微視頻 + 課件 + 自主學習任務單”。新聞學理論課程的項目學習資源以課程微視頻和課件為核心，輔以教材和自主學習任務單等材料。微視頻以短小精悍的錄制片段為載體，將晦澀難懂的理論知識變得生動、直觀，通俗易懂。課件主要以PPT形式呈現，重點展示知識的邏輯關系，幫助學生厘清理論發展脈絡。自主學習任務單則是在設計項目學習資源之前，由教師對每門理論課程的教學目標和內容進行分解和整理，經過篩選、重組，確定項目主題。然后，明確學生課前學習任務和學習目標，引導增強自主學習行為，以保障項目的順利實施。

2.項目學習環境設計—課堂學習環境 + 課外學習環境。項目學習環境是基于項目教學法進行新聞學理論課程翻轉課堂教學的基礎和前提，主要包括課堂學習環境和課外學習環境兩個部分。在新聞學理論課程的翻轉課堂教學中，主要使用學習通網絡教學平臺，教師和學生通過其中的討論區、班級空間等工具進行實時在線交流，及時解決自主學習過程中遇到的困惑。在課外學習環境中，師生運用智能手機、ipad等智能終端對項目任務進行自主學習、探索學習和協作學習。項目學習環境設計旨在提升兩大基本能力：一是教師應用技術轉變學生學習方式的能力，二是學生熟練使用網絡資源自主學習的能力。

3.項自學習過程設計—“課前—課堂—課后”的翻轉課堂實踐。項目學習過程根據翻轉課堂教學模式，分為“課前—課堂—課后”三個環節。課前階段，學生自主觀看教師在學習通網絡教學平臺上發布的相關學習資源，并按要求完成自主學習任務單上的各項功課，將疑惑記錄下來反饋給教師；課堂階段，教師提前檢查和匯總學生課前項目學習的效果和數據，集中解答其反饋的問題，并留出時間讓他們進行項自任務的獨立探索和協作學習，以小組匯報交流的形式向全班展示項目作品，完成課程翻轉，教師逐個進行點評；課后階段，教師對實際教學情況進行總結，補充完善存在的問題與不足，學生通過延展閱讀、作業和考試等形式進一步鞏固所學知識。

4.項目學習評價設計—“定性評價 + 定量評價”相結合。基于項目教學法的新聞學理論課程翻轉課堂的設計與實踐，主要采用定性和定量相結合的評價方式，通過過程評價、項目成果評價、同學互評、師生互評等環節獲取最終結果。過程評價主要考核學生在項目實施過程中的態度、方法和團隊協作意識等，教師可基于學生各環節的表現進行評價打分，評分等級為優秀、良好、中等、及格、不及格。項目成果評價主要基于項目在課堂上的展示成果，如PPT或視頻完成的質量、匯報具體情況等。同學互評是指同學間對項目完成過程和成果的認可度進行評價。師生互評主要抓住兩個方面，一是教師對學生任務完成度、滿意度的評價，二是學生對教師任務布置和引導滿意度的評價。

綜上所述，通過將教學內容轉化為具體的項目，在教師的引導下，學生分工合作、自主探討、完成學習，再通過翻轉課堂將學習內容展示分享，促進了課堂形式和師生關系的翻轉，有效創新了傳統理論教學方法，使師生雙方均受益匪淺。

（二）優化策略

1.明確教學目標，提升教書育人能力

在當前“講好中國故事、傳播好中國聲音”的國際傳播趨勢下，新聞人才不僅要有家國情懷，還須具備國際化視野。在新聞學理論的學習過程中，教師應采用項目式主題下的翻轉課堂教學模式，以“明確政治思想理論、強化新聞專業理論、夯實大文科基礎理論”為核心，明確教學目標，增強理論教學基本功，提升教書育人能力。作為學生，須以課前預習和學習為前提，掌握相關基礎知識，積極參與課堂活動與分組討論，提升自主學習能力和獨立思考能力。只有這樣，自身的語言表達、分工協作、探索研究、技術應用等能力才能得到有效提高，其參與度和獲得感將得到提升，對理論知識的學習理解會更加自覺主動。

2.優化課程內容，推動“三鏈”深度融合

鑒于新聞學理論課程知識結構的現狀，教師在備課過程中需要深人挖掘理論根源，注重將理論與實踐相結合，并精心設計課程內容，以實現知識結構的優化。具體而言，針對不同新聞學理論課程的內容和特點，深人分析其課程教學目標和教學內容，篩選出適合翻轉課堂開展項目教學的主題，并進行相應的教學設計與實踐。在此基礎上，將每門課的教學內容整合成項目式任務清單，以便有效地實施項目式教學。在項目設計過程中，緊密聯系實際，確保項目的可操作性和現實意義，并從基礎理論、綜合素質、創新實踐等多個維度，構建知識鏈、素質鏈和能力鏈相互交融的項目集群和課程體系。

3.整合優化教學資源，融合多平臺優勢，創新教學模式

近年來，各類數智教育平臺建設如火如荼，并逐漸融入一線教學過程中，新聞學理論課程教學必須順應這一潮流。比如，在重整課程內容的基礎上，教師應借助項目優勢，為新聞學專業各門理論課程制作相應的課前學習資源，搭建知識圖譜，供學生使用。同時，也要有效利用并整合各種線下線上資源和校內外資源，以課程為基礎，以項目為驅動，創設工作坊，利用微信公眾號等自媒體平臺，展示項目成果，擴大教學效果。通過高效整合與利用多元教學資源，可避免傳統課堂教學中存在的容量過大、進度較慢以及課時不足等問題，從而大幅提升教學效率。

4.構建多元開放的協同育人模式，增強核心競爭力

教師引入項目教學法，采用翻轉課堂、創新創業融合以及校媒聯動等方法，構建多元開放的協同育人模式。新的育人模式強調以學生為中心，使“教師能夠在課堂上更好地與學生互動，提供個性化的支持和指導”，從而“提升學生的參與度和學習效果”[2]，增強新聞人才的核心競爭力。這不僅是對傳統課堂模式的翻轉，更讓學生在自主自覺學習的過程中培養創新思維、總結實踐方法，在各類比賽、科創項目以及職業鍛煉中展示自我，進行創新性的實踐活動。

5.全方位轉變教師角色，全面提升教師素養

翻轉課堂不僅改變了原有的教學組織形式，還轉換了師生的角色位置。在這種模式下，學生成為主體，教師扮演輔助角色，展現出“讓教適應學、讓教輔助學、讓教服務學”的特點。該模式與當前倡導的OBE教育理念高度契合。基于這一理念，教師的角色定位被賦予新的內涵。同時，對其專業知識、實踐能力和信息技術應用能力等也提出更高要求。教師需要借助數字化平臺完成課前“微視頻”錄制與發布、作業布置、學習檢測以及效果評價等任務。此外，還需不斷夯實自身業務基礎，為高質量引領、課堂項目開展和答疑解惑提供保障。

五、結語

綜上所述，理論知識與實踐項目相結合，翻轉課堂與項目教學相融合，能夠有效激發學生的學習主動性，提升實踐應用、團隊協作和探索創新能力。展望未來，無論是項目式教學還是翻轉課堂，都應在一線教學實踐中持續深化、增強應用、反復實踐，并予以廣泛推廣。只有這樣，才能系統推進項目式教學改革，充分調動學生的主觀能動性，實現教學相長，促進師生共同進步。

參考文獻：

[1］于越，溫恒福.應用型大學項目式教學的實質與效能改進策略研究[J].教育探索，2025（1）：38-44.

[2] 王治鋼，郭強.新文科背景下播音主持專業翻轉課堂教學研究[J].新聞傳播，2025（1）：72-74.

[責任編輯：李婷]