打造歷史教學的“四個課堂

為響應“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的號召，歷史教師要精研課堂教學，不斷思考如何在歷史教學中育人。筆者在工作中積極探索，努力打造歷史教學的“四個課堂”。

1.打造信仰課堂，培植學生基因之“紅”

歷史教學必須聚焦堅定學生的信仰追求，要善于挖掘歷史教材中的信仰故事，尤其要注意借助適合的教學手段，把高大上的信仰故事講得更形象、更接地氣。例如，在講解“四渡赤水”的時候，教師在甄選了數百個視頻之后，編輯了一段5分鐘的視頻講解，學生在觀看的過程中都聚精會神，看到最后甩開追兵時情不自禁鼓起掌來，更深刻地理解了偉大的長征精神，并表示要把四渡赤水“信念堅定、不怕犧牲、善于斗爭”的紅色基因傳承下去。

2.打造價值課堂，強固學生精神之“鈣”

歷史課教學是圍繞一定的社會需要而進行的價值教育，具有很強的思想性和時代性。所以在歷史教學中，要突出對學生世界觀、人生觀、價值觀的引領培塑。在教學中，要善于挖掘和體現價值元素。例如，在進行中國近代史教學時，要突出挽救民族危機、實現民族偉大復興等內容，在每節課的教學中，要貫穿這條主線；在進行中國古代史的教學時，要突出中華文明在世界歷史發展過程中的作用。

3.打造時代課堂，鮮活學生啟航之“星”

歷史教學一個重要的育人功能，就是讓一個個塵封在歷史教科書中的人物都鮮活起來，大力挖掘其時代內涵。教師要充分挖掘歷史人物成長的特點，通過生動的事例介紹，讓學生感知偉大人物成長過程中的閃光點，進而引領學生追求正確的價值觀。例如，在進行“兩彈一星”元勛教學時，可以把他們的人生經歷、關鍵時刻的正確抉擇、為國奉獻的愛國之心，通過視頻、圖片、文字等形式進行全面展示，讓學生真切立體地感受他們身上的高貴品質。

4.打造活力課堂，共尋學生成長之“鑰”

在教學中，教師要靈活運用教學方法，讓學生在自主式、互動式、啟發式的教學活動中，解決學習生活中遇到的困惑。例如，在講甲午戰爭黃海海戰中犧牲的愛國將領鄧世昌時，在充實的史料和圖片沖擊下，學生對鄧世昌的愛國精神有了深刻的感悟。這時，教師提出一個觀點：“鄧世昌為什么拒絕施救，活下去不好嗎？”學生展開激烈辯論：“活下去可以更好地愛國！”“如果我碰到這樣的困境，我會選擇生\"通過辯論，學生對鄧世昌的愛國精神給予了高度評價，同時對當今時代如何愛國提出了自己的想法。又如，在學習中共一大的時候，給學生出示中共一大代表的相關信息，還出示了毛澤東同志在17歲離開家鄉時寫的立志報國的詩歌。通過材料閱讀、詩歌鑒賞和討論，學生被前輩們深深打動，也在內心深處萌發出為國家、為民族作貢獻的使命感和責任感。這樣的課堂，就是學生內心成長的陣地。④

編輯_汪倩