初中道德與法治大單元教學整體性融合策略

大單元教學強調在同一主題下，對問題形成整體性的認識，關注學科知識之間的聯結及運用。在教學中，要讓學生在一個相對完整的單元知識的學習中進行結構化學習，提升思維的深度和廣度，落實核心素養。本文結合道德與法治九年級上冊“民主與法治”單元，展開單元內容與議題整體性融合的探析嘗試。

1.以單元主題為核心點，貫通單元內容邏輯

學科知識是大單元教學的基礎。在大單元教學中，首先要對單元教學內容進行深度解析，建構單元整體邏輯脈絡。例如，在“民主與法治”單元教學中，圍繞“人民當家作主”這一核心點，貫通民主與法治的關系。民主與法治相輔相成，民主是法治的基礎，法治是民主的保障。其中，第三課時主題為“追求民主價值”，內容邏輯為：探究民主的發展歷程，明晰我國社會主義民主是新型的民主。公民享有民主權利，參與民主生活。第四課時主題為“建設法治中國”，內容邏輯為：厘清法治的內涵、價值，實行良法善治，感受我國的法治進程，凝聚法治共識。進行單元內容結構的梳理，有助于打通學科理論的界限，形成整體視域，為議題的設計提供學科支撐，凸顯單元教學的學科價值。

2.圍繞現實議題，構建事實邏輯

在大單元教學中，不僅要進行學科內容的整合，也要基于現實議題，構建完整的事實邏輯，實現學科內容與現實情境的有效融合。例如，在“民主與法治”單元教學中，將教學視角轉換為我國民主與法治發展的現實視域，建立民主與法治發展的時空邏輯。以時間為軸線，探本溯源，探究民主與法治發展的歷史進程。聚焦社會主義民主與法治的現實境況，選擇兩會召開、《中華人民共和國民法典》發布等典型案例，感受社會主義民主與法治的真諦。現實生活的事實邏輯更符合學生的認知特點，有利于學生由表及里、由淺入深地形成對問題的完整認識，分析解決現實問題，將培養學科核心素養的目標落到實處。

3.設計學科活動，關注學生習得

在大單元教學中，要注重學科活動的設計，實現學科內容與活動的整體性融合。例如，在“民主與法治”單元教學中，筆者結合北京市“背街小巷”治理工作開展教學。學生查閱相關資料、實地走訪，基于現實情境中的公民參與，將治理工作與民主法治內容有機融合在一起。針對治理中的問題，提出解決方案。在實際參與中，學生領悟社會主義民主的本質和真諦，感受法治對民主的保障，激發學習熱情，凝聚法治共識。在活動中，學生體驗、感受、生成對民主的認識，并實現認知到行為的轉化，落實學科核心素養。

大單元教學需要教師在教學實踐中不斷探索、改進和完善。在大單元教學中，如何推進學生整體性思維的發展，如何實現學生真正參與、激發學生探究精神，這些都是需要在教學實踐中不斷思考和探索的問題。■

刊中刊編輯_湯灝 于萍 汪倩 李剛剛 董黛 岳陽