強化語言運用，提升學生語言文字能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一要求直指語文課程的載體，即語言文字。學生要在積累的基礎上逐步學會梳理，初步感知漢字和漢語的特點，探究和領悟語言文字運用的規律，感受語言文字的精彩。在新課標的指引下，確定了“立足語言運用，打造特色活動，落實核心素養”的工作思路，把開展“語言文字特色活動”作為一項重要工作，力求引導學生在活動中熱愛語言、感受語言、運用語言，不斷提升語言文字能力。

1.廣泛宣傳，營造濃厚校園氛圍

學校充分利用校園廣播、宣傳欄、升國旗儀式等，廣泛開展語言文字宣傳活動。每年“全國推廣普通話宣傳周”期間，學校精心策劃形式多樣的主題活動，如朗誦比賽、課本劇表演、手抄報設計等活動，激發師生學習使用普通話、書寫規范漢字的熱情。同時，學校還積極向師生宣傳語言文字工作的重要意義，營造了良好的校園氛圍。

2.注重教研，促進教師專業成長

學校以教學研修為統領，以課題研究為抓手，提升教師教學基本功。學校高度重視教師語言文字能力的提升，對新入職、新調入、新轉崗教師開展“三新”教師培訓；組織教師開展“大教研 + 微教研”活動，研究提高學生語言文字運用能力的策略。同時，學校主張語言文字推廣要突破語文課堂，鼓勵教師在語文課上講漢字起源，在美術課上繪古老漢字之形等，讓語言文字之美在不同學科課堂中充分展現。

3.專家指導，開發特色校本課程

學校邀請語言文字專家開展專題講座，定期與校內教師進行交流溝通，針對師生在語言文字方面的問題進行指導，從而提升全校語言文字工作的規范化水平。此外，專家還助力開發“金話筒訓練營”“小小書法家”“經典誦讀\"等特色校本課程。

4.融入教學，注重語言實踐運用

學校將語言文字工作融入日常教育教學之中，要求教師在課堂教學和日常教育中使用普通話，書寫規范漢字。學校以語文課為主陣地，培養學生的語言文字運用能力，落實核心素養培育。開展朗誦比賽、繪本創作等特色活動，提升學生的語言文字能力。課堂教學中，注重漢語拼音教學、識字與寫字教學、閱讀教學、習作教學，做到環環緊扣；注重挖掘文本中的語言訓練點，在教學中充分創設語言情境，讓學生在豐富的語言實踐活動中提升能力。

5.因材施教，開拓特色社團陣地

為了培養學生的文化自信，促進學生主動傳承優秀經典和傳統文化，學校開設“古詩詞誦讀”等社團。在教師的專業引領下，學生們做中華優秀傳統文化的體驗者、傳播者，感受語言的魅力。社團教師提煉出社團學習的基本要求為：讀、品、悟。

通過“讀”進行輸入，在語言運用層面積累經典詩詞；通過“品”銜接輸入和輸出，在思維層面引導學生提高想象能力和語言表達能力；通過“悟”進行輸出，鼓勵學生進行古詩詞創作。

6.誦讀經典，打造詩意主題活動

學校每年舉辦“經典誦讀浸校園”新年誦經典匯演活動，人人上臺，家長參與，親子共讀。誦讀內容豐富，有古典佳作，也有現代名篇；形式多樣，從吟誦到演繹，精彩不斷。通過活動，讓學生從小誦讀經典古詩詞，了解、熟悉中華優秀傳統文化，提高表達能力和文化修養。

7.全科閱讀，助力綜合素養提升

學校提出全學科閱讀理念，梳理構建“閱讀 +\" 系列課程（“閱 + 誦”“閱 + 吟”“閱 + 賞”“閱 + 展”），要求教師從只關注單門學科閱讀的狹隘觀念中跳出來，探索綜合立體的閱讀模式。數學、英語、科學、道德與法治等學科教研員根據學生的學習情況，靈活、大膽地篩選、補充教材，強調學科教學更加注重課內外結合，引導學生進行全學科知識點之間的融會貫通，促進學生的自主發展，培育學生的核心素養。

為了探索整本書閱讀教學路徑，真正將課外閱讀引入課堂，全面提升學生閱讀素養，學校以“如何上好閱讀課”為主題，組織教師們開展教研活動，探尋閱讀激趣的有效策略。通過導讀課激發學生的閱讀期待，指導學生閱讀，教授學生猜測、想象等方法；指導學生邊讀邊思考，提高學生的理解能力、評價人物和事件的能力及想象創新的能力等；提倡多角度、有創意的閱讀，拓展學生的思維，培養學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

學校通過開展“語言文字特色活動”，將語言文字工作滲透到教育教學活動的方方面面，從實際出發，完善校本特色課程，拓寬育人載體，引導師生在學習和工作中熱愛、感受、運用語言文字。