基于智慧平臺創新小學數學教學場景的實踐

在教育數字化背景下，如何創新數學教學場景，提高教學效率，是教師關注的話題。筆者近兩年開始嘗試使用智慧平臺系統，并基于平臺的功能特點對創新數學教學場景進行了一系列研究與實踐。

1.利用數字化功能特點，優化課堂教學場景

體現思維過程，培養核心素養。借助智慧平臺，可以實現更復雜的思維過程的交流互鑒。例如，在教學“圓的面積”一課時，以往教師直接呈現書上給出的思路，從而推導出圓的面積公式S=πr² 。這樣，學生看似知道了“轉化”的數學思想，似乎也學會了圓的面積公式，但是沒有舉一反三地進一步深化。有了數字化賦能優化教學場景的思路后，教師就可組織討論，促進學生知識的內化。學生按不同的轉化思路分組討論后，各組進行匯報交流，智慧平臺可以完整呈現學生書寫、畫圖、推導的過程。在交流過程中，除了把圓轉化為近似長方形的方法外，學生還通過把圓平均分成若干個近似三角形（扇形）找到了三角形的底和高與圓的關系，從而推導出圓的面積公式；通過把圓轉化成平行四邊形，學生明確了平行四邊形的底和高分別對應圓的什么，進而推導出圓的面積公式。在這樣對思維過程的直接交流中，學生對圓中各要素之間、其他圖形要素與圓的要素之間一次又一次建立起聯系，“轉化”的思想一次次深入，真正實現了對數學核心素養中模型意識和應用意識的培養。

高效收集數據，提升講評效果。教師利用智慧作業平臺，能夠調取學生的練習診斷數據，可以整體觀察作業完成情況。例如，根據作業耗時較多、方法不夠簡便或在某一知識點上犯錯較為頻繁等情況，可以對班級作業的高頻錯答數據進行篩選、分析，確定優先講解、重點講解的題目，制訂講解策略。最后，教師還可以在平臺的“舉一反三”鏈接中選擇類似題目，并進行多角度的改造，讓學生在課堂上進一步鞏固練習，從而提高講評效果。

2.精準定位學生個體，優化作業場景

把握整體學情，設計分層作業。學生用智慧學習筆寫作業，智慧平臺可以準確統計開始時間、結束時間、耗費時長、準確率等。教師在智慧平臺的幫助下，搜集課前、課中、課后學情，能夠得到全班及每個學生的學習情況，從而精準找到需要幫助的學生，跟進分層作業指導。仍以“圓的面積”一課為例，平臺數據顯示，某些學生在常規求圓面積的習題中正確率較高，教師就可以布置研究型作業進行適當的提高和拓展；對于正確率較低的學生，教師則布置以鞏固基礎知識、培養基本能力為主的作業；對于遲遲不能落筆的學生，教師則可以及時跟進，了解原因，采取相應的措施解決。幫學生找到更適合自己層次的方法，才能幫助學生建立信心，為其長遠發展搭建臺階。

根據個體問題，生成個性作業。根據班級的作業和錯誤情況，平臺為教師生成一份班級錯題本，分類匯總錯題，列出全班的共性問題、個性錯題以及該錯題學生名單。教師借助班級錯題本，實現精準到學生個體的查漏補缺，從而在提高學習效率和質量的同時減輕不必要的作業負擔與課業壓力。

借助設計反饋，提高教師作業設計能力。作業設計是教師專業能力的體現。智慧平臺可以根據作業內容給出評價意見，并通過作業設計質量分析為教師提供多元數據，形成數據驅動的作業質量評價指標，教師可以依據對教學經驗與學情數據的基本研判，評估作業資源包的質量，并參考人工智能引擎推薦的備選作業資源，動態調整作業題目、類型、難度等，提升作業設計水平，實現減負增效。

3.挖掘學習者數據，優化教學評估決策場景

教學評價具有診斷、激勵、調節等作用。有效的教學評價需要數據作為支撐，幫助教師了解問題所在。智慧平臺在收集學生數據方面具有全面、迅速、準確的特點，為教學評估優化提供了便利。例如，學生在完成單次練習后，平臺即可通過數據統計完成高質量的單次學情分析報告，以六年級數學報告為例，分別從學生學科素養發展、學生作業表現具體分析、作業設計質量等方面進行分析。分析報告可以讓教師精準了解學生對每個知識點的掌握情況，同時，通過挖掘學習者數據實現教學評估決策的目的。

在智慧教育平臺的支持下，數學教學更加注重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，促進學生深度學習，助力學生全面發展。