在語文閱讀教學中培養學生的綜合能力

廣泛的閱讀實踐和深入的思維培養是相輔相成的，因此，語文教育應鼓勵學生廣泛接觸多樣的文學作品，積累文化底蘊，同時引導他們進行深入的文本分析和批判性討論。這樣的教學不僅可以豐富學生的知識體系，也能培養他們的獨立思考和深刻理解能力。

1.拓展學習內容：讓文本體驗走向豐富和深刻

課文常常被視為“例子”或“窗口”，為學生提供學習和探討的起點。整合與課本緊密相關的補充素材，不僅能激發學生的學習熱情，還能提高他們將知識應用于實際的能力。

例如，在學習四年級下冊第四單元課文《白鵝》時，教師設計了三次文本拓展。第一次是上課伊始，教師引入課文原文《沙坪小屋的鵝》的片段，幫助學生了解《白鵝》的寫作背景，進入文學情境，為后續學習作好情感鋪墊。第二次是在學生發現、體會到作家“明貶實褒”的表達方法和效果后，教師適時補充豐子愷的《緣緣堂隨筆》片段：“賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”“凄風苦雨之日，手酸意倦之時，推窗一望，死氣沉沉，惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。”通過品讀作家對白鵝直接贊美的語段，學生進一步理解了課文內容，與作家的“明貶實褒”情感產生共鳴。第三次是學完課文后，教師布置了一個閱讀作業，拓展閱讀豐子愷的《護生畫集》，感悟作家熱愛動物與自然的特點，實現由單篇課文的學習鏈接到同一作家的整本書閱讀。

通過這些精心設計的拓展學習，學生不僅能夠更深入地理解課文內容和作者的情感表達，還能夠進一步拓寬閱讀視野、升華情感體驗。

2.引發多元思考：讓思維的翅膀自由展開

語文教學應鼓勵學生進行深層次的思考和批判性分析，包括對作者的觀點進行探討，對文本中的人物、情節、背景進行深入分析，以及對語言本身的特點和運用進行剖析。教師可以提出開放性問題，引導學生多角度、多層次地進行思考。

例如，在學習四年級下冊第六單元課文《鐵杵成針》時，教師設計了這樣的問題：“李白為什么一開始放棄學業，后來又完成了學業？把原因凝練成文中的一個字。”“‘逢’字，一個人會改變另一個人的人生，這個老奶奶就是改變季白一生的人。”“‘感’字，李白只有被老奶奶的意志所感動，才能改正自己的錯誤。”“‘意'字，李白明白了老奶奶的意思，她是想告訴自己做事不能半途而廢，要好好完成學業。”“‘磨’字，老奶奶不磨鐵杵的話，李白不會被感動…”這個問題牽一發而動全身，不僅引導學生深入挖掘文本信息，理解人物行為背后的動機和情感變化，還將學習從字面理解引向對課文內容的多元解讀。

3.創設情境體驗：讓學習成為多種感官之旅

通過情境模擬或實踐活動，學生可以身臨其境地體驗課文內容，更直觀地感受角色的情感和故事的沖突點。這種體驗式學習有助于學生更好地把握文本內涵，提高語言表達和創造能力，同時也促進了情感認同和價值觀的形成。

例如，在學習四年級下冊第五單元課文《記金華的雙龍洞》時，在學生通過批注交流，感受孔隙特點之后，教師創設了“導游引領，沉浸式過孔隙”的情境體驗活動。學生緊閉雙眼，像仰臥的小船一樣靜躺在座椅上，聽著教師的引導，感受過孔隙的過程。“讓我們也登上小船，隨著作者一起通過孔隙。請你以座位為船，仰臥在小船里船慢慢地移動了，我們來到了孔隙之中，周圍一片昏暗，巨大的巖石就在你的上方，一定不能抬頭。來，動動身體，將身體與船底貼得再緊些。小船繼續前進，即將抵達終點，你將能欣賞到內洞獨有的景觀了。睜開眼，此時你有什么感受？\"

這個教學設計將學生置于一個接近文本描述的環境中，教師通過引導學生閉上眼睛，模擬過孔隙的動作，使學生能夠全身心地投入到課文描述的場景中，增強學生的感官體驗。教師的引導語不僅描述了環境，還激發了學生的想象力，讓學生在心理上從“出發”到“抵達終點”，體驗探險的全過程，有效地提升了學生的學習興趣，增強了對文本的理解，促進了學生多方面能力的發展。

4.增強互動協同：豐富并建構“廣泛”的對話情境

互動和協同能夠豐富學生的學習體驗，提高學生的參與度，并促進更深層次的理解和批判性思維的發展。

例如，在學習四年級下冊第五單元課文《記金華的雙龍洞》時，在個人自學、小組共學之后，教師安排了一個小組展示交流、互動環節，讓學生進一步感受孔隙“小、矮、險、暗、趣”等特點。學生在講解、板書記錄、指名提問并回答的過程中，始終處于自由、開放、自主的對話環境中。學生互動過程中的圈畫、批注始終呈現在白板大屏上，整個環節的對話、交流過程清晰可見，展現了學生思維拓展與深化的全過程。因為學習可見，學生把自己的知識與信息和同學的進行比較、鏈接、處理、建構，形成新的思維。教師在這一過程中，巧妙地利用學生互動中的矛盾觀點，引導學生結合文本語言解決“孔隙的水路到底長還是短”的問題，使其深化對文本的理解。

5.鏈接生活實踐：讓學習更有意思、有意義

將語文學習與生活實踐相結合，可以幫助學生理解語言在實際應用中的功能和價值，增強學以致用的能力，使學習變得更有意思且充滿意義。

例如，在學習二年級上冊第四單元時，教師設計了“大美北京一一我為家鄉代言”的跨學科學習，設置了驅動性任務：我們即將迎來又一個新年，你如何通過明信片讓最思念的、遠在他鄉的親人來到北京團聚？

要完成這個任務，學生需要綜合運用文學、藝術、歷史和地理等多學科知識。學生在學習課文的過程中，學會如何用簡潔生動的文字描寫山水的特點；在制作山水明信片和設計北京山水建筑的活動中，得到審美和藝術表達能力的培養；通過認識郵票和選擇郵票，了解郵票背后的歷史和文化，增強文化認同。最后，當學生將明信片寄給遠方的親人時，不僅實踐了情感表達，也體驗了文字跨越時空的力量。