小學生生存力課程的構建與實施

為發揮課程綜合育人的效應，構建了小學生生存力課程體系，并將生存力課程培養融入日常育人體系中，實現全員參與，達到“強健體魄·生成智慧·涵養人格”的目標。

確立“強心·涵格·促學·生智”的生存力培養課程理念。“強心·涵格·促學·生智”的生存力培育課程，突破傳統學科界限，面向全體學生，聚焦核心素養，變革育人方式。小學生生存力培養包括生活能力、適應能力、回彈力、問題解決與發展能力四層具體目標。其中，回彈力指學生受到沖擊、挫折之后能夠恢復原來狀態的能力。

建構“因人·因時·因景”的生存力課程體系。依據1一6年級學生心理心智成長發展規律，生存力的內涵以及其支撐的身心力、學習力、人格力的層級，再結合核心學科、自然環境一年四季的節律變化和地域變化，緊扣教育目標，形成與時俱進的“因人·因時·因景”的課程體系。在整合式的課程架構下，學生不僅能掌握與自身發展階段相匹配的知識與技能，還能在季節更替的自然課堂中領悟生命節奏，從知識技能學習走向真實能力錘煉，在“生活即教育，社會即課堂”中獲得成長所需的身體力量和精神力量。

提煉“學生為本·多方聯動·全面育人”的生存力課程實施體系。以學生為中心，通過學校、家庭、社會等多方面的合作與互動，共同促進學生全面發展。一是確立了生存力課程實施理念。樂中學、做中學、創中學，讓學生在過程中成長；真情境、真問題、真探究，讓學習真實發生；整體建構、系統實施、時空融合，讓課程釋放育人活力。二是明確了“引導·體驗·實踐”的生存力培養梯度。依托校內外多層級資源，學校創設了豐富、多元的實境交互場景，以開放性任務驅動，借助社會力量，隨機形成伙伴式組織，在伴隨式導引下，讓學生在沉浸式體驗中增長生存智慧，鍛造韌性，錘煉意志，獲得真實成長。三是構建了“立項·實施·優化”的生存力培養實施流程，涵蓋了從準備階段到實際培訓直至后續支持的全過程：需求分析與目標設定一課程設計一安全準備一理論學習一實踐操作一反饋與調整一結業總結一后續支持一檢測與評估。四是細化了“意識·知識·能力”的生存力培養實施策略。立足關鍵性事件，提高責任意識；共建團隊公約，建立人人遵守的秩序意識；借助鏈條式問題，提高認知和知識儲備；設計極限性活動，增強意志力；設置挑戰性任務，增強堅韌力；注重場景中生成，關注真實的學習力；開展多主體對話，促進智慧的交流。

構建“協人·協景·協物”的生存力課程支撐保障機制。組建了校家社協同共育的生存力培養支撐團隊，構筑了多樣化的生存力實訓場景，建構了全面、全過程性的自主性評價，開發了一系列支撐學生生存活動的實用工具。例如，開發了“守護陽光島”全學科學習手冊；完善配套課程資源，編纂“卓越生存力”訓練寶典，包括城市生存手冊、沙漠特訓營手冊、海島特訓營手冊、冰雪課程手冊等。