真實情境下閱讀鑒賞與表達交流能力的培養策略

新課標指出，語文核心素養需要借助具體多樣的實踐活動綜合展現。同時，閱讀與鑒賞、表達與交流活動也緊扣語文素養的形成機制，與語文學科三大典型的真實情境一一個人體驗情境、社會生活情境、學科實踐情境相互作用。結合案例反饋，真實的閱讀鑒賞與表達交流策略對學生語文素養的提升具有重要價值。

1.依托真實情境，對核心任務精準把握

建構“真實、富有意義的語文實踐活動情境”，要求做到緊扣學科主題，明確任務導引，融匯多維度的讀寫實踐，生成“活”的學習資源，促進學習者的積極參與和自主建構，沉淀學科素養。

第一，問道名篇佳作，錘煉語言技法。依托“科幻文學作品征集活動”創設真實任務。以研究課“異想天‘開’，‘頭'頭是道”為例，教師引導學生探究阿西莫夫短篇科幻作品的開篇章法，使學生譜熟“開篇設置懸念、埋下伏筆”的寫作技法，接續自主創作。學生從個人體驗情境出發，觸類旁通，在洞悉科幻、魔幻、奇幻三大概念的基礎上實踐寫作任務，實現學習主體的閱讀生長與讀寫促進。

第二，問道教材經典，探究內核深意。依托真實的社會生活情境和學科認知情境探究文章深意。以專題研究“《阿Q正傳》閱讀鑒賞及意義生發”為例，教師引導學生從“閑人”出發，梳理阿Q言行的共性，概括“阿Q相”的特征以及其現實意義。從對“阿Q相”的文字感知到對現實問題的情感聯想，借由分享不同作家的深度研讀評價，激發學生縱游于文本與生活之間，使其在自我的精微思考中不斷摸索“發現情境一探索路徑一索驥前行”之路。

2.建構情境模式，對教學流程有效設計

教學中要以真實的、富有意義的語文實踐活動情境為基礎，確定單元核心任務，在知識系統與學生個體之間建立起現實的意義關聯，建立穩固的邏輯思維鏈，讓教學流程設計具有“生長性”。

第一，打通名著資源，提出新質任務。閱讀與鑒賞方面，打通學習資源，讓文本的重組整合恰切得當。以《吶喊》整本書閱讀為例，可從文本中提煉“生命的美好與殘酷”等多個閱讀主題，將篇目分類梳理，有力剖析知識分子、革命者、國民性、生命等核心內容。既保留《吶喊》各單篇的深厚底蘊，又為學生提供整本書閱讀的開闊視野。教師可以讓學生在主持講解、表達觀點的情境中結合真實的言語實踐，審辨慎思，與文本實現真實對話，生發對人物理解的逐級遞進，在群文閱讀中與作品“一以貫之”的思想探索產生共鳴。

第二，突破感知局限，激活真誠表達。表達與交流方面，以“思辨性閱讀與表達任務群”為突破點，提煉情境任務設計思路。以作文備考為例，語文組教師以高考作文備考的真實情境為依托，從寫作素材的價值、來源、整理、使用角度嘗試“四角開掘”，以“參天之木必有其根，懷山之水必有其源”的高度認識素材價值，梳理龐大繁復的作文素材庫，依托邏輯脈絡化繁為簡，有序分類。同時，融入學校特色資源，激發學習主體深度學習，經由基于名著閱讀的任務驅動，自主設計“《論語》日歷”“《紅樓夢》日歷”等文化產品。

3.整合實踐策略，對讀寫任務通盤打磨

新教材具有系統性、整體性等特點，教師可在教學實踐中對語文知識進行重組聯結，打破不同任務群和單元主題的分界，引領學生打破讀與寫之間的障礙。

第一，梳理整合表達與交流寫作任務。通過梳理新教材18個任務群，可將“新課標”涉及的四類基于真實情境的寫作任務歸納為四種類型。

一是過程性寫作：學生在真實的閱讀過程中以語言札記、撰寫全書梗概或內容提要、讀書筆記、作品評介、雜感、隨筆、文學評論、研究論文、語文學習反思等形式記錄閱讀體悟、學習收獲的一類寫作。二是實用類寫作：學生在真實的社會實踐、語文生活中應對具體問題、立足實際需要而發生的寫作。社會交往類的包括會談、談判、討論紀要，策劃書、計劃書、制度文書、演講稿、陳述辭、致辭、微信通知、社交微信等；新聞傳媒類的包括調查提綱及報告、訪談紀要、述評稿、主持詞、新聞、通訊、微信宣傳稿等。三是文學性寫作：用自己喜歡的文體樣式和表達方式進行文學創作、續作或改編，如詩歌、小說、散文、劇本，只要以真實的文學表達形式為主的寫作都可以算作文學性寫作。四是思辨類寫作：用準確的語言、恰當的論據、清晰的邏輯表達來闡發正確觀點的寫作。該類寫作要求學生能夠多角度、辯證性地思考真實問題，必要時做到合理反駁，以理服人。

以實用類寫作板塊為例，通過“聯、借、探、評、悟、落、聯”等步驟完成教學閉環，從四個“有”（有目的、有主題、有層次、有方法）的維度切入驅動鏈。“有目的”即“合題意、合情境、關注對象”，“有主題”即“核心任務完成度高（深刻、深情）”，“有層次”即“有邏輯遞序（標志語）”，“有方法\"即“表達方式、修辭和語言得當”。加之“決戰三分鐘”模擬閱卷現場評改場域，貫通“教一學一練一評”環節，幫助學生有效建構解決這類問題的邏輯思維體系，達成以讀促寫、以寫促寫、以合作促寫、以情境促寫的任務流程。

第二，設計精研寫作驅動任務序列。記敘文寫作教學可遵循必修教材的任務主題和人文主題，延展出表達與交流的驅動任務，實現記敘文寫作能力的逐層進階。例如，教材中“回顧過往，重識身邊事件”“勞動光榮，凡人偉大”“家庭生活，社會發展”“青春激揚，感悟成長”等真實的人文主題，可支撐設計出《在線》《微光》《你和你站立的地方》《這才是成熟的模樣》等概念類、意象類、現象類、關系類的系列寫作任務，達成“合題、典型、細節、場面、構思、波瀾”等維度的寫作能力層級進階。

此外，記敘文與議論文兩種文體還能并舉驅動，形成合力。例如，記敘類任務《微光》指向學生對“個體與整體”的觀照，宜匹配有連續性和關聯性的議論類寫作任務“每顆星都有自己的功用”，有針對性地推動學生不斷遷移模仿，總結提升，從而獲得成就感，激發內驅力。

綜上，我們的教學從真實情境練筆切入，沿整本書閱讀任務推進，以“觀察與批判”的視角，深入現代文學思辨性閱讀，最終生成真實情境下的寫作訓練體系，促進學生深度學習。■