智筆書(shū)寫(xiě)，助力“教學(xué)評(píng)一致性”

“教學(xué)評(píng)一致性”理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，并推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方法之外探索新的評(píng)價(jià)模式，成為新課改背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。智筆作為一種輔助教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集工具，為教師提供了實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源和有力支持。以歷史課堂為例，智筆書(shū)寫(xiě)軌跡的回放和展示功能，為踐行“教學(xué)評(píng)一致性”理念提供了新的路徑。

有無(wú)軌跡：學(xué)與教同步。“教學(xué)評(píng)一致性”理念突出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，而智筆則提供了一個(gè)集約化平臺(tái)，使教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)檢查學(xué)案上的智筆書(shū)寫(xiě)軌跡，教師可以精準(zhǔn)了解學(xué)生落實(shí)教學(xué)要求的情況。例如，在歷史學(xué)案的材料題解答中，規(guī)范的審題流程要求學(xué)生圈畫(huà)問(wèn)題關(guān)鍵詞、標(biāo)注分值，并對(duì)材料進(jìn)行分句解讀。若學(xué)生智筆反饋的信息中缺乏這些軌跡，則反映出其規(guī)范化審題意識(shí)有待加強(qiáng)。

軌跡長(zhǎng)度：評(píng)價(jià)學(xué)生落實(shí)度。智筆成功連接并不等同于學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在歷史課堂上，學(xué)生智筆書(shū)寫(xiě)軌跡的長(zhǎng)度成為評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)落實(shí)度的重要指標(biāo)。例如，在解答材料題時(shí)，有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)了詳細(xì)的答案，有的學(xué)生則僅書(shū)寫(xiě)了寥寥數(shù)語(yǔ)，甚至沒(méi)有書(shū)寫(xiě)軌跡。教師通過(guò)分析智筆軌跡的長(zhǎng)度，可以綜合判斷學(xué)生的解題思路和思維發(fā)展水平，進(jìn)而開(kāi)展分層教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

軌跡過(guò)程：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。智筆的書(shū)寫(xiě)軌跡回放功能，使教師能夠全面了解學(xué)生的思維過(guò)程。通過(guò)查看書(shū)寫(xiě)軌跡，教師可以判別學(xué)生思維過(guò)程中的堵點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。例如，有的學(xué)生可能在課堂上走神，導(dǎo)致沒(méi)有書(shū)寫(xiě)軌跡；有的學(xué)生可能看不懂題目，書(shū)寫(xiě)軌跡短暫且不連貫；等等。此外，智筆書(shū)寫(xiě)軌跡的同屏展示功能，還能幫助學(xué)生直觀審視不同樣態(tài)的書(shū)寫(xiě)效果，通過(guò)對(duì)比分析完善自己的書(shū)寫(xiě)軌跡，從而提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

二次書(shū)寫(xiě)：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。智筆書(shū)寫(xiě)軌跡不僅記錄了學(xué)生首次書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，還能呈現(xiàn)其二次書(shū)寫(xiě)的結(jié)果。學(xué)生在教師講解后通過(guò)不同顏色的筆跡進(jìn)行糾錯(cuò)或調(diào)整。教師通過(guò)查閱不同顏色標(biāo)識(shí)的書(shū)寫(xiě)軌跡，可以直觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。若學(xué)生缺乏糾錯(cuò)或再次書(shū)寫(xiě)的筆跡，則說(shuō)明其可能有思考不到位的情況。

智筆書(shū)寫(xiě)軌跡在歷史課堂中的應(yīng)用，為“教學(xué)評(píng)一致性”提供了新的思路和方法。教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【本文系北京市教育督導(dǎo)學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃2024年度一般課題“運(yùn)用紅色文化資源打造‘四史’課程的研究”（課題編號(hào)：BESA2024YB150621）的成果之一】

（作者單位：北京師范大學(xué)密云實(shí)驗(yàn)中學(xué)）