生物多樣性視角下校園景觀提升策略研究

基金項目：本文系2024年度校級大學生創新創業訓練計劃項目“基于校園生物多樣性保護的景觀策略”（202410060147）研究成果。

生態環境是人類賴以生存和發展的基礎，保護生態環境、維護生物多樣性有助于維持生態平衡。校園作為大學生生活和活動的主要場所，其保持良好的生態環境尤為重要。明理湖承擔著保障動植物棲息和繁衍的生態功能，但現狀環境較差，生物多樣性狀態堪憂，沒有發揮其應有的生態作用。本文基于生物多樣性保護的相關理念，結合明理湖天然濕地的先天優勢條件，采用專業的設計手法，擬將校園打造成一個區域性的生態保護區，為師生提供生態保障。

一、生物多樣性保護的發展歷程

工業革命后，城市化進程加快，人口快速擴張，建設面積不斷增加，世界范圍內的生物多樣性面臨多種威脅。校園作為城市中的重要獨立區域，其生物多樣性也受到不同程度的影響：區域破碎化導致入侵物種增加、本土物種受到侵害，鳥類與植物的豐富性與多樣性日益降低，生態過程受阻，生態系統遭到破壞。因此，生物多樣性保護逐漸受到社會重視，例如：2007年，《生物多樣性公約》秘書處起草《城市生物多樣性庫里蒂巴宣言》，積極承諾為實現生物多樣性目標做出貢獻；2010年，《生物多樣性公約》第十次締約方大會在日本愛知縣舉辦，會上通過了2011一2020年生物多樣性戰略計劃，其中的5個戰略目標及相關的20個綱要目標被統稱為“愛知生物多樣性目標”，首次明確指出城市應該參與生物多樣性保護行動。

校園生物多樣性是指校園內存在的各種生物種類和生物系統的多樣性。在校園生物多樣性保護方面，部分國家和地區已出臺相關法律法規與政策文件，如英國《自然環境與農村法》、澳大利亞《環境保護與生物多樣性保護法》等都有相關規定。以英國為代表的部分國家的生物多樣性保護政策從中央到地方承接反饋良好，英、美、加等國已形成較成熟的校園生物多樣性保護規劃體系，多所大學制定典型規劃，全球超300所大學開展過鳥類或植物調查。

我國在2010年發布的《中國生物多樣性保護戰略與行動計劃（2011—2030年）》，將城市生物多樣性保護納入生物多樣性保護優先項目，強調在城市綠地系統規劃建設中體現生物多樣性要素。2015年12月舉行的中央城市工作會議指出，“城市工作要把創造優良人居環境作為中心目標，努力把城市建設成為人與人、人與自然和諧共處的美麗家園”。時至今日，上海等多個城市也陸續出臺了生物多樣性保護戰略與行動計劃。

二、明理湖生物多樣性概況

（一）研究對象

明理湖位于學校西北方，占地面積27.6萬平方米，擁有天然的濕地景觀。本文選取明理湖周邊的11處點位，考察其生物多樣性信息。調研發現，明理湖多年來缺乏妥善的維護和管理，湖心島上地表裸露，灌木和草本植物很少，濕地植物趨于同質化。場地內閑置空地很多，空間類型單一，功能不完善，未能滿足師生放松、休閑等多樣化需求，景觀設計總體缺乏美感。

（二）主要問題

1.生物種類較少，生態系統受損嚴重首先，明理湖面積雖大，但綠地較少，喬灌木數量少、品種少，不符合本地標準，難以形成穩定的生態群落結構。樹齡小，郁閉度低，無吸引鳥類覓食的果實，不利于鳥類活動。樹冠封閉度低，株距大，影響廊道生態功能和動物棲息繁衍。

其次，缺乏關鍵生態節點，無法形成生態廊道、組成生態網格，不能滿足動物頻繁活動和遷徙轉移需求，不利于生物種類的自然更新與增加。

最后，人侵物種增加，本土物種受到侵害，生態系統完整性受損，生態過程受阻，生態多樣性維持與發展面臨嚴峻挑戰，直接限制生物種類的自然豐富與增長。生態基底薄弱，生物多樣性有待改善。

2.景觀空間閑置，空地較多

明理湖位于學校西北方，位置相對偏僻，缺乏妥善的管理。學生日常活動普遍集中在宿舍、食堂、教室等區域，對明理湖周邊涉足較少，因此空間利用率較低。部分區域場地磚石破碎，師生無法進入，土地利用不合理，生態效益低。湖心島雖有景觀構筑物，但缺乏維護，垃圾較多，景觀功能差。整體空間利用率低，形態單一，生物多樣性差，無法滿足學生交流、游覽需求。

3.景觀小品及植物配置缺乏合理性

植物配置單調。植物配置存在顯著不足，喬木搭配缺乏多樣性，未能充分考慮外輪廓、顏色及軟硬度等要素的多樣化組合，景觀層次不夠。灌木與草本植物層次單一，缺少美感，無法為生物提供豐富的棲息與覓食環境，難以有效促進生物多樣性環境的形成。

景觀小品匱乏。明理湖西側大片空地缺乏景觀構筑物，雜草叢生，不僅有礙觀瞻，還阻礙行人通行，未能發揮美化環境、引導游覽的作用。同時，湖邊空間布局形式單一，供植被生長的空間少，濕地植物難以形成具有視覺美感的植物群，也無法滿足師生對療愈場所的需求。

三、明理湖景觀提升策略

通過對明理湖周邊環境的深入調研和分析，從生物多樣性視角歸納其存在的問題，依據景觀生態學原理提出有針對性的解決策略。為有效解決校園中生物種類匱乏、空間閑置過多以及景觀與植物配置欠缺等問題，利用景觀生態學原理對明理湖周邊環境進行規劃和優化，實現“斑塊一廊道一基質”合理配置，制定有針對性的設計策略。通過科學規劃、優化布局，確保景觀與植被配置合理化，促進校園生物多樣性的提升，營造更加豐富、和諧且富有生態教育價值的校園環境。

（一）優化景觀格局

總體目標是增加斑塊數量，構建生態廊道，優化基質布局。通過小塊綠地斑塊的建設，整合瑣碎的群狀斑塊，與周邊綠地有效連通，使其連貫性加強。延長生態廊道的長度，增加數量，構建校園空間網絡狀的生態體系，促進生物多樣性有效維持。在明理湖及周邊增加濕地植物，形成適合動植物生長繁衍的棲息地。借鑒北京大學的成功案例，以明理湖及周邊區域為核心，建立校園內的自然保護片區。通過以上措施，明理湖周邊將構成豐富的生態群落，滿足不同動植物的棲息繁衍需求，提高生態價值。具體措施如下：

增加斑塊數量：將明理湖周邊大片荒地利用起來，形成數量可觀的小塊綠地。整合瑣碎的群狀斑塊，將明理湖四周的破碎綠地整合為大斑塊。因地制宜地增加植物種類，提高郁閉度，吸引野生動物到此棲息繁衍，吸引鳥類留居校園。

形成生態廊道：延長明理湖四周尚未閉合的廊道，完善明理湖湖心島等內部區域的廊道，使廊道之間相交，形成網狀布局，同時與綠地斑塊相交，形成有效節點。如延長明理湖西側小道道旁廊道，使之與南側靠近圖書館的廊道相交，形成環明理湖的綠色廊道，為植物生長與鳥類昆蟲等小型動物棲息提供通道。

加強植物管理：對植物的生長形狀、組合類型加以干預，防止草本植物荒蕪化。加強對濕地植物的管理，如明理湖的蘆葦蕩目前存在的問題為形狀不規范，肆意生長，無荷花、荷葉等觀賞類植物。應為觀賞類濕地植物設置專門區域，形成濕地綠色斑塊，吸引濕地動物如青蛙、水老鼠等棲息，最終形成一個良好運行的生態區域，促進整個校園的生態環境優化。

（二）合理利用閑置用地

整合明理湖周邊的閑置用地，豐富其空間形式。明理湖四周空間形式較單調，應增加空間類型，滿足植物的生長需求與人員的活動需求。可以采取以下措施：

第一，增加下沉或抬高空間。下沉空間具有隱蔽性、私密性的特點，適合營造安靜的氛圍和開展半私密活動。如在岸邊打造下沉式廣場，周圍合理配置豐富的植物，以營造安靜的氛圍。在下沉空間可設置突出的觀景平臺，延伸至水邊，加以圍欄保護，以滿足人們觀景賞景的需求。抬高空間適合景觀構筑物的安置，如景觀雕塑等突出的標志性構筑物，或放置紀念碑等。

第二，增加凹凸空間。凹凸空間具有開放與私密并存的特點，適合具有多重心理需求的人群。適合設置在湖邊，外側開敞，內側私密。

第三，設置虛擬空間。虛擬空間是似有似無的空間，不使用構筑物進行圍合，沒有明顯邊界，可以用來豐富空間的層次及深度。虛擬空間常出現于中國古典園林中，具有“無”的特性。可以用景觀石、喬木或灌木等植物來營造虛擬空間。

第四，豐富空間的功能。融合展示、交流、休憩、賞景等功能，在不同節點設置景觀座椅等構筑物，作為短暫休憩區域供人員休息交流。

（三）結合五感設計提升生態價值

結合五感設計手法建設療愈景觀空間，使景觀的生態價值進一步體現。選取湖邊的閑置用地，打造不同形式的空間，促進校園生物多樣性的有效維持，為師生提供放松身心的環境。五感療愈景觀是在景觀設計中利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺來達到療愈身心的作用，可通過多變的色彩、有節律的聲音、芳香的氣味、有特殊觸感的植物等幫助人員釋放壓力。

視覺層面，可選擇觀賞性較強、色彩效果較好的植物。如以大片綠色喬木為背景，穿插布置山桃、海棠、紫藤等顏色鮮艷的觀花植物，再點綴五葉地錦、大葉黃楊等觀葉植物，達到視覺療愈的效果。

聽覺層面，可種植葉片響聲大的喬木，如毛白楊、白樺等。流水跌水的景觀設置也是重要的一部分。在喬木灌木種植成林后吸引而來的昆蟲、鳥類、蛙類的叫聲，也可達到聽覺療愈的效果。

味覺層面，種植可食用的水果，如蘋果、石榴等，供師生親手采摘，體驗樂趣。據觀測，湖心島適合開展此項活動。

嗅覺層面，種植芳香類植物。應注重季節性效果協調，因為花開季節不同。種植桃花、櫻花、桂花、槐花等具有不同氣味特征的植物，能起到舒緩人們神經系統的作用。

觸覺層面，可設計大片草地空間，種植地膚、八寶等絨毛豐厚、枝干輕盈的植物，豐富人們的觸覺體驗。也可結合土坡設置草地側臥空間。

不同的植物給人帶來的感官刺激不同，同時植物會會受到季節變化的影響。因此，要合理搭配植物，從而在不同季節發揮不同的療愈作用。

四、結語

本文以明理湖為研究對象，利用景觀生態學的理念，修復與維護校園生物多樣性。通過對基地的深入調研與分析，從生物多樣性角度為校園景觀提升提供了切實可行的策略，以解決明理湖現存的問題，將明理湖打造成為生物多樣性豐富的校園生態保護區，在優化環境的同時滿足師生的需求。但現有研究仍處于探索階段，尚存在一些不足，如：本次研究對象僅為，單案例的研究缺乏普適性；生物多樣性保護是一個長期的過程，在短期內成效不明顯，無法快速驗證策略的科學性。此外，校園生物多樣性保護還需建立持續且長效的跟蹤反饋機制，為研究提供確實可靠的數據支持。

參考文獻：

[1]曾子軒，陳雪純，曹越，等.大學校園生物多樣性保護進展與建議[J].環境保護，2021（21）：35-40.

[2]張風春，張文國.“生物多樣性”釋義：上：生物多樣性的概念及現狀[J].環境保護，2010（9）：45-48.

[3]雷澤湘，費永俊.高校校園綠化與城市生物多樣性保護[J].環境與開發，2000（2）：16-17.

[4]劉慶杰.以生物多樣性保護的視角完善校園綠化設計的思考：以河北旅游學院南校區為例[J].安徽農業科學，2011（3）：1759-1761.

[5]錢曉虎，劉守贊，王晴，等.高校校園濕地農耕文化規劃設計與價值傳承分析[J].中國生態農業學報（中英文），2024（5）：911-918.

[6]武欣慧，李英杰，楊永志，等.大學校園園林綠化樹木配置與鳥類多樣性關系研究[J].林業資源管理，2016（1）：143-147.

[7]朱吉頂，盧揚.校區景觀的生態與文化[J].工業建筑，2009（11）：49-51.

[8]彭子嘉，高天，師超眾，等.校園綠地植被結構、生境特征與鳥類多樣性關系[J].生態學雜志， 2020（9）：3032-3042

[9]謝靜，楊霞，徐英豪.景觀感知體驗下校園療愈景觀設計策略研究[J].山西建筑，2024（3）：30-33.

[10]周璟，魏禎，李涵.公共健康導向下的療愈性植物景觀營建[J].景觀設計，2024（3）：86-89.

作者簡介：

袁葉楓，藝術學院學生。研究方向：環境設計。

林建桃（通訊作者），博士，藝術學院副教授、碩士研究生導師。研究方向：生態環境保護與修復。