存在主義視域下高校大學生就業觀塑造困境及突圍進路

引言

就業是民生之本，2023年政府工作報告中特別強調，“把促進青年特別是高校畢業生就業工作擺在更加突出的位置”。在百年未有之大變局的深刻演進中，人才市場與就業市場發生結構性變化，我國就業市場供需矛盾愈加凸顯，青年群體就業形勢日益嚴峻。高校大學生的就業狀況是高校教育質量和社會就業形勢的重要體現，塑造正確的就業觀對做好高校畢業生就業工作具有重要意義。

存在主義哲學著重于個體的主體性和自由選擇的權利，認為個人應為自身的生存境遇承擔起責任，并通過持續超越來賦予生活以意義。在存在主義哲學的視角下，聚焦于數智化轉型的背景，深入分析高校大學生在就業觀塑造中所遭遇的困境及其內在機制，有助于為高校大學生的全面發展與成長提供既具理論深度又富含實踐指導意義的理論框架與現實圖景。

一、理論闡發：存在主義哲學視角下高校大學生的就業觀塑造

在存在主義哲學的視角下，個體的生存境遇和能動建構是塑造其職業觀的重要基礎。薩特的“生存先于本質”強調，個體的自我并非先天固定，而是在不斷地選擇與行動中形成[]。在此過程中，就業觀作為個體對職業意義的理解、情感傾向和行為表現的統一，體現了主體在與職業世界互動中所生成的自我認知和價值判斷。它是一個動態且持續發展的過程，不僅是對工作角色的認同，也反映了個體如何通過選擇與行動在職業生涯中建構自我。

智能技術的飛速發展與高校教育的深刻轉型，正在重新定義個體的生存境遇。現代大學生不僅需要應對傳統職業選擇的壓力，還需在新的技術環境中尋找自我價值的實現途徑。在就業形式多樣化、職業流動性增加的背景下，大學生的就業觀容易陷入困惑與不確定性。與存在主義哲學語境形成對照，高校大學生的困境是一種“被拋”狀態，即個體無法選擇所處時代，卻必須直面“現在”的荒誕處境，肩負起創造生存意義的責任。海德格爾指出，人之生存本質上就是一種“煩（Care）”，面對時代變局，個體難免陷入困惑和焦慮[2。此時，薩特所強調的主體能動性尤為重要。盡管個體無法選擇其所處的時代和社會環境，但可以通過積極的能動性超越既定處境，從“被動存在”轉變為“主動生成”，即主體如何以自覺的姿態去看待和應對環境的變化。大學生應意識到自己不僅是外部環境的接受者，更是通過自由選擇和責任承擔在構建自我職業認同與生命意義。因此，大學生的就業觀亟須在新的生存境遇中重塑，既要順應技術革新的潮流，又要堅持主體的自我建構，在挑戰和變化中實現個人職業發展的意義與價值。

二、困境探析：高校大學生就業觀塑造的現實圍堵

高校大學生就業觀塑造的現實困境反映了個體與環境變遷間的錯位。就業市場內卷化發展，就業角色模糊，高校大學生難以建立明確的就業認知。同時，高校就業指導體系欠缺、社會交往關系支持不足以及個體就業抗逆能力有待提升，共同影響了其就業觀的塑造。

（一）就業市場內卷化發展

隨著高等教育的普及，每年高校的應屆畢業生人數逐年增加，我國2023屆畢業生人數達到1158萬[3]，而社會各類崗位對應屆畢業生的需求并未同步增長，人才市場呈現供過于求的態勢。用人單位的招聘標準“水漲船高”加劇人才競爭，大學生“內卷化”現象嚴重[4。

一方面，人才市場競爭激烈。各行各業對畢業生的應聘要求不斷變化和提升，高校層次與學歷、成績績點、學生干部任職以及實習實踐經歷等因素，均為應聘的必要影響因素，促使大學生不斷考取更高的學歷和更多的證書。然而，這種“過度教育”往往帶來技能與市場需求的錯配，部分大學生畢業后發現自己的專業技能與工作崗位的要求不符，或被迫從事與所學專業無關的工作，降低了其職業滿足感，也使大學生在職業生涯初期面臨較大的心理壓力。

另一方面，降薪、裁員、縮招趨勢在社會輿論的渲染下影響高校大學生就業情緒。當前，全球經濟發展環境不佳，各行各業經營壓力加大，利潤空間縮小而生活成本持續走高。關于就業困難、裁員、薪資下降等負面新聞的頻繁報道與數字媒體的放大效應，會增強高校大學生對未來就業前景的悲觀情緒與心理負擔。外部驅動作用導致越來越多的大學生將就業目標轉向對“高薪”或“穩定”職位的單一追求，導致大學生忽視了自己職業發展的長期需求和成長空間，造成職業理想和發展的局限。

（二）高校就業指導體系有待完善

1.就業協同聯動體系對接度有待提升

（1）院校與政府、企業之間的協同聯動緊密度不高，更多聚焦于普遍慣例的實習安排，而忽視了與時俱進的實習實踐需求；（2）院校與社會各界的聯動存在缺口，官方信息發布平臺等利用率有待提升。

2.就業指導教育體系有待完善

當前高校大學生的就業指導課程在內容和結構上較為單一、細化不足，教學模塊停滯于職前教育而未向入職教育延伸，教學目標側重擇業能力而對職業發展能力有所忽視，教學方式以理論講授為主而欠缺充分的實踐訓練，未能發揮點面結合的覆蓋作用。同時，院校的生涯課程教師、咨詢師、朋輩導師有所缺位，對就業市場的動態發展把握滯后，不利于形成價值引領與技能培育的輻射效應。

（三）社會交往關系支持不足

學生的就業焦慮心理通常伴隨時間推移呈現出規律性的變化。同時，在受到導師催促科研任務及畢業論文、家庭及親密關系變故、周圍同輩群體求職進度等社會關系因素影響后，學生很容易產生崩潰、低落、自暴自棄等消極情緒。

1.家庭對子女就業期望較高

望子成龍、望女成鳳的期望有時會成為孩子的焦慮來源。一旦子女無法達到更高期望時，他們的自我價值認同會受到嚴重打擊，自我懷疑和否定會進一步加劇他們的就業焦慮。

2.朋輩比較易衍生就業焦慮

社會比較是一種普遍存在的社會心理現象，人們經常會不自覺地進行社會比較[5，從而評估自己的成就和能力。畢業生在求職過程中，往往會與朋輩就求職經歷、職業成就、社會地位、穩定性與薪資等進行比較。比較效應下大學生對自己的求職策略和方法產生懷疑，增加就業心理負擔。

（四）個體就業抗逆能力有待提升

大學生在就業過程中可能遭遇如激烈的同輩競爭等種種壓力，如若缺乏足夠的就業抗逆能力，則意味著他們在面對壓力時，往往采取逃避、過度依賴、抑郁等不健康的應對策略，并進一步導致就業觀趨向消極化。

1.求職技能亟須完善

求職過程中，除專業知識外，還需要具備如溝通能力、團隊合作能力等職場技能。高校通常重視學理知識的傳授，忽視了對學生軟技能的培養。地區差異、人脈資源與社會關系網絡等的建立導致學生獲取實習機會的難度存在差異性，缺乏實習機會與相應經歷的大學生在面試時常常處于劣勢，陷入就業焦慮的閉環。此外，部分學生在校期間，疏于自我管理與約束，在課堂上睡覺、閑聊，在宿舍打游戲、追劇的現象比比皆是，掌握的課程知識匱乏，浪費了實習實踐、就業探索的機會。

2.心理素質較弱

《中國國民心理健康發展報告（2021—2022）》指出就業焦慮已經成為大學畢業生較為嚴重的心理健康問題之一。在這個充滿競爭和機遇的新時代，大學生群體承受的壓力和面臨的挑戰比以往任何時候都更為嚴峻，對就業市場的變化和自身就業失敗的恐懼也更為強烈和深刻。當失敗恐懼的程度不斷加深，就會破壞心理平衡，導致大學生產生焦慮、抑郁等負性情緒體驗[。在“躺平”“擺爛”等思維盛行的現下，很多大學生面對壓力并非積極通過自身的努力去改變壓力現狀、緩解焦慮，而是被動積累與消極逃避，進一步造成了他們就業觀的偏差。

三、突圍進路：高校大學生就業觀塑造的應變之策

在當前復雜的就業環境中，高校大學生面臨著多重挑戰。薩特強調，個體不僅要通過選擇與行動定義自我，還應在面對困境時保持主動性與自信，創造生命的意義。結合薩特的存在主義哲學，可以從個體自由與責任的結合、主動建構自我、突破外部壓力以及提升抗逆能力等方面，深入探討如何塑造大學生正確的就業觀，從而引導其在就業市場中實現自我超越與職業理想的升華。

（一）突破內卷化困境一追求內在意義與價值創造

就業市場的內卷化導致大學生的職業選擇過于單一化、外部導向化。薩特認為，“個體通過選擇創造生命的意義”，而這種意義不應僅由外部標準（如薪資、地位等）決定。大學生在就業觀塑造過程中，應突破“外部成功”的框架，注重內在意義的發現和價值的創造。數智技術的廣泛應用，客觀上增加了對職業技能的要求，勞動者越來越需要具備跨越學科的復雜思維能力[。因此，無論是選擇傳統穩定職業，還是進入新興行業，大學生都應在職業選擇中關注自我價值的實現與發展潛力，而非僅僅追求表面上的社會認可或經濟回報。這種價值導向的就業觀有助于減緩內卷化帶來的壓力，使大學生能夠更加從容和有意義地選擇自己的職業路徑。

（二）提升抗逆能力 面對挑戰時的行動主義

薩特的存在主義哲學強調，個體在面對困境時不應逃避，而應通過行動來克服困難。面對當前就業環境中的競爭壓力、失敗和不確定性，大學生需要培養較強的抗逆能力，在挫折中保持前進的動力。這不僅僅是心理韌性的培養，更是積極主動的態度轉變。在薩特的視角下，個體通過行動賦予生命意義。大學生應該通過不斷地自我反思、調整職業目標和多次嘗試，在面對就業挫折時保持堅定的自信和探索精神。高校應加強心理素質教育與就業技能培訓，幫助大學生在心理上做好就業市場挑戰的準備，提高他們應對就業困境的能力。

（三）鼓勵自我反思與批判性思維 —適應與塑造就業環境

薩特提到“他人即地獄”，意味著個體在社會中不可避免地受到他人評價和環境的影響，然而個體依然需要通過批判性思維來反思和塑造自己的存在。大學生在就業觀的塑造過程中，應培養批判性思維，審視當下就業市場的局限與問題，從而找到適合自己的發展方向。尤其在面對外部社會壓力、家庭期望以及同齡人競爭時，大學生應該通過自我反思來確定自己的價值觀，避免盲目跟隨社會或他人的路徑。通過這種自我反思和批判，大學生能夠更清晰地認識到自身的優勢和職業目標，進而避免成為“他人”期待的犧牲品，保持內心的獨立性和自主性。

同時，大學生不僅要借助外部支持（如家庭、導師、同行的意見），更應通過“自我創造”在實踐中發現自我價值。面對就業困境，大學生需要從“被動適應”轉變為“主動建構”，通過參與社會實踐、實習和多樣化的社交活動等，拓展社交圈子和職業視野，主動尋求職業發展的多元路徑。

結語

在存在主義視域下，大學生就業觀的塑造不僅是對外部環境的適應，更是個體自由選擇與責任承擔的過程。未來，高校應加強就業指導體系的建設，推動個體在實踐中培養自我反思和抗逆能力，為大學生提供更多的職業探索空間和自我實現的機會，引導其創造屬于自己的職業意義與價值。

本文系2023年華中師范大學馬克思主義學院研究生科研項目《新時代大學生擇業觀教育存在問題及對策研究》（項目編號：23HSMY036）的研究成果。

參考文獻：

[1]薩特.存在主義是一種人道主義[M].周煦良，湯永寬，譯.上海：上海譯文出版社，2012.

[2]海德格爾.存在與時間[M].第2版.陳嘉映，王慶節，譯.北京：商務印書館，2018.

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[4]馬雪妍，“內卷化”視角下的大學生就業焦慮問題[J].人才資源開發，2022，（08）：60-61.

[5]崔婷.當代大學生“內卷”現象及其教育引導研究[D].福建師范大學，2023.

[6]林忠永，楊新國.大學生學業自我效能感、失敗恐懼與拖延行為關系研究[J].杭州師范大學學報（自然科學版），2018，17（05）：475-480.

[7]呂建強，劉曉莉.智造時代的技能需求與高職教育的時變之應[J].成人教育，2023，（12）：76-81.

（作者單位：華中師范大學馬克思主義學院）

（責任編輯：袁麗娜）