高校“管理學原理”課程思政建設的價值意義及實踐路徑

引言

在新時代高等教育改革背景下，課程思政建設成為落實立德樹人根本任務的重要舉措。管理學原理作為經管類專業的基礎課程，承載著培養復合型管理人才的重要使命，但當前在課程思政實踐中，普遍存在思政元素機械疊加、育人目標與專業教學脫節、學生價值觀塑造效果有限等問題，制約著管理學科人才培養質量的提升。本研究從管理學原理課程的特殊性出發，系統剖析其思政建設的價值內涵與實施困境，旨在構建具有學科特色的思政教育模式，推動專業課程從知識傳授向價值引領的深層轉型，為新時代高等教育的高質量發展提供新思路。

一、高校“管理學原理” 課程思政建設的價值意義

高校“管理學原理”課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的重要抓手，有助于實現思政教育與專業教育有機融合，同時培養新時代管理人才的社會責任感。對此，高校必須予以高度重視。

（一）落實立德樹人根本任務的重要抓手

高校“管理學原理”課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要抓手。管理學原理作為高校經管類專業的重要課程，其教學內容涉及組織行為、決策機制、資源分配等與社會價值取向密切相關的主題。教師將思政元素融入課程，可引導學生從管理學專業的視角理解社會主義核心價值觀的實踐意義。例如，在講授領導力理論時，結合以人民為中心的執政理念，闡釋管理者應具備的服務意識與大局觀；在分析企業社會責任時，融入生態文明建設與共同富裕目標，使學生認識到管理決策對國家戰略的支撐作用。這種融合強化了課程的政治導向，將抽象的價值觀念轉化為可感知、可踐行的管理原則，使學生在專業知識學習中可以潛移默化地形成正確的政治立場和價值判斷能力。尤其在全球化背景下，面對多元文化沖擊和市場逐利傾向，管理學原理課程思政建設能有效筑牢學生的思想防線，保障其在未來職業發展中始終將國家利益與社會效益置于首位。

（二）實現思政教育與專業教育的有機融合

高校“管理學原理”課程思政建設為思政教育與專業教育的有機融合提供了創新路徑。傳統思政教育往往以獨立課程形式存在，易與學生的專業認知形成割裂，而管理學原理課程理論與實踐并重，可將思政元素自然嵌入管理案例分析、決策模型構建等教學環節]。例如，在講解組織文化時，引入中華優秀傳統文化中的“和合共生”理念，對比西方管理思想的差異，增強學生的文化自信；在探討激勵機制時，結合“按勞分配為主體”的社會主義分配原則，引導學生思考公平與效率的平衡。這種融合打破了思政與專業課程的壁壘，使價值引領可轉化為解決實際管理問題的思維工具。基于課程思政建設，管理學原理課程可培養具有家國情懷的管理者，這就提升了專業課程的育人高度，又賦予思政教育更強的現實針對性，形成“知識傳授一能力培養一價值塑造”三位一體的教育閉環，為新時代培養復合型人才探索出了可持續發展的模式。

（三）培養新時代管理人才社會責任感的必然選擇

高校“管理學原理”課程思政建設是培養新時代管理人才社會責任感的必然選擇。管理學本質是一門關于“人”的學科，可通過資源優化配置實現組織與社會的協同發展。在課程中強化思政教育，能幫助學生跳出工具理性局限，深入理解管理的倫理屬性與社會價值。例如，在講授戰略管理時，強調企業戰略與國家“十四五”規劃、鄉村振興等政策的銜接，引導學生思考管理實踐如何服務國家發展大局；在討論商業倫理時，結合反腐倡廉、誠信體系建設等現實議題，剖析管理者在利益沖突中的道德抉擇。這種教學導向使學生意識到，優秀的管理者不僅是效率的追求者，更應是社會責任的承擔者。尤其在當前經濟轉型升級的背景下，社會對管理人才的需求已從單一技術型向“德才兼備”型轉變。基于課程思政建設，高校可系統化培養學生的公共服務意識、法治觀念和生態理念，使其未來在企業管理、公共治理等崗位上既能運用專業能力解決問題，又能自覺踐行社會主義核心價值觀，成為推動社會進步的中堅力量。這符合高等教育內涵式發展的要求，更從源頭上為中國特色社會主義事業輸送了政治可靠、能力過硬的管理人才。

二、高校 “管理學原理” 課程思政建設困境

當前，高校“管理學原理”課程思政建設依然存在思政元素與課程內容銜接不夠緊密、教師的思政育人能力與意識存在短板以及學生的思政學習積極性與認同感不足等困境。

（一）思政元素與課程內容融合度不足的實踐困境

高校“管理學原理”課程思政建設面臨的首要困境在于思政元素與課程內容的融合度不足。管理學原理課程涵蓋計劃、組織、領導、控制等核心模塊，但其理論體系多源于西方管理思想，與中國特色社會主義價值理念的聯系不緊密，但部分教師仍在教學中機械套用思政案例，如簡單地將“愛國主義”標簽化植入決策理論，或生硬地引用政策文件解釋管理模型，導致思政元素與專業知識呈現“兩張皮”現象。這一表層化融合使學生難以理解思政內涵與管理邏輯的內在關聯，甚至產生抵觸情緒[2]。例如，部分教師在講授人力資源管理時，僅以“奉獻精神”替代績效激勵理論的科學分析，既弱化了專業知識的嚴謹性，也降低了思政教育的說服力。此外，課程中涉及的企業倫理、社會責任等內容尚未形成與中國式現代化實踐相呼應的教學案例庫，本土化思政資源開發滯后，進一步制約了思政教育的實效性。

（二）教師思政育人能力與角色認知的雙重局限

高校“管理學原理”課程思政建設的另一困境源于教師思政育人能力與角色認知的雙重局限。部分專業教師注重對管理技術的傳授，缺乏思政理論素養和思政教育方法論知識，難以準確把握課程思政的政治站位與價值導向，導致在課堂教學中，教師或過度依賴教材中的既定案例，或僅以碎片化方式插入思政內容，無法實現對學生深層次的價值引領。例如，在分析組織文化構建時，部分教師僅泛泛提及“文化自信”而未結合中華優秀傳統文化在企業管理中的具體實踐，難以激發學生的深層認同。

（三）學生思政學習動力不足

高校“管理學原理”課程思政建設還面臨學生思政學習動力不足的問題。當前，部分學生對課程中融入的思政內容存在認知隔閡，將其視為脫離專業實踐的“附加任務”。在案例分析、課堂討論等環節，學生更傾向于關注管理工具的應用效能，而忽視決策背后的價值倫理考量。例如，現代物流與管理專業的學生在學習“供應鏈管理”課程時，部分學生更重視成本優化模型的操作技巧，對綠色供應鏈建設背后的生態文明戰略缺乏探究興趣。這種功利化學習傾向使思政教育難以觸及學生的思想深處，導致價值認同停留在概念記憶層面。

三、高校“管理學原理” 課程思政建設的實踐路徑

高校應深挖課程思政資源，以優化教學內容設計，強化師資培訓提升教師思政教學能力，并創新教學方法激發學生思政學習動力，以切實推進“管理學原理”課程思政建設。

（一）深挖課程思政資源，優化教學內容設計

高校“管理學原理”課程思政建設應系統挖掘思政教育資源，以優化教學內容設計。高校需組建跨學科教研團隊，整合思政理論專家、管理學專業教師及企業實踐導師，對課程知識體系進行解構與重構。例如，在“領導力”模塊中，可引入延安時期“精兵簡政”政策與現代扁平化組織理論的對比分析，提煉“群眾路線”在領導決策中的現實價值；在“戰略管理”章節中，結合“十四五”規劃中的科技創新戰略，解析華為“備胎計劃”與國家產業鏈安全的內在邏輯，將“自主創新”的思政元素嵌入SWOT分析框架[3]。同時，高校需建立本土化思政案例庫，聚焦中國式現代化實踐，如京東物流“青流計劃”與碳中和目標的銜接、比亞迪新能源汽車產業鏈布局與“雙循環”戰略的協同，通過“管理問題一思政映射一理論升華”的三段式案例設計，使案例既能訓練學生解決實際問題的專業能力，又能引導其理解管理行為的社會價值。此外，高校應構建動態更新機制，實時追蹤國家政策與社會熱點。如在“企業社會責任”教學中融入《中華人民共和國數據安全法》對互聯網企業治理的要求，通過政策解讀、企業合規案例剖析，強化學生的法治意識與國家安全觀念。

（二）強化師資培訓，提升教師思政教學能力

高校“管理學原理”課程思政建設應構建“三維賦能”教師培養體系。

首先，實施分層分類培養計劃，針對不同發展階段教師設計差異化培訓方案。新任教師應完成“課程思政認知轉型”基礎培訓，包括觀摩清華大學《管理思想史》等國家級示范課，解析“管理理論一思政元素”映射圖譜等；骨干教師可參與“思政教學創新實驗室”，開展跨校聯合教研。如與其他大學合作開發“奮斗者協議與員工激勵”教學模塊，探討狼性文化與企業社會責任的價值平衡。

其次，構建“雙螺旋”導師制培養模式，為專業教師配備馬克思主義學院理論導師和企業思政實踐導師。理論導師指導思政元素的理論轉化，實踐導師提供實際項目管理案例，理論與實踐相結合，融入日常教學[4。

最后，搭建數字化教師發展平臺，集成三大功能模塊：（1）智能備課系統，將教學模塊知識點與精選案例相結合；（2）教學反思小組，如利用網絡資源平臺學習相關精品課程課堂實錄及專家點評；（3）引入AI教學設計助手，不斷優化教學資源與設計，包含“理論講解一案例分析一價值辯論”完整流程。高校要定期舉辦課程思政教學能力競賽，設置“思政元素融合自然度”“學生價值認知提升度”等評價指標，推動教師能力迭代升級。

（三）創新教學方法，激發學生思政學習動力

高校“管理學原理”課程思政建設，應深度構建“沉浸式一交互式一瀕源式”三維教學方法體系。在理論教學層面，高校可推行“價值沖突情境教學法”，設計具有思政張力的管理決策場景。例如，在“領導力來源”模塊中創設“推選當家人”模擬決策，學生分組扮演公司高層、參選人、員工代表等角色，在飾演不同角色中，教師從旁引入領導者必須以高尚的道德標準約束自己的行為成為員工榜樣等價值觀，引導學生構建“愛崗敬業、團結向上”的管理倫理觀；實踐教學環節，打造“管理實訓 + 思政踐行”雙軌平臺，如與附近社區共建課程思政基地，組織學生運用所學進行相關項目的調研并撰寫可行性報告進行討論，實現專業技能訓練與國情認知深化的協同。此外，高校可建立“管理 + 思政”雙導師制畢業設計模式，規定論文選題必須包含思政維度，如“直播電商供應鏈管理中的消費者權益保護機制”，由專業教師與馬克思主義學院導師聯合指導，要求論文包含“管理理論應用一思政價值分析一實踐改進建議”三部分，推動價值塑造向學術研究縱深滲透[5]。高校還要構建全過程評價體系，在“控制職能”單元考核中設置“質量管理工具應用”與“質量提升的社會價值論述”雙重指標，并引入第三方評價機制，邀請行業協會專家對學生的“企業數字化轉型方案”進行思政維度評分，形成“教一學一評”良性閉環。

結語

高校管理學原理課程思政建設是一項兼具理論深度與實踐廣度的系統性工程。研究揭示，高校管理學原理課程思政建設通過專業教育與思政教育的有機融合，可以塑造學生的社會責任感和家國情懷，但需突破傳統教學模式慣性，解決教師育人能力短板與學生認知偏差等現實挑戰。未來，高校需以課程內容重構為起點，以教師隊伍建設為支撐，以教學方法創新為驅動，形成多方協同的育人生態。唯有將思政教育深度嵌入管理學知識體系，才能真正實現“潤物無聲”的育人效果，為中國特色社會主義事業培養兼具專業能力與政治素養的新時代管理人才。

參考文獻：

[1]秦燕．《管理學原理》教師課程思政教學能力提升研究[J]牡丹江教育學院學報，2024，（04）：91-93.

[2]劉志華，王慧彥，李翠，等.基于OBE理念的應急管理類高校課程思政教學研究—以《管理學原理》課程為例[J].語言與文化研究，2024，32（02）：83-86.

[3]陳語彰.新文科建設背景下《管理學原理》課程思政創新路徑探析[J].宿州學院學報，2023，38（11）：75-78.

[4]周雪，劉濤，李雪梅，等.OBE理念導向下管理學原理課程思政建設與探討[J].中國管理信息化，2023，26（09）：235-238.

[5]趙妍，陳龍浩.管理學原理課程思政教學改革探索與研究[J].高教學刊，2022，8（33）：177-180.

（作者單位：金山職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）