新文科人才數字學習能力提升研究

隨著新一輪科技革命和產業革命的深入發展，數字化轉型驅動社會生產方式和生活方式的系統性變革成為當今世界的重要發展趨勢，教育系統的數字化轉型與創新已成為教育改革與實踐的核心議題，培養積極面對百年未有之大變局和日趨錯綜復雜的國際形勢，面向未來、全面發展的數字化創新型新文科人才任重道遠。

一、新文科人才培養模式變革趨勢

教育的數字化轉型，正在改變著教育的形式和內容，深刻地影響著學習者的學習方式和適應力。隨著5G網絡、人工智能、大數據等新興信息技術支持的教育新基建逐漸成為賦能教育變革的數字底座，教育本體的獨有屬性和規律也為技術的內涵發展與創新應用賦予了持續發展價值。適應數字化轉型的新型的學習能力是對知識進行有效的編碼，以知識邏輯架構為主線，融人數字化思維的綜合集成、多層對接的知識系統化過程。從人才培養的層面看，要堅守為黨育人、為國育才的初心使命，全面提高人才自主培養質量。新文科人才培養要積極適應教育數字化的轉型發展，主動構建人文與科技雙向會通的新文科建設范式。

（一）在傳承發展中開辟新的學習范式

傳統文科人才培養重視“專才”教育，重視知識的傳授、概念的厘清、觀點的總結和經驗的凝練，是中國特色哲學社會科學建設體系基礎中的基礎。新文科人才培養相比傳統文科人才培養，以建構中國自主知識體系為使命，承擔著培養新時代哲學社會科學研究者的時代重任。在融通教育科技人才一體化中解決復雜重大的社會科學問題和現實問題，堅持“真研究問題”、“研究真問題”，為建設教育強國聚焦高等教育的高質量發展和人才自主培養體系的建設探索。知識生產的目的性伴隨服務國家戰略的需求契合不斷演變，在傳承傳統知識生產的基礎上，從“是什么”“為什么”的問題導向不斷革新發展到“如何發現和搜索問題”“如何多角度、多側面、多層次、多結構的思考問題并追尋答案”的問題路徑。傳統“你教我學、你講我聽”的教學范式在向“以學生為中心”的學習范式遷移，師生共同體的“教”“學”關系在重建，以學生為教育活動中心地位的學習在重構。

（二）在通達跨界中促進文理的交叉融合

科技革命和產業革命的加速演進催生了新產業新業態的快速發展，促進了面向國家重大發展需求、面向國際化發展的文理學科的融合。“立足新時代，回應新需求，只有打破學科界限，整合多學科知識，促進學科融合、科技融合，才能更好地解決現實問題、有力支撐經濟社會高質量發展。”]新文科建設發展不斷革新傳統文科專業、課程和人才培養的模式，在學科設置上更注重交叉，通過“資源整合實現優勢互補，通過文文互建、文理交叉、文工融合技術融人等形式，實現傳統專業的培養模式從‘單學科知識掌握’到‘多學科知識構建’的轉變”[2] O

（三）在智能鏈接中創新人才培養模式

在人才培養方式方面，要堅持圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。在提升學生堅定共產主義信仰的守正發展能力的前提下，注重培養大學生掌握大數據和智能分析方法的智慧發展能力；提高借助智慧手段泛在學習，建構自己的知識、素質和能力體系的自主發展能力；提升融通人文素養、科學精神、表達溝通、團隊協作等基礎性的通識能力和跨學科、跨專業的復合專業能力與融合發展能力；提高適應急速的時代變遷、推陳出新，從事各種高創造性工作的能力，不斷聚焦拔尖創新人才培養模式的建設探索。

二、新文科人才數字學習能力提升的現實困境

新文科人才培養隨著高等教育數字化轉型的加速，在學科交叉、數字素養提升、智能數字技術的應用方面不斷探索，但是在具體實施和推進的過程中也遇到了不少的困難和挑戰。

（一）教師“教”的數字能力亟待提升

教師面對數字化、數智化的革命性轉變，一方面對數字化教學理念的掌握還不全面。目前很多高校的教師對于數智的理解尚處在認知的淺表層面，呈現出有想法無行動、有認識無應用等情況，很多教師在教學設計中尚不能深刻理解“以學生為中心”，“對學生認識世界和學習方式的把握不能及時地進行反思，缺乏結合教學設計、教學內容、教學方法進行教學的持續研究和改革”[3]。新文科的教育教學改革中，亟需堅定著眼未來的新文科教育理念，強化互聯網、大數據、人工智能技術與傳統學科的交叉融合，優化學科專業新結構，總結提煉文科領域的新理論，這對教師基于數字化素養的數字能力提升提出了更高的要求。另一方面對傳統教育教學方式缺乏大膽改革。當前很多文科高校或者高校文科畢業的教師，在數字素養和數字能力方面存在較大的短板，高校傳統專業的改革尚未全面鋪開，不同專業間的壁壘尚存。面向教育數字化的新文科發展，需要強化交叉復合學科建設，對專業進行升級改造；引入跨學科內容，對課程體系進行重構；社會實踐進課堂，重構產教融合的教學體系。數字時代教師數字化素養的培育和數字化能力的提升面臨新的挑戰。

（二）學生“學”的數字能力亟待提升

智能技術和數據要素融入高等教育領域，不斷推動高等教育與數字時代的耦合共生，促進高等教育生態系統進行全方位的創新與變革，為不同稟賦和興趣的學生規劃個性化的發展指引了新的路徑。在紛繁復雜和瞬息萬變的“數字 + ”社會，傳統文科教育不能很好地滿足社會發展和進步的需要。首先，數字學習的自主能力不強。在數字化的學習環境中，網絡、手機、微課、慕課進課堂，虛擬現實身份的無縫銜接，很多學生缺乏自主學習的規劃和目標，很容易受到網絡娛樂等因素的干擾，難以集中精力進行學習，學習效率低下。第二，數字學習的篩選能力不強。很多學生特別是文科學生，對信息檢索工具和技巧掌握不夠，面對海量的搜索結果，不能精準地找出需要的信息，對知識的真假辨識度低，缺乏對數據的敏感度和分析能力，難以將不同來源的信息進行準確、有效的過濾、整合和歸納。第三，數字學習的創新思維不強。由于對數字工具和數據材料的過分依賴，學生在進行內容創作時往往缺乏創新意識和獨特的視角，文科學生的創新實踐性融人不足，學習過程的創新要素實踐環節設計薄弱，學習成果的同質化較為嚴重。第四，數字學習的社會交互能力不強。很多大學生沉迷在網絡世界中，和虛擬世界進行鏈接，忽視了現實世界中的社會交往和合作，在虛擬世界中，也比較喜歡和自己興趣愛好相關的數據信息進行鏈接，導致團隊協作和社會交往的過程出現誤解和溝通障礙，社交能力減弱，價值觀淡化。

（三）學校數字能力人才培養的模式亟待提升

首先，在專業課程體系方面的融合度不夠。目前各個高校已經在進行文科理科工科專業課程融合的探索，積極開展包括設置微專業、專業的升級改造、預警、退出等方面的工作，但是數字化、智能化等相關課程和文科專業課程的融合較多停留在表面，在人才培養方案中增加數智方面的選修課或者專業必修課的內容，但是課程設置的合理性缺乏充分的論證，存在“硬融入”的嫌疑，還沒有真正實現知識內容的深度融合。第二，在實踐鍛煉方面的實操性不足。新文科數字虛擬仿真實驗室的建設還處在摸索階段，新文科數字能力人才培養需要怎樣的虛擬仿真數字應用場景，如何進行文科專業實驗室的建設實踐，使文科學生的數字應用能力得到相對充分的鍛煉，增強文科學生參與數字項目的實戰體驗和解決實際問題的能力，是文科學生實踐能力提升的難點和短板。第三，數字知識的學習應用和市場需求的時效性不匹配。很多新文科專業課程體系的變革速度難以緊跟數字技術的快速發展，使得學生數智的習得性知識和技能在畢業時已經相對過時，和市場的需求相比具有較大的滯后性。第四，新文科教學評價的精準性不夠。目前大多數文科高校對學生沒有形成數字能力考核的完整體系，對文科學生運用數字技術進行創新創造、解決復雜系統問題的能力難以進行精準的評估。大多數文科高校對于學生的整體評價主要側重于結果的評價，而忽視了學生在素質、能力培養過程中的成長和實踐環節的表現，沒有專門針對學生數字能力狀況的測評體系，不利于全面了解學生數字能力的發展狀況。

三、新文科人才數字學習能力提升的實踐路徑

新文科人才培養在剖破傳統文科人才培養模式藩籬的過程中，不僅要進行人才培養理念的轉變，更要聚焦教育數字化進程中教育強國的建設，聚焦新文科建設的使命和任務，高度關注新文科背景下高校管理體制、專業建設、教學模式、課程體系的改革發展，全面提高文科人才自主培養質量，全方位推進新文科人才培養走深走實，積極探索新文科人才自主培養的模式改革，持續推動新時代新文科教育的創新發展之路。

（一）堅持新文科人才培養普遍性和特殊性的統一

國家進行“四新”建設，是為改變中國高等教育的面貌。推進“四新”工作，瞄準的是國家發展的“四力”，其中“新工科提升國家硬實力，新文科提升文化軟實力，新農科提升生態成長力，新醫科提升全民健康力”[4]。和新工科、新醫科、新農科分屬于工學、醫學、農學中的單一學科門類不同，新文科覆蓋八大學科門類——文史哲、經管法和教藝，占全部學科門類的三分之二，覆蓋所有人文科學和社會科學，具有廣度寬、跨度大、類聚度差的特征。5]文科專業科學性和價值性的雙重屬性，使新文科的高質量建設和發展呈現出復雜性、非唯一性和非標準化，在人才培養的教育教學改革中更要注重對新文科建設發展基本特征的關注和對學科建設發展規律的尊重。

一是要堅持新文科人才培養的價值性。新文科人才的培養要堅持“為黨育人、為國育才”，緊緊圍繞素質、知識、能力目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要深人探索哲學社會科學理論研究的規律性和思想性，在文科專業的基礎上“構建哲學社會科學的中國學派，要創造光耀時代、光耀世界的中華文化，必須大力培養具有自信心、自豪感、自主性的新時代哲學社會科學人才”6。要在提升國家軟實力上下功夫，緊扣中國人文社科理論和學理研究，對標世界學術體系進行話語言說，面向世界進行和大國地位匹配的新文科人才培養，不僅要承襲千年的燦爛文化瑰寶，更要讓傳統文化更好地凝練出中國特色、中國風格、中國氣派，在國際的舞臺上更好地發出中國聲音，講好中國故事。

二是要尊重新文科人才培養的科學性。新文科人才培養要面向新時代新需求，適應新技術新發展，在傳統文科人才培養的基礎上，注重提升新文科人才在交叉學科合作研究方面的學習，提升人才培養中數智相關技能和知識的融人，提升文科人才對復雜問題的解決能力。可依托專業、課程、團隊、平臺、教法、教研教改等載體，著眼未來的教育理念，優化學科專業結構，進行行走課堂、社會實踐、數智賦能、文科實驗室等教學模式改革探索，通過課堂的教學訓練讓數字化的方法潤物細無聲的融入學生的綜合能力，讓智慧學習成為文科生能熟練使用的學習工具。

三是要鼓勵新文科人才培養的創造性。文科成果的創新創造性沒有其他學科那樣“顯化”，文科人才培養創造性的評價存在一定的難度，比較常見的創新包括研究方法的創新、對經典知識的重新詮釋、人文藝術作品中的創造性的體現、人文學術論文的創新等。在知識性、學理性和學術性之外，文科人才培養還強調對意識形態、理想信念的關注，對價值理性的回歸。培養面向未來的新文科人才的創新創造能力，應基于新文科研究對象的規律性，注重理性研究思維和算法研究方法的融入，不僅在人才培養的專業、課程、教材、團隊、平臺上下功夫，同時要注重在尊重文科專業特點的基礎上，面向教育數字化的全方位改革與創新，促進不同稟賦和興趣的文科學生人才培養的差異化、個性化發展。

（二）積極拓展技術賦能新文科協同共建的新生態

一是在面向教育數字化的教育教學改革中提升師生的數智認知和技術賦能。首先是教師層面，要切實提升教師的數字化認知層級，更新教師的數字化教育理念，提升教師在教學中融入數智的意識和能力。文科高校教師應充分地認識到，數字化的教育不是簡單的技術應用，而是從根本上對教學模式的改變。注意在教育教學的實踐過程中收集和分析學生的學習數據，在傳統信息技術和多媒體制作的基礎上，提升在線開放課程、知識圖譜、AI智能工具在課堂或課外的使用度。結合課堂內容融入數字化的教學信息，組織學生進行探究式、協作式、項目式、案例式學習，利用虛擬仿真等手段讓學生主動掌握智能化的學習工具去分析、思考和探究理論知識，適應新技術的應用。另一方面是學生層面，要聚焦提升文科高校學生的數智素養和技術實操能力。通過信息科學、數據科學等相關基礎知識融人專業主干課或選修課，構建學生基礎的數智知識框架。加強學生沉浸式算法思維的實踐操作和仿真訓練，讓數字化、智能化的思維通過提問、習題、思考進課堂；通過提示詞工程、知識圖譜、AI助手進課程；通過虛擬教研室、智能體、數據大模型融入學生學習的思維習慣和行為習慣。

二是在推動學科交叉融合的資源配置導向中加強數字資源建設。教育部部長懷進鵬在2024世界數字教育大會強調，我國教育數字化戰略行動“將從聯結為先、內容為本、合作為要的‘3C’走向集成化、智能化、國際化的‘3I’”，為教育數字化發展指明了方向。具體到高校層面，數字化建設的內涵框架需要特別關注“4C”建設，即“數據聯通”（Connection）、“內容數字化”（Content）、“能力提升”（Capacity）和“合作共享”（Cooperation）。數據聯通是基礎。數據是驅動數字化轉型的核心，打造互聯互通、協同共享的數字校園是高校數字化轉型的基礎，包括硬件設施的互聯和各種系統平臺的聯通。內容數字化是支撐。教育數字化建設的關鍵是教學數字化，教學數字化的核心是依托數字化的課程、資源和活動，實現課程、資源和教學活動的數字化，建設內容豐富的數據庫，推行數字技術支持的教育教學創新，穩步提升數字資源供給能力。能力提升是關鍵。教育數字化不僅僅是技術的引入和應用，更重要的是“人”的數字化，需要師生和管理人員的數字素養和數字能力的提升。合作共享是保障。要通過數字技術驅動面向數字化社會的人才培養及文化傳承和創造，聯接校企主體、聯接教學要素、聯接時空，合作共享進行數智人才培養。

三是在新型共建共享中融通擴展文科實驗實踐的資源場域。新文科高校在升級數字化新基建的同時，主要做好跨學科共建、校校共建、校企共建，實現資源、數據的共享，為高校多維度擴展集聚數字化資源。跨學科共建主要是打破校內傳統文科專業的壁壘，推動經、管、法、文、理、教育等學科的文文共建、文理共建以及相關學科和計算機技術的有機融合，通過交叉學科的建設從知識架構層面構筑新文科的知識體系，通過不同教學方法的聯通融合從實驗實踐方面升級新文科人才培養的學習體驗，提升新文科人才培養的多樣性和個性化。有效拓展具有路徑依賴的傳統校內人才培養模式，打破慣性思維，通過不同高校教法經驗分享、校際經驗交流、課程學分互認、優秀企業家團隊的加人、教學實踐基地的現場教學等方式，提升學生學習的新鮮感，更多地融入社會實踐的知識，增加社會實踐的機會，拓展學習視野，增強學習興趣。

（三）創新數字賦能協同聯動的系統培養新模式

一是“四點聯動”的數字賦能。抓好教育教學的四個基本點，通過專業、課程、教材、教法等教育教學核心要素的數字化賦能，實現人才培養的數字化高質量發展。第一在專業建設上，對標新文科專業建設要求，結合高校學科發展定位，對現有專業進行數字化升級改造，積極推進跨境電子商務、人工智能、金融科技專業、智能會計、智能審計、數字法治等專業方向的建設；設置交叉融合的新興專業方向，打造專業特色優勢、提升專業內涵、完善專業質量監控，加強對已有專業過程管理；完善健全專業預警和退出機制、專業年審機制，促進專業結構的動態調整。第二在課程建設上，升級數字化課程體系，通過開設人工智能概論通識課、人工智能概論應用基礎課和數智賦能交叉融合專業課，在三個課程類型上完善數字化課程體系。第三在教材建設上，積極拓展新形態數字教材建設，利用現代數字技術，提升教材交互性、動態性和個性化的數字特性；錨定技術變革前沿、關鍵核心領域和產業發展趨勢，加強面向新質生產力賦能產業升級需求的人才培養教材體系建設。第四在教法完善上，針對性地依托文科特色在線開放課程和數字化課程群，推動知識圖譜、提示詞工程、智能學伴等數智元素的融人，提升進階式實驗實踐、虛擬仿真的教法改革，使之成為教學內容數字化進階有益、必要的補充。

二是“三維驅動”的整合發力。“三維驅動”主要是圍繞數字化時代人才培養的目標驅動，通過立項建設數字化本科教育教學的項目驅動，提升數智人才培養模式的創新驅動。其中目標驅動主要是圍繞教育強國對數字化人才的需求目標，聚焦大學生在理解、應用和創造三個方面數字學習力的進階打造。在教育教學“四梁八柱”的基礎上立項與數字化相關的質量工程項目、課程思政項目、開放式課程項目、教學成果獎培育項目，通過設置實驗教學示范中心、校企聯合實驗室、科產教融合實踐教學基地、大學生社會實踐教學基地、虛擬教研室、專項人才培養計劃、高等教育教學改革任務，在向學生闡釋人工智能的基本概念、技術方法的基礎上，引導學生思考使用人工智能工具可能引發的價值觀念與倫理問題，幫助學生實現代入式學習。在此基礎上，加強學生在更復雜的社會實踐環境中形成數字化思維，解決理論問題，完成實踐任務，進而不斷提升、遷移和調整學習范式，逐漸養成數字化的學習適應性；從而更好地激發學生運用數字化思維，提升數字化能力，加持文科綜合知識，有效激發頭腦風暴的思維破窗。通過目標驅動、項目驅動、創新驅動三個維度整合發力，更好地推進新文科數智化人才自主培養的過程改革。

三是“四位一體”的系統培養。新文科人才自主培養模式是一個復雜系統，圍繞“培養什么人、用什么培養人、怎樣培養人、培養人怎樣”四個方面的問題，形成培養目標、培養制度、培養過程、培養評價四位一體動態的耦合關系，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記指出“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”，要深刻認識教育數字化的重大戰略意義，根據知識、能力、素質要求制訂和完善人才培養方案，定期修訂人才培養大綱，結合國家戰略、大政方針制定學校的建設發展規劃。變革教育教學理念與模式、重塑教育教學體系、優化教育教學治理，統籌盤活學校全領域全要素的資源協同，打造真正以學生為中心、德育為先、能力為重、知識為基的教育數字化新生態。構建更加平等、開放、互動的師生關系，在重塑師生數字化學習形式和教學形式的過程中，提升師生數字化的環境適應力、技術應用力，借助數智技術提高學習效率，優化學習效果，促進終身學習，助力數字化生存。

參考文獻：

[1]樊麗明.中國新文科建設的使命、成就及前瞻[J].中國高等教育，2022（12）：21.

[2]崔延強，林笑夷，段禹.新文科背景下復合型人才培養實踐模式研究［J].蘇州大學學報，2024（1）：63.

[3]鄧欣欣，曾辛露.數字化賦能高等教育高質量發展的路徑探索[J].法商高教研究，2024（2）：5.

[4][6]吳巖.深化“四新”建設走好人才自主培養之路[J].重慶高教研究，2022（3）：7.

[5]黃有方、胡堅堃、郭肇明.以產教融合推動新文科高質量發展[J].新文科理論與實踐，2023（2）：17.

（責任編輯 劉第紅）