“第二課堂成績單”制度下勞動育人實踐路徑探究

教育部于2020年7月發布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，特別要求職業院校需結合其專業特色，廣泛利用課外與校外資源，深入實施勞動教育實踐，這使得如何有效開展勞動教育實踐成為課程教師亟待解決的關鍵問題。

傳統上將學生局限于教室內部或僅實施單一實踐任務的教學模式，顯然與促進學生全面發展和實現課程目標相悖。因此，探索一種能夠整合課內課外、校內校外多元化勞動實踐內容、實施過程及評價機制的載體顯得尤為重要。這一載體應該既能廣泛拓展實踐資源，豐富實踐的形式與內容，又能切實滿足教學需求。在筆者所承擔的勞動教育課程實踐中，發現2018年正式推行的團中央“第二課堂成績單”制度與勞動教育課程在目標設定、內容涵蓋及實踐性表現等方面存在顯著的一致性。基于此，本文旨在深入剖析兩者之間的內在關聯，探討勞動教育實踐教學與“第二課堂成績單”制度相融合的可行路徑，并期望通過發揮兩者的耦合效應，推動勞動教育課程教學模式的科學構建與創新發展。

一、相關概念內涵辨析

（一）關于勞動教育的內涵

勞動教育作為一個多維度且動態發展的概念，其內涵在學術界已獲得廣泛深入的探討。綜合現有研究，對勞動教育的理解主要可歸納為以下幾種：

一是傾向于將勞動教育等同于或主要側重于勞動技術教育，核心在于培養學生的實踐能力，提升技術技能水平，與職業需求緊密相關，此視角強調了勞動教育的實用性和職業導向性。

二是將勞動教育納入德育的范疇，認為勞動實踐是加強學生思想政治教育的重要途徑，《辭海》《中國大百科全書·教育》等文獻均明確指出，勞動教育是德育的重要組成部分，這種觀點凸顯了勞動在塑造學生道德品質和社會責任感方面的作用。

三是將勞動教育視為一種“以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動”。這種觀點不僅關注勞動技能的培養，更注重引導學生形成正確的勞動價值觀，理解勞動的意義和價值，學會尊重勞動和勞動者，強調了勞動教育在促進學生全面發展中的重要作用。

四是本文所采納的觀點，即將勞動教育視為與德、智、體、美并列的五大教育領域之一，明確納入人才培養體系，并作為一門獨立設置的公共課程。這種理解不僅賦予勞動教育以獨立的地位，還強調了其在培養全面發展人才中的不可或缺性。在此框架下，勞動教育實踐教學作為課程內部與勞動理論教學相對應的教學環節，承載著實現勞動教育目標、提升學生勞動素養的重要使命。

（二）關于第二課堂和“第二課堂成績單”制度的內涵

據現有文獻資料，我國高校“第二課堂”概念最早可追溯至華中工學院黨委青年工作部于1982年發表的《要重視和加強第二課堂》，徐洪濤（江蘇省常州市一中原校長）于次年發表的《努力開辟第二課堂》等文中，這些早期文獻普遍將第二課堂定義為“在教學大綱、教學計劃范圍之外，有目的、有計劃、有組織、有重點地開展的學生課外活動”②。此后，該概念逐漸演化出多種相近表述，如第二渠道、第三課堂、興趣小組等，其內涵與具體要求亦隨之不斷演變與豐富。

作為第二課堂實踐的一種制度化創新，“第二課堂成績單”制度，為高校教育體系引入了新的實施機制，旨在全面記錄并評價學生在第一課堂之外，參與各類活動、社會實踐、技能競賽等多方面的表現，從而構建起一套能夠全面反映學生個性發展與綜合素質的成績記錄體系。這一制度的實施，不僅豐富了高校教育評價的內容，也為促進學生全面發展提供了有力的制度保障。

二、勞動教育實踐教學與“第二課堂成績單”制度的內在相關性

勞動教育實踐教學，作為勞動教育理論知識向實踐轉化的關鍵途徑，是勞動教育課程體系中不可或缺且富有活力的組成部分，其核心理念和實施要求與“第二課堂成績單”制度形成了深刻的理論契合與實踐聯動。

在目標指向層面，勞動教育實踐教學與“第二課堂成績單”制度體現出高度的目標一致性。首先，兩者均著重于正確價值觀的培養與塑造，前者通過勞動實踐的親身參與，使學生體驗勞動的艱辛，從而內化堅韌不拔、甘于奉獻的勞動品質，這與“第二課堂成績單”制度倡導的“政治錘煉、知識實踐、技能拓展、素質養成”核心價值不謀而合。其次，實踐能力提升是兩者的共同追求，勞動教育作為實踐教育的關鍵組成，通過具體勞動有效鍛煉學生的動手能力與問題解決能力，“第二課堂成績單”制度則鼓勵學生參與各類實踐活動，都強調了為學生的綜合素質提升與職業發展奠定實踐基礎。第三，知識與技能的深度融合是兩者目標設定的相同維度，勞動教育實踐教學在理論知識傳授的基礎上，強調技能技術與專業素養的錘煉，實現知識向技能的有效轉化，與“第二課堂成績單”制度中“構建課程項目體系”，實現第二課堂課程化的要求相呼應。最后，綜合素質的全面發展是兩者人才培養目標的集中體現，均注重學生品德、藝術素養、社會實踐、團隊協作、創造性勞動及職業規劃等多方面能力的均衡培養，旨在造就德才兼備、全面發展的新時代人才。

在實施框架內，勞動教育作為公共必修課程的通識性特征，強調了教育內容需跨越學科界限，整合多元、跨專業的知識體系，以促進學生全面發展。為滿足這一需求，課程設計需靈活運用教育資源，實現通識性與專業性、綜合性與個性化的深度融合。團中央推行的“第二課堂成績單”制度中設計的思想素質、政治覺悟、文體活動、志愿服務、創新創業、實踐實訓及技能培養等模塊，在實施內容上具有系統性、多維度的特點，與勞動教育的綜合性、多元化需求高度契合，在實施方式上，為勞動教育提供了多種多樣超越傳統課堂界限的課外教育模式。此外，結合“第二課堂成績單”制度的評價優勢，便于通過學分認證機制記錄與評價勞動教育實踐的全過程及成果。

三、設計與實施：勞動教育實踐教學與“第二課堂成績單”制度融合育人策略

“第二課堂成績單”制度與勞動教育課程實踐教學在目標上高度契合，在方式與內容上緊密相關，這種統一性不僅為探尋兩者實施路徑的互鑒提供了可能，更為我們構建勞動教育與第二課堂有機融合的育人模式開辟了廣闊空間。在此基礎上，進一步思考如何有效融合這兩者，以形成更為完善的育人機制很有必要。筆者以課程實踐教學為切入點，依托“第二課堂成績單”制度進行了初步探索和實踐，并嘗試搭建起依托一個平臺，瞄準三大目標，設置八大模塊項目，完成多個細化任務的育人模式。

（一）依托共享平臺，促進管理規范化與有序性

在教育實踐的深度融合過程中，一個高效且功能全面的共享管理平臺是不可或缺的支撐性要素，團中央為實施第二課堂集中開發的網絡管理平臺“到夢空間”為勞動教育實踐教學與“第二課堂成績單”制度的深度融合與協同推進提供了實踐載體與理論探索空間。

首先，該平臺具備完備的學生數據信息管理功能，教師通過以自然班為單位的學生信息導入機制，能迅速實現數據的高效整合、統一管理和分類指導，也為學生后續的任務報名、參與及成果上傳等提供科學化的工具支持，體現了教育管理信息化、規范化的現代理念。

其次，該平臺在任務發布與完成方面凸顯出高效性。教師可通過平臺統一發布勞動實踐任務及具體要求，學生能夠及時查看并申報相應任務，任務完成后亦可迅速上傳成果。師生皆可在電腦端與手機端雙渠道實時操作，能夠極大地提升任務完成和管理的便捷性與靈活性。

最后，在學習成果記錄與評價方面，該平臺也發揮了其獨特的價值。作為衡量教學效果、促進學生發展的重要手段，平臺能夠持續、完整地記錄學生勞動任務的完成情況，提供全面、客觀的評價依據，有助于教師形成科學、系統的學生學習檔案，并為之后的教學反思與改進提供有力的數據支撐。

（二）緊扣“三大任務”，明晰育人目標

筆者通過實證發現，發揮“第二課堂成績單”制度對實施內容精細化的模塊劃分優勢，將其融入勞動教育實踐教學，是對以勞動價值觀塑造為核心的新時代勞動教育的“三大任務”，即勞動思想教育、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉合目的性、合規律性和合操作性的實踐，該制度與“三大任務”目標形成了既相互對應又深度融合的關系網絡，有利于構建起一個多層次、多維度的勞動教育培養目標體系。

具體而言，思想教育、文體活動及其他模塊的引入，旨在通過多樣化的教育形式，深化學生對勞動價值、勞動精神及勞動美德的認知與理解，進而強化勞動思想教育的基礎。技能特長、創新創業、工作履歷等模塊，則聚焦于學生勞動技能與職業素養的培育，通過實踐性的學習活動，提升學生的專業技能與創新能力，為今后的職業生涯奠定基礎。實踐實習、志愿服務等模塊，則側重于勞動實踐鍛煉，鼓勵學生在真實的社會情境中體驗勞動、感悟勞動，從而培養其勞動實踐能力與社會責任感。

然而必須看到，這“三大任務”并非孤立存在，同樣，八大模塊與各自對應的任務之間，也呈現出復雜的內在聯系。事實上，每一模塊中都蘊含著勞動教育的深刻內涵，甚至在勞動教育課程之外的所有專業課程與思想政治理論課程中，亦不乏勞動教育的元素，它們相互交織、相互滲透，很難單獨拆解或孤立闡釋。但作為勞動教育課程體系的重要組成部分，“第二課堂成績單”制度下的各模塊必須明確其獨特的定位與使命，即圍繞勞動價值觀塑造與勞動素養提升這一核心目標，開展有針對性的教育實踐活動，避免流于形式或表面。所以在實踐教學任務的設置和發布的過程中，尤其需要重視其與“第二課堂成績單”制度要求達成上的差異和側重，避免直接照抄照搬或簡單嫁接，而應緊扣目標，對各任務模塊下的分項目做出科學規劃、合理布局，確保勞動教育培養目標的有效實現與學生勞動素養的全面提升。

從職業院校角度而言，應積極探索并實施以各學科專業為依托，實驗實訓為核心的多元化勞動實踐活動體系。通過緊密結合地域特色與校情實際，積極邀請勞動模范、知名工匠走進學校、走入課堂，深入闡釋勞動精神、工匠精神及勞模精神的內涵與價值，理論上強化學生對勞動價值的認知，培養其崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動、誠實勞動的價值觀念，實踐上引導學生樹立以創造性勞動為核心的勞動能力觀，以及“空談誤國，實干興邦”的勞動實踐觀，進而為培養具有高素質與強實踐能力的技能型人才提供堅實的理論基礎與實踐指導。

（三）設置“八大模塊”，突出勞動教育內容的針對性與系統性

蘇霍姆林斯基深刻指出，沒有勞動就沒有教育，“教育的任務就是讓勞動滲透入我們所教育的人的精神生活中去，深入到集體生活中去，使得對勞動的熱愛在少年早期和青年早期就成為他的重要興趣之一”。這就要求勞動教育在高等教育階段，尤其是職業院校中，需緊密關聯專業教育、實驗實訓、創新創業、技術技能及學生長遠的職業發展。如針對機械工程專業學生提出專業勞動實踐與實驗實訓操作模塊緊密結合的要求，組織學生進入校內外機械加工廠實習實訓，參與機械設備的操作與維護和產品的設計與生產，體驗從原材料到成品的完整流程。這種實踐不僅加深了學生對專業知識的理解，更讓他們在實踐中體會到勞動的艱辛與價值，進而激發對勞動的熱愛與尊重。

鑒于此，運用“第二課堂成績單”制度內容的廣泛覆蓋性和體系的高度完整性的優勢，將思想素質、政治覺悟、文體活動、志愿服務、創新創業、實踐實訓、技能培養和其他等八大核心模塊有機融入勞動教育實踐教學內容，規避了實踐教學內容零散無序、重點不明、缺乏整體規劃、因專業差異難以全面統籌內容等常見問題，推進勞動教育在深廣度上的提升，為學生的綜合素養與全面發展奠定基礎。

結束語

通過理論與實證分析，以勞動教育實踐教學與“第二課堂成績單”制度的內在相關性為基礎推動二者融合，不僅是對傳統教學模式的創新與突破，為勞動育人的實施策略提供新的視角與思路，更是充分發揮兩者協同育人優勢、促進學生全面發展的有效途徑。

參考文獻

[1]檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[2]徐洪濤.努力開辟第二課堂[].人民教育，1983（11）：29.

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，譯.北京：教育科學出版學社，2009：11-12.

作者簡介：楊淑萍（1982—），女，納西族，云南香格里拉人副教授，碩士。

研究方向：漢語言文學、高校思想政治教育。

張永萍（1986—），女，漢族，云南祿豐人講師，碩士。

研究方向：數據庫、數據倉庫。

張艷紅（1984—），女，漢族，云南祿豐人副教授，碩士。

研究方向：高等教育學。

蔡妮霏（1995—），女，漢族，人助教，碩士。

研究方向：小學教育、教育學。

基金項目：“大思政”專項課題“基于共青團“第二課堂成績單’制度的高職院校勞動教育課程實踐教學研究”（項目編號：22DSZ25）。