高職學生網絡閱讀中國文學經典作品的認知表現與情感反應

互聯網普及使網絡閱讀融入高職學生日常生活。中國文學經典作品蘊含深厚的文化底蘊與民族智慧，對塑造高職學生價值觀、提升文學素養至關重要。但網絡閱讀的便捷性與碎片化特征，使高職學生閱讀經典作品的認知與情感體驗呈現復雜態勢。探究這一現象，能為優化高職學生閱讀指導、發揮經典文學育人功能提供理論支撐與實踐方向。

一、高職學生網絡閱讀中國文學經典作品的認知表現

（一）閱讀動機多元化

第一，興趣驅動。部分高職學生因對文學本身的熱愛，被經典作品獨特魅力吸引。如《西游記》奇幻情節、鮮活人物形象，激發學生探索欲望，驅動他們在網絡搜索不同版本原著、影視改編及衍生解讀，深入挖掘作品內涵。有的學生甚至會因為對孫悟空這一角色的喜愛，專門去研究不同版本影視作品中孫悟空形象的塑造差異，以及原著中對孫悟空性格刻畫的細節之處。

第二，學業需求。課程學習要求促使學生閱讀經典。在古代文學、大學語文等課程中，《論語》《詩經》等經典是重要學習內容。學生為完成作業、應對考試，通過網絡獲取注釋、譯文、賞析資料輔助理解。比如，在學習《詩經》中的《關雎》時，學生借助網絡上詳細的字詞注釋、韻腳分析，以及古今學者的解讀，完成對詩歌主旨和藝術特色的分析作業

第三，社交融入。社交媒體上文學話題討論熱度，影響學生閱讀選擇。如熱門文學影視改編劇播出后，相關經典原著在網絡成為討論焦點，學生為參與話題、融入社交圈而閱讀。以《瑯琊榜》為例，電視劇熱播后，不少學生在社交媒體上看到大家對原著中權謀斗爭、人物情感的探討，便產生了閱讀原著的興趣，以便在交流中有更多話題。

第四，自我提升。一些高職學生希望通過閱讀經典作品提升自身氣質與修養。他們認為，閱讀中國文學經典能夠豐富自己的內涵，在談吐舉止間展現出獨特的文化底蘊。例如，有學生表示閱讀《紅樓夢》中對人物言行舉止、禮儀規范的描寫，能讓自己在日常生活中更加注重自身形象和社交禮儀。

（二）認知方式多樣化

第一，碎片化閱讀。網絡信息海量且碎片化，高職學生習慣快速瀏覽。閱讀經典作品時，常利用零碎時間，如課間、乘車時，在手機端閱讀片段章節，或瀏覽簡短賞析。但這種方式難以構建完整知識體系，對經典整體架構、深層思想把握不足。例如，學生在課間幾分鐘內閱讀《三國演義》某個章節的概要，雖然知道了這一章節的大致情節，但對于整個三國時期歷史發展脈絡、人物關[2]系的全局缺乏系統認知。

第二，多媒體輔助理解。網絡豐富的多媒體資源為學生理解經典助力。閱讀古詩詞時，朗誦音頻、配樂視頻能讓學生感受韻律與意境；閱讀小說，動漫、影視改編片段能直觀呈現場景與人物形象，降低理解難度。但過度依賴多媒體，易使學生忽略文字本身魅力，限制想象力與文字感知力發展。

第三，超鏈接拓展。網絡閱讀中的超鏈接功能，使學生能隨時跳轉獲取相關知識。遇到不理解的典故、歷史事件，點擊超鏈接可查閱詳細解釋。但這容易導致閱讀思路分散，學生在頻繁跳轉中難以專注于文本核心內容。

（三）理解深度參差不齊

第一，表層情節理解。多數學生能理解經典作品基本情節。以《水滸傳》為例，學生能熟知主要人物故事脈絡，如武松打虎、林沖風雪山神廟等。但對情節背后隱喻、象征意義的挖掘不夠。例如，武松打虎這一情節，不僅展現了武松的勇猛，還隱喻著當時社會底層人民對惡勢力的反抗，而很多學生難以領會到這一深層含義。

第二，文化內涵領悟差異。文學素養較高的學生，能結合當時時代背景、文化傳統，領會經典作品文化精髓，如從《紅樓夢》家族興衰洞察封建社會禮教制度。但部分學生因文化知識儲備不足，難以理解作品深層文化內涵，如對古代禮儀、典章制度相關描寫一知半解。以《紅樓夢》為例，關于賈府祭祀、婚喪嫁娶等禮儀的描寫，對于不了解古代禮儀制度的學生來說，只是文字描述，難以體會到其中蘊含的封建家族等級觀念和文化傳承。

第三，不同體裁理解差異。對于詩歌、散文、小說等不同體裁的經典作品，學生理解程度也有所不同。小說因其情節性強，更易被學生接受和理解；而詩歌的意象、意境，以及散文的形散神聚，對學生的文學感知能力要求較高，理解難度相對較大。

二、高職學生網絡閱讀中國文學經典作品的情感反應

（一）情感共鳴現象

首先，人物命運共情。閱讀經典時，學生常與人物命運產生共情。如讀《駱駝祥子》，學生為祥子三起三落悲慘遭遇嘆息，從他的掙扎中看到生活艱辛，反思社會現實對個人的影響，進而對自身生活境遇有更深刻的思考。有的學生聯想到自己或身邊人在追求夢想過程中遇到的挫折，更加能體會到祥子內心的無奈和痛苦。其次，主題情感認同。經典作品傳達的普世價值引發學生情感認同。如《滿江紅》表達的愛國情懷，激發學生民族自豪感與愛國熱情，使他們在情感上與古人跨越時空相連，增強對國家和民族的認同感。在一些特殊節日或國家重大活動期間，學生閱讀此類經典作品，情感共鳴更為強烈。再次，情感代入體驗。部分學生在閱讀經典作品時，會將自己代入到角色中，體驗角色的情感世界。以《紅樓夢》為例，很多高職學生在閱讀時會產生強烈的情感代入體驗。比如，讀到林黛玉進賈府時，初入陌生環境，那種小心翼翼、步步留心的狀態，極易讓初入大學校園的高職學生感同身受。初入新環境，面對陌生的同學、老師和生活節奏，學生內心也會有不安與拘謹，如同林黛玉時刻擔心自己言行失當，怕被人恥笑。當看到林黛玉葬花情節，她對落花命運的悲憫，映射出自己在生活中對美好事物易逝的無奈與傷感，也契合了高職學生青春時期多愁善感的心境，讓他們不知不覺代入角色，沉浸在林黛玉的情感世界里，與之同悲同嘆。

（二）情感反應的影響因素

第一，個人經歷投射。學生個人生活經歷是情感反應的重要因素，那些因職場競爭、人際糾葛而疲憊不堪的學生，在閱讀施耐庵的《水滸傳》時，看到林沖被高俅等人步步緊逼，空有一身本領卻報國無門，最終無奈落草為寇的情節，便能從自身經歷出發，深刻共情林沖的悲憤與不甘，體會到作品中對世道不公、奸佞當道的批判與控訴，找到慰藉與力量。再比如，有過農村生活經歷的學生，閱讀沈從文的《邊城》時，對作品中描繪的鄉村生活和淳樸民風有更深刻的感受，能回憶起[3自己童年的鄉村趣事和鄰里之間的溫暖情誼 。

第二，網絡評論引導。網絡閱讀平臺評論區對學生情感反應有引導作用。正面、積極評論能加深學生對作品喜愛；片面、消極評論可能誤導學生，干擾其對作品的真實感受。如部分網絡評論對《三國演義》人物形象片面解讀，影響學生對人物客觀認知與情感判斷。若評論區大多將曹操簡單定義為“奸雄”，忽略他的雄才大略，學生在閱讀時可能也會帶著這種片面觀點，無法全面認識曹操這一復雜人物。

第三，閱讀時間與情境。學生閱讀經典作品時的時間和情境也會影響情感反應。在安靜、放松的環境中閱讀，學生更容易沉浸其中，產生強烈情感共鳴；而在嘈雜、忙碌的環境下，可能難以投入情感。例如，在圖書館安靜角落閱讀《平凡的世界》，學生能更好地感受書中人物的奮斗歷程；而在課間嘈雜的教室中閱讀，可能只是走馬觀花，難以體會到作品的深層情感。

（三）負面情感體驗

網絡海量經典作品及相關信息，使學生面臨選擇困難，產生焦慮情緒。面對不同版本、多種解讀，不知如何篩選，擔心錯過優質內容，影響閱讀積極性與情感體驗。同時，網絡上對經典作品惡搞、歪曲內容，如對經典詩詞進行低俗改編，破壞經典的嚴肅性與美感，引起學生反感，降低了對經典的尊重與喜愛，削弱經典作品的育人價值。

三、提升高職學生網絡閱讀中國文學經典作品質量的策略

（一）營造優質網絡閱讀環境

網絡閱讀平臺應建立嚴格內容審核機制，篩選經典作品版本，確保文本準確、注釋權威。清理惡搞、歪曲內容，推薦優質解讀與分析文章，為學生提供純凈閱讀環境。閱讀平臺應與專業文學研究機構合作，對平臺上的經典作品進行版本審定和注釋校對，同時定期清理不良內容，為學生打造良好的閱讀空間[4。同時，開發適合經典閱讀的功能，如閱讀進度記錄、筆記整理、書簽標記等。設置互動社區，鼓勵學生分享閱讀心得、交流感悟，營造良好閱讀氛圍，增強閱讀趣味性與參與感。此外，利用大數據分析學生閱讀偏好，為學生精準推薦經典作品及相關資源。平臺通過收集學生的閱讀歷史、搜索記錄、點贊評論等數據，分析學生的興趣愛好和閱讀習慣。

（二）強化學校閱讀指導

將網絡閱讀經典作品指導融入語文、文學鑒賞等課程。教師講解經典時，引導學生正確利用網絡資源，教授篩選信息、深度閱讀方法，培養批判性思維，提升對經典作品分析與鑒賞能力。比如，在文學鑒賞課上，教師通過分析網絡上對《狂人日記》的不同解讀，引導學生辨別觀點的正誤，學會從多個角度分析作品。在課程教學中，教師專門安排課時講解網絡閱讀技巧。教導學生如何通過權威學術網站、知名文學論壇獲取高質量的經典作品解讀資料，如何辨別網絡信息的真偽和價值5。同時，學校可以舉辦網絡閱讀經典主題活動，如線上讀書分享會、經典作品微書評大賽等。邀請專家線上講座，解讀經典作品創作背景、文化內涵，拓寬學生閱讀視野，激發閱讀興趣。在線上讀書分享會上，學生可以分組討論經典作品中的精彩情節、人物形象，分享自己的閱讀感悟和體會。教師作為引導者，參與討論并適時給予點評和指導，促進學生之間的思想碰撞和交流。

另外，學校圖書館應整合網絡資源，建立經典作品數字資源庫，方便學生借閱電子書籍、查閱學術資料。同時，圖書館工作人員可以為學生提供網絡閱讀咨詢服務，幫助學生解決在閱讀過程中遇到的難題。圖書館與多個數據庫供應商合作，購買經典作品的電子版權，建立起涵蓋廣泛的數字資源庫。資源庫不僅包括經典作品的原文電子版，還有豐富的研究資料，如學術論文、專著、研究報告等。學生可以通過校園網隨時隨地訪問資源庫，借閱電子書籍，查閱相關學術資料。

（三）培養學生自主閱讀能力

首先，引導學生根據自身情況制訂網絡閱讀經典計劃，合理安排閱讀時間與進度。定期總結閱讀收獲，調整計劃，培養良好閱讀習慣。例如，教師可以指導學生制訂一個學期的閱讀計劃，將《三國演義》《水滸傳》等經典作品合理分配到每個月，每周設定固定的時間，并要求學生每周撰寫閱讀小結。在制訂閱讀計劃時，教師首先讓學生對自己的課余時間進行梳理，確定每周能夠用于閱讀經典作品的時間。然后根據學生的閱讀能力和興趣，幫助學生選擇適合的經典作品。對于閱讀速度較慢的學生，建議先從篇幅較短、情節相對簡單的經典作品入手，如《聊齋志異》；對于閱讀能力較強的學生，可以推薦《史記》等篇幅較長、內容較復雜的作品。在計劃執行過程中，教師要求學生每周撰寫閱讀小結，記錄自己本周的閱讀內容、閱讀收獲、遇到的問題，以及解決方法。每月組織一次閱讀計劃交流分享會，讓學生互相交流自己的閱讀進度和心得，互相學習借鑒，及時調整自己的閱讀計劃。

其次，鼓勵學生在網絡閱讀時，精讀經典片段，分析文本結構、語言特色、人物塑造等。撰寫讀書筆記與讀后感，加深對經典作品理解，提升文學素養與思維能力。比如，學生在閱讀《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段時，分析作者如何通過人物的語言、動作、神態描寫展現人物性格，以及這段描寫在整個小說情節發展中的作用。教師在課堂上進行深度閱讀示范，選取經典作品中的精彩片段，詳細講解分析方法。以《林黛玉進賈府》為例，教師引導學生關注林黛玉的語言，如她在回答賈母關于讀書的問題時，根據不同的提問對象和情境，回答有所不同，從這些細微之處分析林黛玉的敏感、謹慎和聰慧。同時，分析王熙鳳出場時的語言、動作、神態描寫，展現她的潑辣、精明和在賈府的特殊地位。教師要求學生在閱讀過程中，針對自己感興趣的片段進行精讀分析，撰寫讀書筆記。讀書筆記包括對文本內容的概括、對人物形象的分析、對語言特色的賞析，以及自已的思考、感悟等。

結束語

總之，高職學生網絡閱讀中國文學經典作品的認知與情感反應受多種因素交織影響。通過營造優質網絡環境、強化學校指導、培養學生自主閱讀能力等策略，能有效提升學生閱讀質量，使他們在網絡閱讀中更好地領略經典魅力，傳承中華優秀傳統文化，實現個人素養全面提升。

參考文獻

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作者簡介：郭家新（1976—），男，漢族，廣西北海人，北海職業學院，講師，本科。

研究方向：中國現當代文學。

基金項目：北海職業學院2024年度校級科研類項目“基于網絡背景下高職學生的中國文學經典作品閱讀體驗研究”（項目編號：2024YKY24）的階段性研究成果。