“1+X”證書制度下應用型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展已由高速增長轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展時期，經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級的關鍵階段。尤其隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，大數(shù)據(jù)與人工智能逐漸融合，給會計從業(yè)人員帶來了機遇和挑戰(zhàn)，社會對高素質(zhì)復合型財會人才的需求也在日益增加。在此背景下，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“1+X”證書制度應運而生。“1+X”證書中的“1”是指學校的學歷證書，“X”就是指專業(yè)技能等級證書，它主張學生在學校接受教育的基礎上，也能通過專業(yè)技能培訓，獲取相應等級證書，以便在學生掌握理論知識的同時，又增強其實踐能力，進而提高高校的就業(yè)率，緩解結(jié)構性就業(yè)矛盾\"。目前“1+X”證書在職業(yè)院校推廣得如火如荼，但對于應用型本科高校而言，如何利用“1+X”證書進行教學創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)出符合市場和行業(yè)需求的高素質(zhì)應用型人才，仍是面臨的關鍵問題。

一、“1+X”證書在應用型本科推廣的必要性與意義

應用型大學介于研究型大學和技能型大學之間，既需重視本科教育專業(yè)基礎知識，也應注重基本應用技能的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于應用型高校畢業(yè)生質(zhì)量要求也在日益提升。作為用人單位，大多數(shù)企業(yè)更希望招募有相關實操技能或證書的人才，而不希望花費大量的時間和精力去培養(yǎng)人才[2。且財會工作由于其自身特性所在，現(xiàn)代企業(yè)對財會專業(yè)人才的需求也越來越注重實踐經(jīng)驗與實操技能。因此，應用型本科高校的會計人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變更為關鍵。

應用型院校的會計人才培養(yǎng)，應以會計理論知識牢固、實操技能強、具有創(chuàng)新精神和應變能力、恪守職業(yè)道德的高素質(zhì)復合型人才為宗旨。而“1+X”證書的實施很好地契合了以上目的，將學校所學的專業(yè)知識，考取“X”證書獲得的實際技能與企業(yè)崗位需求進行對接，可以為企業(yè)輸送滿足職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)應用型人才，這正是今后應用型高校發(fā)展的方向。

二、“1+X”證書在應用型高校推行中遇到的問題

“1+X”證書制度對會計專業(yè)學生的專業(yè)技能有了新的需求，這也推動著高校會計人才培養(yǎng)模式不斷更新。而目前本科院校對于“1+X”證書的重視程度相比職業(yè)院校略顯不足，面臨諸多問題。

（一）課程設置傳統(tǒng)，考核方式單一

首先，高校課程設置與實際崗位需求脫節(jié)。在多數(shù)應用型本科高校，會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中基礎課程絕大部分仍為理論課程，選用的教材也多傾向于理論教學，并沒有與實踐相結(jié)合，導致學生在學習的時候可能會陷入“紙上談兵”的困境。而對于有助于學生的實操技能的實訓課程卻不夠重視，部分學校即使設有實訓課程，形式也較為簡單，對智能財稅的投入不足，造成學生對企業(yè)日常核算實際所用到的記賬平臺不熟悉，理論知識與實踐教學分離，進而影響了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效果和就業(yè)率。

其次，在考核方式上，由于大部分應用型高校采用學分制進行教學管理，這一方式有利于日常教學和教務管理，但在施行過程中容易出現(xiàn)重學分數(shù)量輕學分質(zhì)量的問題。這導致大部分高校對學生成績的考核方法較為單一，主要以理論考試進行，教師考前劃重點，學生通過背誦重點知識，臨時抱佛腳即可取得好成績。而對于學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等卻關注度不夠，缺乏相應的考核，甚至有些學生在校期間沒有獲得相應的專業(yè)技能。

（二）教師職業(yè)技能和教學方式有待更新

目前，各高校為了提升認可度，多注重學歷，傾向于從名牌大學、重點院校的研究生中選拔教師。很多年輕的教師都是畢業(yè)后直接進入學校教學，中間缺少企業(yè)或者會計師事務所的磨練階段。這些教師雖然能對會計專業(yè)知識有相對全面的理解，但是并沒有實際運用過，對于會計工作具體的崗位要求和工作流程并不清楚，不能及時將會計行業(yè)的前沿技術和發(fā)展動態(tài)融入課堂。學生在學習中遇到問題，教師也只能用課本中的理論解釋，并不能結(jié)合企業(yè)的實際案例展開講解。這種情況下，學生在課堂上即使暫時聽懂了，更多的也只是“記住了”而不是“學會了”。

其次，部分教師課堂中還存在教學方式單一落后的問題。在講授理論知識時，按照PPT內(nèi)容照本宣科，沒有向智能化的教學方式邁進，而且和學生課堂互動少，不能吸引學生的學習興趣，有的教師甚至上課引用的案例還是十幾年前的。經(jīng)濟社會發(fā)展日新月異，會計行業(yè)更是如此。因此，對于教師而言，不管是理論知識還是實踐教學都需要時時更新，提高教學質(zhì)量，緊跟市場脈搏才能滿足市場的需求。

（三）缺少穩(wěn)定的校企合作和產(chǎn)教融合

在智能財稅的發(fā)展趨勢下，應用型高校需要培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才，不僅要學習理論知識，更要培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能，這就要求學校加強與企業(yè)間的合作，為學生的實踐能力培養(yǎng)開拓多元化的渠道。但從目前產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀來看，大部分高校的校企合作不夠緊密。

一是在教學科研方面。只有深入了解會計崗位的實際工作，高校教師才能擺脫照本宣科的講課，將教學內(nèi)容與實際工作相結(jié)合。但由于會計工作的特殊性，教師去企業(yè)內(nèi)部頂崗掛職不免要接觸到真實的經(jīng)濟業(yè)務。而由于部分學校合作的企業(yè)流動性較大，沒有長期合作的基礎與計劃，或是雙方的合作僅停留在一紙協(xié)議上，導致雙方缺乏信任。企業(yè)要么不愿意接納教師進入企業(yè)鍛煉，或者即使進入企業(yè)內(nèi)部實踐的教師，也難以參與到核心財務工作。同樣，企業(yè)中的財務人員也很難有機會參與到高校的會計教學中，更不可能直接參與人才培養(yǎng)方案的修改制訂，導致在人才培養(yǎng)中缺少職業(yè)師資的支撐，教育鏈落后于產(chǎn)業(yè)鏈，就業(yè)結(jié)構性矛盾突出。

二是在學生的實習基地方面。對于會計專業(yè)學生而言，畢業(yè)前的實習階段是必不可少的環(huán)節(jié)。但是部分學校校企合作的渠道比較單一，學生并沒有足夠多的實習機會。有些學校的學生只能自己去尋找實習崗位，但是一般企業(yè)的會計崗位并不需要短期實習的在校生，或者學生只能參與一些基礎性的、臨時性的工作，難以使學生得到真正的鍛煉。還有個別學生實習的崗位和會計專業(yè)并不相關，甚至直接找個單位蓋章，而并沒有去真正實習，只是為了應付學校實習要求，這使得畢業(yè)實習并沒有發(fā)揮出實際效果。

三、“1+X”證書在應用型高校推行的優(yōu)化建議

（一）推動課證融通，完善考核方式

首先，應用型高校應積極推動會計專業(yè)課程體系改革，根據(jù)會計行業(yè)現(xiàn)狀與學校自身情況，結(jié)合“1+X”等級證書的要求，實現(xiàn)專業(yè)課程與“X”證書的充分結(jié)合。在設計專業(yè)課程時，對于已有的課程，應積極與職業(yè)證書進行融合。通過梳理課程內(nèi)容，找到課程中與“X”技能證書內(nèi)容相同或相似的部分，將其融入課堂當中，有差異的部分針對性地修改，實現(xiàn)會計專業(yè)課程與“X”等級證書的“課證融通”[3。對于新開設的專業(yè)課程，一方面應全面了解經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及最新會計政策的要求，在開設前做好調(diào)研工作。另一方面，結(jié)合相應“X”等級證書考核內(nèi)容，針對性設計相應課程內(nèi)容，以幫助會計專業(yè)學生順利通過“X”等級證書考試，為就業(yè)增添砝碼。此外，在實際課程規(guī)劃中，專業(yè)課程必須選用根據(jù)最新的會計準則編寫的教材，及時反映會計規(guī)范及稅收政策的變動。

結(jié)合“1+X”等級證書的考核標準，建立多元性和科學性的應用型高校課程評價體系，將學生是否取得該證書作為評價其學業(yè)成果的重要依據(jù)之一。首先，可以將“1+X”技能證書與能力拓展學分等相結(jié)合，通過相應等級證書就可獲得能力拓展學分。其次，應規(guī)范“X”證書與會計專業(yè)相關課程轉(zhuǎn)換工作，制定一套詳細明確的轉(zhuǎn)換方法。在通過相應的職業(yè)技能等級證書考試后，可申請成績升級或免試部分內(nèi)容，根據(jù)證書等級不同，對應轉(zhuǎn)換的學分也不同。這樣可以進一步加深學生對于職業(yè)技能的重視程度。此外，學校還可以將其與畢業(yè)實習相結(jié)合，學生在企業(yè)實習階段通過實際技能的鍛煉，于畢業(yè)之前獲得相應的“X”等級證書，這一證書隨后可作為評估學生實習表現(xiàn)的一項標準。

（二）加強教師隊伍建設

1.增加“雙師型”師資人才

在招聘教師時，嚴格遵循“雙師型”標準進行篩選，確保所聘教師擁有企業(yè)實踐經(jīng)驗。同時，對于具備高技能的優(yōu)秀人才，學歷要求可適當放寬，以增加“雙師型”教師隊伍的數(shù)量，并顯著提升其整體素質(zhì)。對于學校已有的教師，可確立去企業(yè)頂崗掛職制度，鼓勵年輕教師到企業(yè)參加實踐工作，進而將積累的實踐經(jīng)驗融入課堂的教學中，以豐富教學形式與內(nèi)容。而對于一些實踐性較強的課程，則可以通過聘請企業(yè)專業(yè)人才的方式，創(chuàng)新教學模式，拓展教學資源。

2.定期組織教師培訓，推行終身學習制

首先，學校應提供多種學習渠道，鼓勵教師參加各種學術論壇和行業(yè)峰會等，通過學習交流，及時掌握最新動態(tài)和行業(yè)前沿知識，進而融入實際教學中。將教學內(nèi)容和社會發(fā)展相結(jié)合，學生的培養(yǎng)與行業(yè)的需求相匹配[4。此外，要學習新的教學模式，不要一味搞填鴨式教學，而要注重情景式教學、互動式教學與案例教學等，以學生為主體，教師為主導。其次，學校內(nèi)部也可以定期邀請相關專家開展相關知識講座，全面深入解讀國家有關應用型高校教育改革發(fā)展的相關政策。會計專業(yè)教師也應積極參加線上和線下的“1+X”證書的師資研修班，加深對“1+X”證書制度的認知，進而掌握與“X”等級證書相適應的課程建設與教學能力，積極參與到會計專業(yè)建設及教學改革中。

（三）建立長期穩(wěn)定的校企合作機制，推動產(chǎn)教融合

應用型高校應根據(jù)自身性質(zhì)和人才培養(yǎng)特點，積極與不同企業(yè)溝通協(xié)作，推動產(chǎn)教融合，構建多元化的專業(yè)教育教學體系。

1.完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案

高校應主動與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系溝通，通過簽訂合作協(xié)議，全面開展深度合作，培養(yǎng)復合型的人才。首先，學校要積極引導企業(yè)參與“X”證書的開發(fā)，把財會行業(yè)的最新政策與知識、企業(yè)所需的實踐技能融入人才培養(yǎng)方案中，建立清晰的教學方向和人才培養(yǎng)目標。其次，校企合作的一個重要方面是課程共建，企業(yè)還可以參與到專業(yè)課程的設計和教學過程中，依據(jù)會計行業(yè)的最新標準和技術發(fā)展，合作編寫符合行業(yè)現(xiàn)實需要的教材，提供實際工作案例供教學使用，確保教學內(nèi)容貼近實際崗位需求。

2.推動教師頂崗掛職，實現(xiàn)校企雙贏

學校應通過強化與企業(yè)間的合作，建立穩(wěn)定信任的合作關系，使得專職教師到企業(yè)的掛職鍛煉能夠取得實際效果，讓高校教師更深入了解會計實際工作。學校也可以邀請企業(yè)專家來學校開展主題講座，以便教師能夠全方位掌握會計行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、前沿的技術和理念等，從而改善教學方式，提升教學質(zhì)量。同時，教師去企業(yè)頂崗掛職也可以向企業(yè)財務人員提供理論知識培訓，助力他們提升職業(yè)能力與素質(zhì)。雙方合作共贏，實現(xiàn)高校與企業(yè)的資源共享和優(yōu)勢互補。

3.建立長期穩(wěn)定的實習基地

學校應與本地區(qū)的各大會計師事務所和財務公司建立長期穩(wěn)定的合作，建設產(chǎn)學研實習基地，使學生可以在真實的工作環(huán)境中進行學習和實踐，了解會計崗位的真實需求和工作內(nèi)容。

學校可以在寒暑假期間為學生提供短期認知實習的渠道，學生可將在課堂上學到的理論知識應用到實際項目中，獲得更深層次的理解。此外，對于一些不方便參加線下實習的學生，可以為他們提供線上實習的渠道，例如，躍客科技的VDC計劃，實習結(jié)束后可以獲得相關實習證書。對于大四學生，在他們臨近畢業(yè)的時候，學校應組織所有學生進入企業(yè)實地實習，學生需要在企業(yè)進行至少兩個月的崗位實踐學習，親身參與真實項目，了解會計工作崗位要求、工作流程和所需技術，提高動手能力，增強就業(yè)的核心競爭力。如果實習期間表現(xiàn)良好，學生企業(yè)雙方滿意，也可以直接留在企業(yè)任職，這樣也縮減了雙方的磨合時間，減少學生的求職壓力與企業(yè)的招聘壓力，提高高校學生就業(yè)率。

結(jié)束語

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構的轉(zhuǎn)型升級，面對會計行業(yè)的快速發(fā)展和新的職業(yè)能力要求，“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式將是一個不斷更新發(fā)展的研究課題。在此背景下，應用型高校應開拓多元化的人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)下技能型、復合型的高素質(zhì)會計人才。

參考文獻

[1]劉純超，周瀅，陳彩霞．‘ 1+X 證書制度”導向下現(xiàn)代學徒制會計人才培養(yǎng)模式研究：基于“國家職業(yè)教育改革實施方案”背景Ⅲ財會通訊，2020（4）：165-168.

[2]馮天楚．“1+X”證書制度下應用型本科財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2022（10）：183-185.

[3]閉樂華，黃金梅，徐談春雯，等.“1+X”應用型本科財會專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)研究：以廣西大學行健文理學院為例Ⅲ].廣西教育，2021（19）：66-69.

[4]孫玉賢.高職院校“1+X”證書制度下會計課程建設與改革中的實踐探究[].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（8）：132-133.

[5]楊剛要.應用型本科高校實行“1+X”證書制度的路徑研究[].經(jīng)濟研究導刊，2020（2）：98-100.

作者簡介：張佩佩（1996—），女，漢族，河南開封人助教，碩士。

研究方向：財務與會計。

李晗（1997—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人助教，碩士。

研究方向：審計理論與實踐。

基金項目：鄭州西亞斯學院2024年度應用型本科高校建設“ 1+x 證書制度下應用型高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2024YYXZX10）。