試析教育實習對職前英語教幣語言學習觀念的影響

教師信念對教師教學行為的建構起著重要的作用。而教師信念的塑造是一項終生的工程。自20世紀80年代以來，關于語言學習的信念成為一個熱門的研究課題。外語學習者在進入外語學習領域時，對語言學習就已經有了一些預先存在的信念，這些信念可能會影響他們未來的語言學習行為。以往許多關于學習者語言學習信念的研究都旨在幫助學習者改變不利于語言學習的信念，從而在語言學習中取得更好的成績。

一、研究背景

對學習者和教師信念的研究是“洞察語言學習的寶貴來源”。許多研究者從不同的角度對教師信念進行了研究，例如，教師信念與語言學習者信念之間的關系，教師信念與教育實踐之間的關系、教師信念的來源、第二語言課程對職前英語教師語言學習信念的影響。盡管對職前教師教與學信念的研究很多，但只有少數研究關注教師教育項目中職前英語教師的信念構建。以往的研究可能不適合中國的教育背景，且國內現有研究多為在職英語教師語言學習觀念的探討，對于職前英語教師信念研究相對較少[。教育實習是所有教師教育項目中不可或缺的組成部分。因此，本文以中國中部一所師范大學英語師范專業畢業生為研究對象，旨在探討教師實習經歷對職前英語教師語言學習信念的影響。

教師信念主要包含五個主要領域：關于學習者和學習的信念、教學的信念、對教育主題的信念、學習教學的信念和關于教學角色的信念。這種對教師信念各個領域的定性研究可以提供更全面的教師信念圖景，并提高教師教育者對教師信念如何影響教學過程，以及對如何提高教師培訓質量的認識 [2]。

對職前教師信念的關注可以為教師教育者提供新的見解，且能幫助他們更好地設計教師教育課程和項目。本文通過調查教師實習對職前英語教師語言學習信念的影響，為教師教育工作者提供更有成效的教師實習計劃的建議，從而以促進職前教師的自我學習和職業發展，最終為他們未來的學生提供高質量、高水平的教學。

二、本研究旨在回答以下問題

實習前后職前英語教師對語言學習的信念是什么？他們在教師實習前和實習后所報告的信念是否有顯著差異？如果沒有顯著差異，那么是為什么？在語言學習信念量表中有什么特別的項目讓參與者在實習后改變了他們的回答？如有，在后續的回顧性訪談中可以發現哪些可檢測到的變化？

（一）研究設計

1.研究對象

本研究旨在探討教師實習對職前英語教師語言學習信念的影響。本研究選取我國中部一所的綜合性師范大學英語師范專業畢業生作為研究對象，共計29人參與實習前后問卷調查。發放問卷和進行訪談之前，均已取得全部研究對象的許可。

2.研究方法

本研究采用定性和定量相結合的方法。其中定量研究部分，本研究采用Horwitz設計的語言學習信念量表（Beliefs About LanguageLearningInventory，BALLI）作為測量參與者在教師實習前后的語言學習信念的工具。該量表的測試項目從五個維度衡量參與者對語言學習的信念：外語能力、語言學習的難度、語言學習的本質、學習和交流策略、動機和期望。實習前，參與者被要求在李克特5分制量表中對每一個項目做出回答，從“非常同意”到“非常不同意”。實習結束后，同樣的問卷再次分發給參與者。而定性研究部分，則是通過半結構化回顧性的電話訪談來獲取關于個人信念變化的更詳細、更全面的信息。

（二）數據收集方法與分析策略

1．教師實習計劃

該師范大學基礎教育學院教師實習計劃旨在進一步鞏固教學知識和英語專業的專業知識，培養職前教師的教學技能和班級管理能力。實習期間，要求實習教師增進對教學和學生的理解。教師實習計劃主要以集中安置的形式安排，輔之以職前教師自己的若干獨立實習計劃。

根據該師范大學制定的政策，教師實習計劃分為兩個階段。第一階段作為培訓環節，讓實習教師熟練掌握相關教學技巧。第二階段是實習環節，為期八周。在這一階段，實習教師被派往不同的市立小學擔任實習教師。在教師實習計劃中，實習教師由兩位教師指導一他們所在大學的指導教師和他們實習的小學合作教師。

實習部分也分為兩個階段。準備階段，實習教師在小學聆聽關于小學背景信息和小學班主任分享經驗的講座。然后，實習教師被分配到不同的班級去觀摩英語課，并且學習如何成為一名合格的班主任。在這個階段，實習教師還被要求在指導教師和合作教師的監督下撰寫教案和做好課前準備工作。第二階段，實習教師開始授課，擔任實習班主任，從第三周開始，為期六周。

2.數據收集流程

本研究歷經兩個階段：問卷調查和定性研究。通過分析實習前和實習后問卷的數據，旨在調查關于教師實習對參與者語言學習信念影響的總體情況。定性研究階段的目的是通過半結構化的電話訪談，獲取關于信念變化的更詳細、更全面的信息。

（1）問卷調查階段

在參與者開始教師實習之前，將問卷分發給英語師范專業的畢業生，調查他們在實習前對英語學習的信念，在他們完成教育實習后，再次發放問卷，獲取數據，調查被試實習后英語學習的信念。實習前后共計發放45份調查問卷，實習結束時共回收29份問卷。

（2）定性研究階段

只有那些完成實習前后問卷的人被視為本研究的參與者。在參與者完成實習后安排的定性研究階段則采用半結構化回顧性訪談。這些問題是根據參與者在問卷前和問卷后的回答提出的。為了保證匿名性，參與者的真實姓名會被數字代替。

訪談數據是在使用手機進行電話交談時記錄的。

所有的訪談時長為15—30分鐘，均用中文進行。

3.數據分析策略

本研究分析了兩個數據來源。它們是從調查階段提取的定量數據和從后續回顧性訪談中提取的定性數據。

（1）定量數據分析

在數據分析中，只分析完成實習前后問卷的參與者的數據總共分析了29份問卷。為了回答第一個研究問題，首先，計算參與者對各項目的回答的分數；其次，為了確定參與者在教師實習后對語言學習的信念是否有顯著變化，筆者使用了社會科學統計軟件（SPSS）進行配對樣本T檢驗。在檢驗正態分布后，通過配對樣本T檢驗計算問卷前和問卷后各類別的回答總分。在分析中，得分按照李克特量表給出。例如，“非常同意”等于5分，“同意”等于4分，“既不同意也不同意”等于3分，“不同意”等于2分，“非常不同意”等于1分。

（2）定性數據分析

訪談結束后，筆者隨即對訪談數據進行文字記錄和英文翻譯，隨后對半結構化問題的翻譯答案進行主題性分類。在分類的步驟中，首要任務是在受訪者的回答中辨識出主題，繼而深入分析這些回答，以確立相應的子類別。

三、研究結果分析

（一）問卷調查統計數據分析

可以通過配對樣本T檢驗進行比較的變量必須是顯著相關的。用SPSS對語言學習信念量表中五個維度進行相關性檢驗之后發現，只有語言學習本質的相關顯著性低于0.05（.005）。所以只有教師實習前后的語言學習本質的均值可以通過配對樣本T檢驗進行比較。隨后通過配對樣本T檢驗比較語言學習信念量表中參與者對語言學習本質的回答分數均值。以調查參與者在實習前后對語言學習本質的回答分數均值是否存在顯著差異。結果表明，與實習前相比，參與者在教師實習后對語言學習本質的信念沒有顯著差異。

（二）訪談數據分析

為探究參與者在實習后對語言學習的信念沒有顯著差異的原因，并確定在實習過程中對于語言學習信念量表中哪些項目帶來了可檢測到的語言學習信念變化，筆者對參與者進行了多次訪談，探討他們在實習前后對英語學習的內心想法，以及他們對教師實習本身的總體態度。筆者對所有參與者的問卷進行審閱之后，選取一些參與者進行電話采訪，并進行錄音，所有的問題都用中文提問和回答；最后，將對話內容翻譯并轉錄成英文。

由于問卷調查階段參與者在教師實習前后的語言學習信念方面沒有發現顯著差異，因此，在訪談中要求參與者陳述原因或具體事例。他們給出的理由可以分為三類，分別是“時間跨度不足”“教學活動不足”和“教師實習證實了之前的想法”。

在采訪中，許多參與者將他們對語言學習的信念沒有改變歸因于教師實習計劃的時間跨度相對較短。例如，當被問及為什么他們對語言學習的態度保持不變時，參與者5、9、20和27均解釋說，實習后他們對語言學習的信念沒有改變的原因是實習時間相對較短。部分參與者還提到，他們對語言學習的信念之所以沒有改變，是因為他們沒有足夠的機會實際從事教學活動，這被歸類為“教學活動不足”的范疇。也就是說，他們在教師實習期間沒有得到足夠的教學實踐。

四、研究啟示

（一）研究結果討論

對語言學習信念量表問卷收集的數據進行描述性分析表明，在教師實習前后，參與者語言學習信念沒有顯著差異。由此可見，教師實習對職前英語教師的語言學習信念沒有顯著影響。從后續回顧性訪談中得出的信息來看，導致職前教師實習后信念不變的原因有：第一，實習時間跨度相對較短；其次，分配給職前英語教師的教學活動不足以產生影響；第三，教師實習與部分職前英語教師的先前信念相吻合。質性研究階段的訪談數據表明，職前英語的信念變化在很大程度上是由其完成實習的學校帶來的。實習所在學校的學生、實習學校的合作教師和實習學校使用的教材是他們提到的影響他們信念的因素。

（二）對教育實習期間職前英語教師塑造積極語言學習觀念的建議

本研究結果對英語教師職前培訓的研究具有一定的啟示意義。根據本研究訪談中可檢測到的被試信念變化，教師教育工作者應更加重視職前英語教師實習學校的選擇。因此，教師教育者不應將職前教師隨機分配到不同的實習學校，而應考慮到每個個體的情況。此外，職前教師所持有的那些不利于其未來教學的語言學習信念，最好在教師實習或整個教師教育項目中加以糾正和完善。應為職前英語教師安排更多的教學活動，使他們更多地參與到實習中來。

在采訪中，許多參與者表示，他們的教師實習計劃的時間太短，無法發揮作用。因此，建議延長教師實習時間。而且，教育實習項目也不一定要安排在職前教師大學階段結束時，因為此時大部分畢業生都忙于找工作或準備繼續深造。建議每學期安排一次，讓職前教師在未來的職業生涯之前有更多的機會去感受“真實的世界”。

職前英語教師與其他學科的教師一樣，在參加教師培訓計劃時，對語言學習和教學有著預先存在的想法。雖然有些信念是穩定的，不易改變的，但有些信念是可以改變的。在實習結束后的訪談環節中，也有受訪者提到，學生的課堂互動讓他們信心倍增，也因此對先前自身對于語言學習的一些偏消極的看法有所改觀。有研究表明，學生的反饋對于教師的教學效果和自信心有著直接的影響，職前英語教師尤其需要學生的反饋，以調整教學方法和策略，從而提高教學質量。學生的積極表現不僅能夠促進教師的專業成長，還能顯著增強實習教師對課堂的掌控感和自信心。職前英語教師需要學生的反饋，因為學生的反饋能讓他們及時獲取有效信息，從而讓自己的教學更加具有針對性。亦有研究表明，當接觸到在反思思維中處理的新信息時，信念會發生變化。真實的課堂實踐經驗可能與職前教師的先驗信念相沖突或一致[4。實踐經驗對職前教師信念的影響值得進一步研究。

（三）研究局限與后續研究建議

盡管本研究為理解職前英語教師英語學習信念的變化提供了參考，但仍存在一定的局限性。首先，參與人數較少，且教育實習時間相對較短。由于參與者人數較少，本研究的結果很難代表全體職前英語教師；而且實習期相對較短，信念相對穩定，不易改變。其次，所有的訪談都是在教師實習之后進行的，所以不能排除記憶偏差。因此，在后續研究中，建議擴大樣本數量，延長實習時間；此外，可在實習期間就對參與者進行跟蹤訪談和課堂觀察，及時獲取反饋。

結束語

在我國，教育實習是教師教育的一個必修部分，尤其是在師范院校。然而，我國的教育實習非常強調“模仿在職教師，從書本中學習”，因此過度強調模仿。同時，職前教師在實習期間的心理活動往往被忽視，而這種心理活動最終可能會影響到教師的教學行為。本研究可以為教師教育工作者在設計或修正教育實習計劃時提供參考。

參考文獻

[1]張小君，張莎，田彩霞.英語師范生想象認同理論框架及實證調查[J].基礎外語教育，2018，20（3）：19-27，108.

[2]岑海兵.職前英語教師語言學習觀念調查研究[J].英語教師，2011（9）：32-37.

[3]陳珂.教育實習期英語學科師范生教師身份認同研究[].福建廣播電視大學學報，2021（1）：45-48.

[4]樓荷英，寮菲.大學英語教師的教學信念與教學行為的關系：定性與定量分析研究[]外語教學與研究，2005（4）：271-275.

作者簡介：謝卓君（1988—），女，漢族，江西南昌人，南昌工程學院，講師，碩士。

研究方向：外語教學、二語習得。