環境設計專業 “項目臨境，雙育雙升”教學模式研究與實踐

《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020）中指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人是檢驗高校一切工作的根本標準。”

《高等教育藍皮書：中國高等教育發展報告（2020—2021）》中指出：“應用型高校在辦學定位上仍未完成轉型，仍然帶有濃厚的‘學術型’色彩，沒有體現出自身的特色、優勢，培養出來的學生沒有特長、所設專業沒有特色，脫離了市場的實際需求，很難形成自身的核心競爭力?！?/p>

結合上述內容分析，為有效落實立德樹人根本任務，真正培養出兼備較高道德素養和能力素質的應用型人才，環境設計專業就急需轉變舊思路、摒棄舊思維，不斷深化教學改革，緊緊抓住“項目‘主線’、教師‘主導’、學生‘主體’，教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’”而探索新型教學模式，切實解決好“怎樣培養人、培養什么人、為誰培養人”的問題，肩負起新時代賦予高等教育的歷史使命。

一、應用型高校環境設計專業“項目臨境，雙育雙升”教學模式的釋意與意義

“項目臨境，雙育雙升”教學模式，即在教學活動中緊密結合應用型高校辦學特色與環境設計專業特點，全面、深入踐行“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE教育理念，大力依托有意識、有計劃、有目的設置相對獨立的“項目”，應對課上課下、校內校外、線上線下教育的大變局，師生身“臨”其“境”共同參與、共同完成項目調研、項目講解、項目分析、項目討論、項目示范、項目創作、項目指導、項目講評等各個環節，具體、生動地推進“雙育”——思政教育、專業教育，從而有效實現道德素養和能力素質“雙”向共同提“升”。該教學模式堅持以根本問題、根本標準、根本任務為指引，以發展問題為導向，通過深入理論研究與實踐應用，既有利于進一步強化“項目臨境”對彰顯應用型高校特色和體現環境設計專業特點的重要作用，也有助于進一步突顯“雙育雙升”，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系，有效提高人才培養質量的重要意義。

二、應用型高校環境設計專業“項目臨境，雙育雙升”教學模式的理論探析

近年來，應用型高校環境設計專業已逐步將實踐教學擺在諸多工作中更為顯著的位置，無論是從激發學生的學習興趣、思政意識，還是從培養學生的實踐能力、夯實學生的專業基礎等方面來講，其都是必要的，也是切實可行的。

（一）教學環節中的“項目臨境”

“項目臨境”是基于時代的發展、進步，教育的內容和形式雖有所改變，但教育環境始終作為影響教育成果的重要考量因素，促進項目從“牽動”到“臨境”的根本性轉變，更強調項目資源的正確性、充分性、清晰性，更突出項目環境的全方位、深層次、立體化營造。

應用型高校環境設計專業實踐教學環節所含課程均具有明顯的規律性，這種規律性主要體現在課程通常會于學期初的教學計劃中被安排以固定的時間段，以及規定的學時。與之對應，課程中置入的部分項目具有明顯的不定性，這種不定性主要體現在部分項目產生和持續的時間無法做到準確的預判，與教學難以做到同步。為有效落實“項目臨境”，使項目與課程更加高效結合，就應進一步拓展項目形式，力求做到項目形式豐富、多樣，做實項目教學不斷線。根據應用型高校環境設計專業實踐教學環節所含課程的教學目標并對應畢業要求，有意識、有計劃、有目的選擇參觀調研、調查分析、學科競賽、科學研究、工程案例、創新創業等項目形式，突出其對應用型人才培養所發揮的核心作用，強化項目教學優勢。

從一定意義上而言，項目形式的拓展是“項目臨境”的先決條件，項目環境的營造則是“項目臨境”必要條件。為有效落實“項目臨境”，使環境與課程更加高效融合，就應進一步兼顧自然環境、人文、心理及網絡環境，以各平臺為支撐形成多方參與、深度交流、共享資源、協同發展的大格局，力求做到項目環境貼近實際、生活，做實項目情景不脫節?！霸诓煌瑢W科和不同專業課程中，由于專業特點、教學內容和教學方式的不同，凝練課程思政元素，以及有機融入課程教學的路徑和方法有著明顯的差異性”山。根據應用型高校環境設計專業實踐教學環節所含課程的教學目標并對應畢業要求，依托項目形成良好、靈活的情景帶入，學生團隊成員身臨其境下承擔任務、明確職責，或溝通、合作、分享，或走訪、洽談、交流，或調研、測量、拍照，或策劃、設計、制作，或監督、審核、驗收，或整理、分析、總結，或討論、匯報、評估，經歷真實的職場流程、體驗真實的職場氛圍和職場壓力，解決課本為中心向以項目為中心、以教師為中心向以學生為中心、以課堂為中心向以實際為中心的轉變關鍵問題，突出其對應用型人才培養所發揮的助推作用，強化體現項目教學所長。

同時，項目教學過程中科學、合理地配備教學設施、設定空間布局，特別是數智時代背景下運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術等，也會對“項目臨境”產生積極的影響和作用。

（二）教學環節中的“雙育雙升”

“不同于其他專業的是，高校環境設計專業本身與思政教學存在一定的聯系性，課程之中包含著大量的德育教學內容。教師應引導學生在掌握專業知識的同時，獲得人生啟迪，實現綜合成長”。

應用型高校環境設計專業實踐教學環節所含課程中置入項目的資源具有明顯的多樣性，這種多樣性主要體現在項目本身不僅具備思政教育的內容，還具備專業教育的內容。在項目教學過程中，思政教育、專業教育要“融匯”而非“疊加”，應結合不同課程各自的教學目標充分開發和利用項目特有資源，緊緊圍繞學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點，開發并逐步優化項目思政教育內容供給；緊緊圍繞應用型高校辦學定位，以推進理論知識與實踐技能為主線，圍繞室內外環境的空間、色彩、照明、材料、尺度、施工工藝和市場需求等重點，開發并逐步優化項目專業教育內容供給，擺正、理清思政內容與專業內容之間的關系，使育人、育才因事而化、因時而進、因勢而新。

從專業教育方面分析，“項目臨境”是學生能力素質提升的有力引擎，其改變了以往“教師講，學生聽”的被動模式，學生作為主體在教師宏觀指導下直面實踐性項目時，不再是手足無措，而是于構思到落地的各個具體過程環節中充分運用所學知識、技能積極應對各種復雜設計問題，如客戶現實訴求、場地固有條件及經費預算限制等，創新性探索和嘗試最佳解決策略、最優處置方法，豐富閱歷、積累經驗，漸而做到由學生向設計師的蛻變，為畢業后迅速適應工作崗位做好前瞻鋪墊；從思政教育方面分析，“項目臨境”是學生道德素養提升的重要途徑，其扭轉了當前“兩層皮、硬整合”的脫節現象，學生作為主體在教師宏觀指導下直面實踐性項目時，不再是意興闌珊，而是于構思到落地的各個具體過程環節中嚴格遵守國家法律法規、行業原則標準，高度關注環境設計與經濟、政治、文化、社會及生態文明建設之間的協調發展關系，立足時代、扎根人民、深入生活，漸而做到品格塑造、情操陶冶、心靈溫潤，審美素養提升、創新活力持續激發，團隊協作能力、繼續學習能力持續增強，為畢業后迅速適應工作崗位筑牢發展根基。

三、應用型高校環境設計專業“項目臨境，雙育雙升”教學模式的實踐應用

以作者所在院校環境設計專業的實踐教學環節所含職業技能訓練課程做“項目臨境，雙育雙升”教學模式實踐應用分析。

（一）項目命題：大慶城市公共環境紅色景觀設計。

（二）項目來源：黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目。

（三）項目任務：城市公共環境紅色景觀的建設現狀，從現存不足和取得成果兩方面展開研究；紅色旅游資源的組合構成，從紀念地、紀念物和城市精神三方面展開研究；城市公共環境紅色景觀的設計方法，從綠化、鋪裝、水體、設施、小品等多方面展開研究；城市公共環境紅色景觀的設計趨向，從城市公共環境紅色景觀設計與可持續發展的關系方面展開研究。在此基礎上，完成前期調研報告1份，設計方案1套，成果匯報PPT1份，后期總結報告1份。

（四）教學目標：專業教育方面，促進學生掌握景觀設計的理論與方法，培養學生創新思維、提升學生實踐能力，使學生能夠熟練運用所學專業知識進行城市公共環境紅色景觀的整體規劃與細節表達，增強學生自身文化修養與內涵；思政教育方面，加深學生對大慶市城市紅色歷史和文化的客觀理解，增強學生的愛國主義情感；引導學生認知紅色景觀設計對弘揚社會主義核心價值觀的重要作用，提升學生的社會責任感；培養學生的團隊協作意識、合作精神，秉持正確的價值觀和職業道德，在設計中注重人文關懷和生態環保，促進社會的和諧發展。

（五）教學過程

加強校內思政教師、校外企方導師等多方參與力度，以OBE理念為指導，明確產出成果，制訂實施策略。

1.校內專業教師向學生介紹項目基本情況及具體設計要求，使學生明確學習重點、難點。同時，校內專業教師根據任務難易、人數多少協調學生組建團隊，團隊成員進行職責劃分，自覺承擔工作。

2.在校內專業教師指導下，學生團隊進行文獻檢索，對以往相關研究和實踐的內容、成果進行回顧、總結；學生團隊進行實地調研，對項目落地位置和環境信息、數據進行整理、分析。

3.在校內思政教師指導下，學生團隊進行實地參觀，對反映大慶城市紅色歷史和文化的元素、符號進行提取、記錄。在此基礎上，從豐富設計方案思想價值和精神內涵角度出發，適時邀請校內思政教師就項目選題所涉內容做相關學術性講座。

4.在校內專業教師指導下，學生團隊進行初步設計。校內專業教師側重培養學生設計思維，夯實學生理論基礎，幫助學生建立完整的知識體系，并要求學生按照學術標準完成創新性設計方案。同時，深度挖掘專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，緊密圍繞項目工作任務融入生態環保、鄉村振興、以人為本、家國情懷等思政內容。

5.在校外企方導師指導下，學生團隊進行深化設計。校外企方導師側重拓展學生職業視野，豐富學生實踐經驗，幫助學生掌握前沿的技術規范，并要求學生按照市場需求完成可行性設計方案。為充分發揮校外企方導師指導的實效，過程中可采取導師進課堂、學生進企業等多種形式。同時，合理拓展職業技能訓練課程的廣度、深度，緊密圍繞項目工作任務融入團隊精神、工匠精神、職業道德、誠信守法等思政內容。

6.在校內專業教師組織下，學生團隊進行方案匯報。要求在設計方案匯報PPT中除添加說明性文字外，還需插入體現調查研究、實踐操作過程的場景照片，以及插入體現大慶城市公共環境紅色景觀設計階段性成果的技術性、藝術性圖紙，以及實物性圖片，學生團隊代表依此展開有針對性的分析，整體向真正的市場化設計方案匯報會靠攏。

7.在校內專業教師組織下，評審團隊進行成績評價?！霸陧椖渴浇虒W中，評價主體由單一變多元，從多個方面對學生進行評價，也更能體現評價的全面性”3]。評審團隊由校內專業教師、校內思政教師、校外企方導師和學生團隊代表組成，評價標準從思政教育和專業教育維度、過程性和總結性維度設定指標、平衡權重。同時，評審團隊給出完善的合理化建議，充分體現課題的延續性。

結束語

環境設計專業具有專業性和實踐性較強的學科特征，一些固有模式對課程思政元素的探討過于宏觀或過于微觀，缺乏與實質性教學內容的融入與實踐層面的體現，忽視了課程與專業、課程思政與專業思政的關系。

“項目臨境，雙育雙升”教學模式是應用型高校環境設計專業教學理論與教學實踐得以相互溝通的橋梁，有利于找到解決兩者之間矛盾的機制，能夠促使學生切實理解室內外環境設計的本質與過程。在熟悉掌握室內外環境設計的程序與方法的同時，從學生全面發展的角度出發，結合環境設計專業特點推進黨的創新理論融入人才培養全過程，深入挖掘、提煉專業知識體系，特別是發揮牽動作用的項目本身所蘊含的思想價值和精神內涵，以潛移默化地融入思政元素教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀，不斷提升道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，全面落實“大思政課”建設。

參考文獻

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[3]李曉晨.基于項目式環境設計專業實踐課教學改革的必要性和可行性分析[].上海包裝，2023（4）：220-222.

作者簡介：陸津（1979—），男，漢族，黑龍江大慶人副教授，碩士。

研究方向：室內外環境藝術設計。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目“應用型高校環境設計專業“項目臨境，雙育雙升’教學模式研究與實踐”（項目編號：SJGYB2024754）的相關成果。