名師工作室引領高職院校青年教師成長研究

黨的二十大報告強調，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。教育興則國家興，教育強則國家強，只有建設教育強國，才能培養高素質人才，才能從根本上增強國家的綜合實力。“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”在教師隊伍中，青年教師占比日益增加，青年教師自身成長發展的需求也日益迫切。借助名師工作室的引領示范和輻射帶動功能，著力促進青年教師健康成長，落實立德樹人根本任務，持續提升高職院校人才培育水平，培養更多高素質技能型人才。

一、高職院校青年教師成長發展的迫切需求

高職院校青年教師作為教師隊伍的新鮮血液和生力軍，在承擔教學任務、科學研究、社會服務等方面具有重要的作用。但是，面對著教育高質量發展的需求，高職院校青年教師面臨著教育高質量發展需求和自身成長發展不足的現實矛盾，具體體現在“四個轉變”。

（一）從“受教育者”向“教育工作者”的身份轉變

目前，高職院校青年教師來源主要為高校畢業生和企事業人員，他們或是畢業后“從校門到校門”、從學生轉變為教師，自身帶有濃厚的學生氣息；或是從企事業單位人員直接踏上教師崗位，在工作模式、工作環境、工作節奏、價值取向方面，均與以往的工作有著明顯不同。身份轉換帶來的心態上難以適應是青年教師成長發展的首要難題。由于對工作期待值較高、教師角色意識淡薄、教學經驗匱乏等問題，即使他們專業學識扎實，也面臨著因缺乏師范教育背景帶來的教育知識不夠、教學規律把握不足等問題，陷入因教學經驗匱乏、教學能力不足導致教學效果不佳的困境，極大地影響了青年教師的成長。

（二）從“研究型”向“教學型”的方式轉變

高職院校新進青年教師多數具有研究生學歷，在讀研究生期間很長一段時間內是以科學研究為主，更傾向于“研究型”的工作學習方式，除了做學術報告、經驗交流分享或論文答辯，鮮有在講臺上授課的經歷與培養。而在高職院校的教學活動中，課堂教學是最主要、最基本的教學活動之一。新進教師們因缺少師范教育背景，對教學規律、教育學知識了解甚少，導致教學目標易偏向、教學重難點模糊，對教學整體把握不夠，在把教材體系轉換為教學體系上存在一定的難度，存在“研究型”向“教學型”轉變難題[。同時也因難以擺脫做學術報告時的思維和習慣，很難將理論與學生實際聯系起來，致使課堂教學脫離學生實際，易出現枯燥乏味、抬頭率不高等情況，影響教學效果和教育質量。

（三）從“被動科研”向“主動科研”的心態轉變

科研能力是教師的必備素養和能力之一，與教學能力同等重要，二者缺一不可、相輔相成。目前，高職院校青年教師參與科研機會較少、獲得科研資源有限，加之對科研重要性認識不足，自身專業定位不清，研究方向不明，畏難情緒較重，科研態度浮躁、缺乏嚴謹性，科研水平不高、成果不多。如何認識到科研重要性、明確自身專業定位和研究方向、摒棄科研浮躁之風，從“不得不科研”“被動科研”向“主動科研”轉變，既是大環境的要求，又是青年教師成長發展的內在需要。

（四）從“以個人為上”到“以學生為本”的思想轉變

在進入高職院校成為教師這一角色之前，青年教師的工作學習生活往往是以個人為出發點，更多地關注自身的發展和利益。當完成身份轉變后，站在教書育人的角度上，高職院校青年教師則要從關注自身發展轉向到關注學生成長成才的視角上，完成以“以個人為上”到“以學生為本”的思想轉變。同時，高職院校青年教師往往身兼多職，長期處在壓力環境下，加之受到網絡亂象的不良影響，部分青年教師的思想觀念、價值標準易受到沖擊，出現對職業要求認識模糊、行動乏力，理想信念淡化、大局意識不強，缺乏責任擔當等問題，直接表現為工作熱情降低、對待學生態度冷漠、教學上敷衍了事、工作成就感降低，用消極的態度對待教書育人的事業。思想觀念和價值標準的轉變，使青年教師在成長發展的過程中長期處于習得性無助的狀態，極大地影響了青年教師的發展和學生的成長成才需要。

二、名師工作室推動青年教師成長發展的優勢

名師工作室是由1名名師領銜、多名教師組成的集教學、科研、培訓等職能于一體的教師團隊，亦是教師合作、交流、成長的學習共同體。名師工作室從實踐探索一步步走到今天，其發展歷程充分體現了名師工作室在促進教師專業發展和提升教育質量方面的價值，特別是在促進教師專業成長方面具有重要意義。名師工作室作為培養青年教師專業成長的重要途徑，充分發揮名師的領銜、示范、激勵、凝聚和輻射作用，把握好教師專業成長的基本著力點，促進和帶動一大批青年教師成長，從而起到推動教師健康發展和成就學生終身發展的雙重作用。

（一）發揮名師引領示范作用

名師是名師工作室的核心和靈魂，是某地區某專業領域內極優秀的人才，在名師身上不僅體現出扎實的專業學識、強大的科研能力，還蘊含著先進的教育理念、深厚的教育情懷。發揮名師工作室協同作用，重點在于發揮名師的示范引領、榜樣帶動和輻射引領的作用，展現名師風采，帶動青年教師，在一定范圍內形成向名師學習、向名師看齊的良好氛圍和環境，營造青年教師成長發展的外部環境和良好風氣。

（二）助力青年教師快速成長

青年教師對自我成長具有強烈的需求，但僅靠青年教師自我探索，無法短時間內快速成長起來。名師工作室則為教師研修學習和專業發展搭建了基礎支撐平臺[3。依托名師工作室，完善名師工作室的“傳幫帶”作用，讓青年教師有可學習、可借鑒、可模仿的榜樣人物，幫助青年教師迅速成長。

（三）加強青年教師隊伍建設

習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“好的學校特色各不相同，但有一個共同特點，都有一支優秀教師隊伍”4。青年教師作為教師隊伍的生力軍，是學校未來發展的關鍵力量。依托名師工作室，加強對青年教師的培養，真正做到借名師工作室優勢資源培養青年教師，從而實現“真心愛才、細心育才、精心用才”的目標，建設一支優秀的青年教師隊伍。

（四）搭建共建共享共用平臺

名師工作室作為專業學習共同體，只有實現多元協同，才能更好地發揮名師工作室的作用。通過探索跨學科、跨領域工作室之間的合作，在青年教師培養的制度、模式、方法等方面進行深度的交流和探討，搭建起培養青年教師的共建共享共用平臺，讓青年教師在短時間內接觸到不同學科、不同領域的教學方式、科研特點，從中相互借鑒、共同成長。

三、名師工作室助力青年教師成長的實現路徑

在準確理解把握新時代“四有”好老師標準的基礎上，通過訪談、問卷、個案分析等方法，深入了解高職院校青年教師成長的迫切需求，以名師工作室為依托，探索助力青年教師成長發展的有效策略，幫助青年教師擰緊理想信念這一“總開關”，著力提升教學能力、科研能力兩大能力，實施“筑基”“提質”“培優”三大工程，構建四級進階式成長體系，建立“多元”協同培養機制的“1234N\"模式，培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。

（一）筑牢青年教師信仰之基

在第39個教師節到來之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表時指出：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。 [5]”這對新時代高職院校青年教師走向卓越指明了方向，提出了根本遵循。青年教師是教育事業的中堅力量和生力軍。青年教師既已選擇了教師這一太陽底下最崇高的職業，就應在職業生涯的起始階段堅定教育理想信念，堅定獻身教育事業的決心和信心。

實行導師制，通過舉辦導師制結對儀式、制訂導師制工作聯系制度、持續更新師徒成長手冊、建立導師制工作檔案等方式，“一對一”建立起名師與青年教師的聯系，在潛移默化中傳承名師的治學精神和厚重品格，厚植教育情懷，躬耕教壇、傾心育人。發揮“名師效應”，通過開展名師講座、名師培訓等活動，讓青年教師近距離感受名師的教育理念、專業能力、精神風范和崇高品德，幫助青年教師學習名師精湛的教學能力、高超的教學藝術、深厚的教育情懷，深刻領會“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，心懷“國之大者”，不斷培養堪當時代重任的棟梁之才。

（二）著力提升教師兩大能力

在《深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中，對加強職業院校教學研究提出了要求。對于高職院校青年教師而言，提升教學與科研兩大能力不僅是自身成長發展的內在需要，更是事關職業教育發展的重要方面。

在提升教學能力方面，實施教學基本功培養、教學藝術提升兩大步驟安排。通過觀摩名師示范課、舉辦新進教師培訓、設置“萌新磨課”等形式，幫助新進教師進行試講、答疑、輔導學生等教學環節鍛煉，厘清教學邏輯、明確教學目標、分析教學重難點，培養課堂組織能力，完成從教學“新手”向“熟手”轉變，夯實教學基本功。在度過“新手”期后，通過名師一對一指導、舉辦教學能力提升班等形式，幫助青年教師深入研究教學規律，加強教學反思，明確改進方向，增強課堂駕馭能力，真正地實現從教材體系向教學體系、從“教”到“學”的轉變，促進學生能動學習，突破青年教師成長“瓶頸期”。

在提升科研能力方面，要發揮名師工作室協同作用，幫助青年教師解決科研方面的難點、痛點。注重“多元”名師工作室協同效應，整合相關科研資源，培養青年教師更廣闊的學術視野，提供更多的實踐機會；充分發揮校企合作優勢，幫助青年教師及時了解行業發展趨勢、市場人才需求，加強科研成果落地；增加多樣化的科研指導，在項目申報、論文寫作、跨學科交流等方面給予專業建議，推進青年教師科研能力的進階發展；依托多元化平臺，加大對青年教師比賽能力培養，在實踐中真正做到以賽促研、以賽促學。

教而不研則淺，研而不教則空。教學能力和科研能力是青年教師立足教育工作的兩大核心能力，堅持做到教學科研雙融合、雙促進、雙提升，促進青年教師自我發展和教學質量提升。

（三）完善青年教師培養體系

根據青年教師成長的各階段、層次的需求，遵循教師成長發展的內在規律，實施青年教師成長發展“三大工程”—“筑基”工程、“提質”工程、“培優”工程。“筑基”工程即幫助新進教師適應教師崗位，夯實教學基本功；“提質”工程即幫助青年教師夯實教學設計能力、加強課堂組織能力，成為骨干教師；“培優”工程即幫助中青年教師成為專業帶頭人，孕育教學名師人選。“三大工程”為青年教師成長發展提供了基本保障，各階段、各層次的青年教師，依據自身發展的實際情況，加入“三大工程”培養體系，突破成長發展中的瓶頸期，實現個體成長發展的良性循環。

（四）優化青年教師成長模式

青年教師是一個學校的重要力量，很大程度上影響學校未來的發展。高職院校要高度重視青年教師發展，建立符合要求的教師發展相關部門，制訂教師成長相關制度，把教師發展放在重要位置。根據高職院校青年教師不同類別、不同層次的實際需求，依據“分類分層、逐級遞進”的“新手教師、合格教師、骨干教師、專家級教師”四級進階式成長體系，為青年教師制訂個性化成長與發展規劃，科學制定不同階段的培養目標，建立“教師成長檔案袋”，對青年教師進行精準培養，為全面促進青年教師成長與發展夯實基礎。

結束語

名師工作室不僅要實現工作室及成員的成長與發展，更重要的是讓名師的示范引領、“傳幫帶”作用得以充分發揮，培育一批優秀的青年教師，推動高素質教師隊伍建設，這是名師工作室發揮其功能的應有之義。今后，應在現有的研究基礎上，對名師工作室助力青年教師成長與發展的“1234N”模式進行進一步的研究、探索和實踐，促進青年教師在工作中不斷取得進步。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022

[2]朱繼洲，胡奈賽，王汝文，等．為青年教師發展指路引航[].西安交通大學學報（社會科學版），2015，35（1）：115-118.

[3]齊爽.強化省級“雙師型”名師工作室引領功能的實踐與探索：以廣東省為例[].職業技術教育，2022，43（17）：57-62.

[4]習近平在中國人民大學考察時強調堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-4-26（1）.

[5]習近平致全國優秀教師代表的信[N].人民日報，2023-9-10（1）.

作者簡介：張寧（1994—），女，漢族，陜西漢中人助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：四川省教育廳2022—2024年職業教育人才培養和教育教學改革研究項目“‘多元名師工作室協同推動高職院校青年教師成長發展研究與實踐”（課題編號：GZJG2022-504）。