思政小課堂和社會大課堂的結合研究

在2 024年5月，新時代學校思政課建設推進會于北京召開，會議指出，要以“大思政課”拓展全面育人新格局，把思政小課堂和社會大課堂結合起來，推動學生更好地了解國情民情，堅定理想信念。教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中提出，要善用社會大課堂資源，組織開展多樣化的實踐教學，建好用好實踐教學基地。鄉村振興大課堂資源，是各高校普遍擁有的“家門口”的資源。本文緊扣地方醫藥院校的特點和專業，深入研究思政小課堂與社會大課堂如何有機結合，以鄉村振興專題教學為例，探索符合思政課教學特點的沉浸式、體驗式的教學創新應用。

基于鄉村振興專題教學的現狀調查

為了全面了解目前基于鄉村振興資源開展的思政課教學情況，本項目課題組采取對部分在校學生、思政課教師和駐村幫扶隊員進行問卷調查、采訪和交談等形式，分析其現狀、存在的問題與不足。

本項目課題組對2023級大專藥學1班和2班同學共109人，采取問卷調查方式，了解學生對目前思政課中有關“鄉村振興專題”的教學情況的意見，發放問卷109份，有效收回109份。在2023級藥學系學生干部中隨機抽取20名學生進行訪談或座談，了解學生對鄉村振興資源的認知程度；組織思政部專職教師進行集體備課會，了解教師對鄉村振興資源的教學需求和改進建議；面向江西省撫州市臨川區陳油村的村民、村干部和駐村工作隊員，通過訪談的形式，深入了解鄉村振興的實際情況和資源特點。

調研學生情況

一是知識儲備方面。大多數學生對鄉村振興專題教學有著濃厚興趣，也認同鄉村振興資源在思想教育中的重要性，但普遍對地方實際的鄉村振興資源的情況了解欠缺。二是行為能力方面。受傳統教學模式的限制，學生對鄉村振興的理解和認知停留在表面，缺乏深入思考和實踐體驗。

調研教師情況

由于專業素養和理論功底存在一定的差異，實踐經驗不足，部分教師在鄉村振興專題教學上存在照本宣科、教學方式單一、未有效利用地方資源、教學內容實效性和實用性不足、難以激發學生的學習興趣等問題。

調研思政課程教學情況

臨川區嵩湖鄉陳油村擁有豐富的鄉村振興資源，如“絲瓜絡產業、古村落文化和中醫藥資源”等，這些資源具有獨特的地域特色和鮮明的專業特點，為思政課教學提供了廣闊的空間和平臺。然而，調查發現，目前這些資源尚未在思政課堂中得到充分地開發和利用，導致思政課程教學與鄉村振興實踐存在脫節，主要體現在，鄉村振興戰略理論知識講授偏少、學生情懷塑造不足，傳播鄉村振興戰略思想的實踐教育陣地和實踐勞動陣地建設薄弱，思政課堂教學手段單一化等方面[1]。

聚焦思政小課堂和社會大課堂，挖掘和整合鄉村振興資源

鄉村振興資源的深入挖掘

陳油村作為江西省“十四五”省定鄉村振興重點幫扶村，擁有獨特的絲瓜絡產業、保存完好的古村落文化和豐富的中醫藥資源。這些資源不僅具有顯著的經濟效益和社會效益，還為專題教學提供了豐富的素材和案例。

首先，針對絲瓜絡產業資源，課題組成員通過實地調研和資料搜集，了解了絲瓜絡產業的發展歷程、經濟效益和社會效益等信息。同時，結合醫藥專業特點，將絲瓜絡的藥用價值和產業發展相結合，形成具有專業特色的思政教學資源。

其次，針對古村落文化資源，課題組對陳油村下轄的田南傅家古村落進行了詳細考察和調研。通過邀請村小學校長作為傳統村落講解員進行助講、組織學生參觀古村落并聽取講解員介紹古村落歷史和文化等內容，引導學生感受傳統文化的魅力和價值并增強對鄉村振興的情感認同。同時，結合思政課程內容，將傳統文化與社會主義核心價值觀相結合，形成具有思想深度的思政教學資源。

最后，針對中醫藥文化資源，依托在陳油村開設的知行本草園等實踐基地，開展了中草藥種植、制作中草藥標本等實踐活動。通過邀請專業教師現場講解中草藥品種藥效、指導學生參與中草藥種植等活動，讓學生親身體驗中醫藥文化的博大精深并傳承弘揚中醫藥精神。同時，結合中醫藥專業特點，將中醫藥文化與專業知識相結合，形成具有專業特色的思政教學資源。

鄉村振興資源與思政課程的有機整合

習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為高校思想政治工作的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[2]。在深入挖掘和整合陳油村鄉村振興資源的基礎上，本研究進一步探索其與思政課程的有機整合路徑，來提升鄉村振興專題教學的有效性。

一是將陳油村鄉村振興資源融入思政課程教材和教學設計中。在“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“思想道德與法治”“形勢與政策”等思政核心課程中，結合陳油村鄉村振興的實際情況和資源特點，設置了相關章節的專題教學內容和實踐活動。通過講解鄉村振興的戰略意義、政策措施和陳油村實踐成果等方面的知識，引導學生深入了解鄉村振興的重要性、緊迫性，以及在實踐中取得的成果，強化對專題教學目標和內容的認知。

二是加強實踐教學環節與陳油村鄉村振興資源的緊密結合。通過組織學生參觀考察、參與勞動實踐等形式，讓學生親身體驗鄉村振興的實際成果和面臨的挑戰。例如，在“綠色”絲瓜產業文化課堂中，組織學生參觀絲瓜絡產業基地并聽取講解員介紹絲瓜絡種植技巧和產業歷程等活動；在“古色”中醫藥文化課堂中，組織學生參觀知行本草園并參與中草藥種植等實踐活動，增強學生的參與度和體驗感。

三是構建專題化團隊教學平臺和師資隊伍與陳油村鄉村振興資源的有效對接。通過搭建由思政課教師、駐村工作隊員和村干部等組成的專題化團隊教學平臺，實現了教學資源的共享和優化配置；通過組織集體備課和教研活動等形式，加強了教師團隊成員之間的溝通和協作，依托資源來共同制訂科學合理的教學方案和實踐計劃。同時，鼓勵教師深入鄉村振興一線進行調研和實踐鍛煉，并積極參與相關課題研究和論文發表等；并且，邀請“村民分享員”參與課堂教學和實踐活動并分享他們的親身經歷和感悟，來增強課堂的生動性和感染力。

聚焦思政小課堂和社會大課堂，設計鄉村振興

專題教學方案

“綠色”絲瓜產業文化課堂

以《鄉村振興專題“綠色”絲瓜產業文化課堂教學方案》為例，課題組詳細制定了該課堂的教學主題、授課地點、接待人數、主講人及實踐課程安排等內容。在具體實施過程中，注重將理論知識與實踐活動相結合。例如，組織學生參觀絲瓜絡產業基地，聽取講解員介紹絲瓜絡種植技巧和產業歷程等活動，引導學生深入了解鄉村產業發展路徑和經濟效益。采用“主講 + 助講”模式，來增強課堂互動性和趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握相關知識和技能。

“青色”古建傳統文化課堂

以《鄉村振興專題“青色”古建傳統文化課堂教學方案》為例，課題組制定了該課堂的教學主題、授課地點、接待人數及主講人等信息，并詳細闡述了實踐課程安排。該課堂注重將傳統文化與思政教育相結合，通過組織學生參觀田南傅家古村落，并聽取講解員介紹古村落歷史和文化等內容，引導學生感受傳統文化的魅力和價值，增強對鄉村振興的情感認同。同時，采用沉浸式體驗教學方式提升學生參與度和體驗感，讓他們仿佛穿越時空回到古代，感受古人的智慧和勤勞。

“古色”中醫藥文化課堂

以《鄉村振興專題“古色”中醫藥文化課堂教學方案》為例，課題組詳細制定了該課堂的教學主題、授課地點及主講人等信息，并詳細說明了實踐課程安排。該課堂注重將中醫藥文化與思政教育相結合，通過組織學生參觀“知行本草園”并參與中草藥種植等活動，引導學生了解中醫藥文化并傳承弘揚中醫藥精神。

聚焦思政小課堂和社會大課堂，提升鄉村振興專題教學效果

創新教學模式，改善教學方式

一是采用“主講 + 助講”的教學模式。在“青色”古建傳統文化課堂和“綠色”絲瓜產業文化課堂中，分別邀請村小學校長和產業技術指導員作為助講員參與課堂教學活動。他們通過分享自己的親身經歷和感悟，為課堂增添了生動性和感染力，并激發了學生的學習興趣和積極性。在教學實踐上，主講教師與助講員之間形成了良好的互動和協作關系，共同完成了教學任務，并取得了良好的教學效果。

二是探索“雙師同臺”和“師生同堂”的教學模式。在“古色”中醫藥文化課堂中采用“雙師同臺”的教學模式，即由專業教師和駐村工作隊員共同授課并分工協作完成教學任務。他們通過講解中草藥品種、藥效、指導中草藥種植等活動讓學生全面了解中醫藥文化的內涵和價值，并親身體驗中醫藥的魅力和實用性。同時，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動，與教師形成良好的互動關系，共同探索中醫藥文化的奧秘和精髓。“師生同堂”的教學模式，更加注重學生的主體性和創造性，鼓勵他們發揮自己的特長和優勢，積極參與課堂教學展示活動，展示自己的學習成果和心得體會。這種教學模式不僅增強了學生的參與度和自信心，還讓他們深刻理解了思政課程的“活躍性”。

三是引入“翻轉課堂”等現代教學技術手段。通過利用網絡平臺和多媒體教學資源開展翻轉課堂教學活動，讓學生在課前通過自主學習掌握相關知識和理論內容，在課堂上通過討論、交流和實踐等方式深化對知識的理解和應用。這種教學模式，不僅提高了課堂效率和教學質量，還培養了學生的自主學習能力和創新思維能力。

探索課堂實踐，提高教學效果

一是“綠色”絲瓜產業文化課堂。該課堂不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還讓他們深刻理解了鄉村振興的內涵和意義。通過參與除草、施肥、牽藤、摘花等農活體驗活動，學生親身感受了農民的辛勤勞動和絲瓜絡產業的發展歷程，進一步增強他們對鄉村振興的責任擔當。同時，該課堂還注重培養學生的創新創業意識和實踐能力，鼓勵他們探索絲瓜絡產業的創新發展路徑，并為鄉村振興貢獻自己的力量。

二是“青色”古建傳統文化課堂。該課堂不僅讓學生深刻理解了傳統文化的內涵和價值，還激發了他們對傳統文化的興趣和熱愛。通過舉行“攝影比賽”和“古村落游記”等活動，鼓勵學生用鏡頭和文字記錄下古村落的美麗和變遷，分享自己的感悟和體驗，進一步增強學生文化自信和民族自豪感。

三是“古色”中醫藥文化課堂。在教學效果方面，該課堂不僅讓學生全面了解了中醫藥文化的內涵和價值，還培養了他們的實踐能力和創新思維能力。通過參與中草藥種植和制作中草藥標本等活動，學生親身體驗了中醫藥的魅力和實用性，進一步增強了他們對中醫藥文化的認同感和歸屬感。同時，該課堂還注重培養學生的社會責任感和人文關懷精神，鼓勵他們關注留守兒童的成長和發展，并為他們送去關愛與溫暖。這些活動不僅讓學生感受到了中醫藥文化的溫暖和力量，還讓他們成為鄉村振興的積極參與者和推動者。

在鄉村振興視域下，如何書寫好思政課堂建設這篇“大文章”，進而耕耘好課堂育人這塊廣闊天地，需要思政課堂樹立“大思政課”理念，講好鄉村振興故事，從鄉村振興的鮮活案例中汲取源源不斷的營養和奮進人心的力量[3]。以“思政小課堂同社會大課堂結合起來”為載體，以“把道理講深、講透、講活”為核心，以“學生愛聽愛學、聽懂學會”為導向，善用地方鄉村振興資源，構建“新”“活”的教學方案，通過探究提高思政課教學引導力、吸引力和實效性，為高校思政教學改革提供了新的思路和借鑒。

參考文獻：

[1]楊健，李增元.鄉村振興戰略融入高校思政課的意義、挑戰與路徑[J].知與行，2023（02）：34-46.

[2]央視網.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2025-03-12].https：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTI1BMKu9e9d90txRHNBDX9161208.shtml.

[3]佘旭瑋.思政課堂中的鄉村振興鮮活案例分析[J].中國果樹，2022（08）：124.

本文系2024年校級教改項目“思政小課堂和社會大課堂的結合研究——以鄉村振興專題教學為例”（課題編號：JZJG-24-O9）的研究成果；2023年江西省職業教育教學改革研究省級重點項目“高專院校習近平新時代中國特色社會主義思想概論教材配套‘活頁式’教輔資源開發與實踐研究”（課題編號JXJG-23-44-4）的階段性研究成果。

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