從“竹筍”到“竹子 “

數(shù)竹筍，測(cè)竹子、探竹器........孩子和竹筍一起自然生長(zhǎng)。抓住孩子們的興趣，教師積極引導(dǎo)支持孩子們探索竹子的秘密：\"竹筍怎么長(zhǎng)成竹子的？\"\"柱子長(zhǎng)高了怎么測(cè)量？\"\"竹子有什么用？”孩子們?cè)诤闷嬷邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中獲得新經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)，觀察能力、解決問(wèn)能力、合作能力以及科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等都得到了鍛煉和增強(qiáng)。該活動(dòng)涉及科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了“自然即課堂”這一教育理念的價(jià)值，彰顯了自然教育的力量，給自然教育提供了鮮活的實(shí)踐范本。

一、活動(dòng)緣起：邂逅竹筍，點(diǎn)燃探索熱情

4月的幼兒園是一座生機(jī)勃勃的花園，處處洋溢著春天的氣息。午飯后的一次散步，路過(guò)小竹林時(shí)，孩子們意外發(fā)現(xiàn)了破土而出的竹筍。這一驚喜發(fā)現(xiàn)瞬間點(diǎn)燃了他們內(nèi)心的火花，孩子們興奮地圍在竹筍旁，你一言我一語(yǔ)，急不可耐地分享著自己的新奇感受。有的孩子小心翼翼地伸出小手，輕輕觸摸竹筍；有的孩子專注地捋著竹筍的筍殼，似乎想要從中發(fā)現(xiàn)什么秘密；還有的認(rèn)真地?cái)?shù)著竹筍的數(shù)量，試圖弄清楚竹林里到底藏著多少個(gè)“小生命”…在數(shù)竹筍的過(guò)程中，孩子們遇到了難題。竹筍分布雜亂，他們給出的答案各不相同，“數(shù)不清”成了大家共同面臨的困擾。我敏銳地察覺到這里蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值以及教育契機(jī)…一場(chǎng)以“與竹筍一起成長(zhǎng)”為主題的探索之旅就此拉開帷幕。

二、活動(dòng)發(fā)展：多維度探秘，解鎖成長(zhǎng)密碼

1.智慧點(diǎn)數(shù)，探尋竹筍數(shù)量之謎

“竹林里有多少棵竹筍？”孩子們積極思考尋找問(wèn)題的解決辦法。邁邁提出，數(shù)一個(gè)竹筍就貼一個(gè)標(biāo)簽。軒軒提議在竹筍上畫數(shù)字。但原原從愛護(hù)竹筍的角度出發(fā)，認(rèn)為這兩個(gè)方法都不太合適。經(jīng)過(guò)一番討論，桐桐提出：“把數(shù)字寫在紙上，然后掛在竹筍上。”該方法得到了大家的一致認(rèn)可。

在給竹筍掛牌的過(guò)程中，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：數(shù)字牌不夠用。經(jīng)過(guò)仔細(xì)排查，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)又有新竹筍長(zhǎng)出來(lái)了。這一意外發(fā)現(xiàn)讓孩子們了解到，竹筍生長(zhǎng)有先有后，它們就像一群活潑的小伙伴，會(huì)在不同的時(shí)間里露出小腦袋，感受新奇的世界。

在整個(gè)過(guò)程中，我始終沒有直接給出答案，而是巧妙地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行集體討論。孩子們?cè)谟懻撝邢嗷l(fā)、相互學(xué)習(xí)。他們不僅成功數(shù)清了竹筍的數(shù)量，還潛移默化地培養(yǎng)了愛護(hù)竹筍的意識(shí)。孩子們?cè)趯?shí)踐中探索、在討論中成長(zhǎng)的教育方式，深刻地詮釋了“探討問(wèn)題解決的方法比直接告知答案更重要”的教育理念，也有效地鍛煉了孩子們的思維能力和解決問(wèn)題能力。

2.溯源尋根，揭開竹筍來(lái)源的神 秘面紗

孩子們對(duì)竹筍的來(lái)源充滿了好奇，他們紛紛分享自己心中的想法。有的孩子認(rèn)為，竹筍在雨后從濕潤(rùn)的泥土里鉆出來(lái)；有的孩子覺得，有人撒了種子，然后竹筍慢慢長(zhǎng)出來(lái)；還有的孩子大膽猜測(cè)，“竹筍苗”長(zhǎng)大后變成了竹筍為了找到正確答案，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)谟變簣@里開始“尋寶”，尋找竹筍的生長(zhǎng)地。仔細(xì)尋找之后，孩子們發(fā)現(xiàn)只有竹林里才有竹筍。我又借助科學(xué)繪本《竹子·梅子》，和孩子們一起走進(jìn)了竹子的奇妙世界。孩子們終于了解到：原來(lái)竹筍是從成竹的根部發(fā)出來(lái)的。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分利用孩子們對(duì)生命成長(zhǎng)的好奇，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)地尋找和閱讀繪本的方式探索竹筍的來(lái)源。這既調(diào)動(dòng)了他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又將繪本中的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新經(jīng)驗(yàn)，拓展了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的整合提升。

3.持續(xù)觀察，見證竹筍到竹子的 蛻變

“為什么竹筍和竹子長(zhǎng)得不一樣？”

孩子們頗為好奇。一棵不幸被折斷的竹筍成為探索這個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特而珍貴的資源。我和孩子們一起小心翼翼地剝開竹筍，仔細(xì)觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)…孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)，竹筍的筍殼按照高矮順序排列，里面白色的“線”即竹節(jié)，兩個(gè)節(jié)中間是空的。他們還聞到了竹子特有的清香。發(fā)現(xiàn)了“竹筍和竹子有很多地方都是一樣的”。

“竹筍是怎么長(zhǎng)成竹子的呢？”為了讓孩子們更深入地了解竹筍的生長(zhǎng)變化過(guò)程，我支持他們定期觀察，并鼓勵(lì)他們用繪畫的方式記錄觀察結(jié)果。在竹筍初生階段，孩子們從顏色、形狀、大小等方面進(jìn)行觀察和表征，雖然每個(gè)孩子的觀察角度和表達(dá)方式有所不同，但都充滿了童趣。我們組織集體觀察討論和分享記錄，在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，并引導(dǎo)他們有序觀察和進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察。在竹筍脫殼發(fā)芽階段，孩子們發(fā)現(xiàn)了竹筍脫殼發(fā)芽的規(guī)律。我通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)他們深入觀察竹節(jié)芽的生長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)他們嘗試更準(zhǔn)確地進(jìn)行表征。到了長(zhǎng)葉階段，孩子們重點(diǎn)觀察竹葉的特征，用繪畫、描述等不同方式記錄觀察發(fā)現(xiàn)。我尊重并鼓勵(lì)他們的每一種表征方式。

孩子們?cè)谝幌盗械挠^察活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，深入了解竹筍的生長(zhǎng)過(guò)程，鍛煉了觀察力、思考力和表達(dá)能力，并且鍛煉了自己的科學(xué)探究能力。

4.自然測(cè)量，感知竹筍生長(zhǎng)的奇 妙節(jié)奏

竹筍的快速生長(zhǎng)引起了孩子們高度在日常交流中，我聽到孩子們談?wù)撝窆S和竹子在生活中的應(yīng)用，便引導(dǎo)他們尋找幼兒園里的竹制品或發(fā)現(xiàn)竹子更多的用途。孩子們立刻行動(dòng)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了幼兒園里有竹筒、竹片、竹梯、扇子手柄等竹制品。

的好奇。他們紛紛用自己的身體與竹筍比高低，還提出了許多竹筍長(zhǎng)高的有趣猜測(cè)。基于孩子們的興趣，我引導(dǎo)他們討論測(cè)量工具和方法。孩子們提出了用尺子、回形針、手、積木、繩子等多種工具進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量過(guò)程中，我為他們提供了豐富的材料，讓他們自主選擇工具和測(cè)量對(duì)象，并記錄測(cè)量結(jié)果。測(cè)量過(guò)程注定不會(huì)一帆風(fēng)順，出現(xiàn)了許多問(wèn)題，尤其以測(cè)量單位不統(tǒng)一最為典型。我及時(shí)組織集體討論，引導(dǎo)孩子們理解測(cè)量單位必須相同這一測(cè)量核心經(jīng)驗(yàn)。隨著竹子越長(zhǎng)越高，常規(guī)的測(cè)量方法不再有效，但是孩子們并沒有放棄，而是積極思考，提出了用“很長(zhǎng)很長(zhǎng)的桿子”“直升機(jī)”“氣球”等各種奇思妙想。最后，他們選用釣魚竿和氣球進(jìn)行測(cè)量。多次測(cè)量活動(dòng)后，孩子們不僅熟練掌握了測(cè)量技能，深刻理解了測(cè)量工具與測(cè)量單位的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了積極思考，有效地提升了問(wèn)題解決能力和合作能力。

5.走進(jìn)生活，探尋竹子的多元用途

在日常交流中，我聽到孩子們談?wù)撝窆S和竹子在生活中的應(yīng)用，便引導(dǎo)他們尋找幼兒園里的竹制品或發(fā)現(xiàn)竹子更多的用途。孩子們立刻行動(dòng)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了幼兒園里有竹筒、竹片、竹梯、扇子手柄等竹制品。

為了讓孩子們更全面地了解竹子的用途，我引導(dǎo)他們進(jìn)行生活調(diào)查，記錄竹子在生活中的廣泛應(yīng)用。孩子們發(fā)現(xiàn)，竹子可以制作成涼席，在炎熱的夏天給人帶來(lái)清涼；可以做成學(xué)習(xí)桌和椅子，陪伴大家學(xué)習(xí)；還能制作成燈籠，增添節(jié)日喜慶氛圍；甚至有些地方的人們會(huì)用竹子建造竹樓，既美觀又實(shí)用。

孩子們深刻感受到了竹子與生活的密切聯(lián)系，拓寬了他們的生活認(rèn)知，同時(shí)鍛煉了觀察力和表達(dá)能力。

三、思考與總結(jié)

1.興趣為帆，驅(qū)動(dòng)活動(dòng)蓬勃生長(zhǎng)

教育就像一場(chǎng)奇妙的旅程，興趣則是指引方向的燈塔。幼兒偶然發(fā)現(xiàn)竹筍后，激動(dòng)地觸摸、自發(fā)地?cái)?shù)數(shù)、熱烈地分享觀察結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)竹筍產(chǎn)生了濃厚的興趣。我敏銳地捕捉到這一興趣點(diǎn)，將其作為“源頭活水”，引導(dǎo)他們開啟了“與竹筍一起成長(zhǎng)”的探究活動(dòng)。這種以幼兒興趣為導(dǎo)向的活動(dòng)生成方式，緊貼幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)在發(fā)展需求，能夠有效促進(jìn)其認(rèn)知、情感與社會(huì)性協(xié)同發(fā)展。它就像一把神奇的鑰匙，打開了幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的大門，讓幼兒始終保持高度的熱情和專注度，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.情境為壤，滋養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)茁壯成長(zhǎng)

真實(shí)情境是幼兒學(xué)習(xí)的沃土，滋養(yǎng)他們經(jīng)驗(yàn)的種子生根發(fā)芽。本次活動(dòng)緊緊圍繞竹筍展開，從數(shù)竹筍、探究竹筍的來(lái)源、觀察竹筍長(zhǎng)成竹子，再到測(cè)量竹筍的生長(zhǎng)高度、了解竹子的用途，幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，將抽象的經(jīng)驗(yàn)與具體的生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系起來(lái)，使經(jīng)驗(yàn)不斷整合和提升，獲得了全面發(fā)展。例如，幼兒不僅學(xué)會(huì)了使用多種測(cè)量工具和方法進(jìn)行測(cè)量，還深刻理解了測(cè)量的核心經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)量工具與測(cè)量結(jié)果之間的關(guān)系。在這里，幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)觀察和探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探索解決問(wèn)題的方法，經(jīng)驗(yàn)得以豐富和提升，情感得以有效滿足和發(fā)展，探究能力和問(wèn)題解決能力以及合作能力都得到了有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

3.觀察記錄為筆，繪就科學(xué)探索畫卷

觀察與記錄是科學(xué)探究的重要方法，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的有力助手。我引導(dǎo)幼兒持續(xù)觀察竹筍，鼓勵(lì)他們用繪畫的方式記錄觀察結(jié)果。竹筍初生階段，幼兒對(duì)其顏色、形狀、筍殼等特征進(jìn)行細(xì)致觀察與記錄；脫殼發(fā)芽階段，幼兒發(fā)現(xiàn)了竹節(jié)發(fā)芽規(guī)律；竹葉生長(zhǎng)階段，幼兒觀察記錄竹葉的形態(tài)和數(shù)量。我們通過(guò)組織集體觀察討論、分享記錄結(jié)果，為幼兒搭建相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效地提升了他們的觀察和表征能力。這種注重觀察與記錄的教育方式，在幼兒心中種下了一顆科學(xué)探究的種子，培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神，為今后深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)的有力翅膀，能幫助他們?cè)谔炜罩酗w得更高更遠(yuǎn)。在本次活動(dòng)中，無(wú)論是數(shù)竹筍時(shí)共同討論計(jì)數(shù)法，還是測(cè)量竹筍高度時(shí)分組合作法，幼兒都積極與同伴交流、協(xié)作。在遇到問(wèn)題時(shí)，他們一起討論解決方案，相互啟發(fā)、相互幫助。

4.合作學(xué)習(xí)為翼，助力綜合素養(yǎng)提升

合作學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)的有力翅膀，能幫助他們?cè)谔炜罩酗w得更高更遠(yuǎn)。在本次活動(dòng)中，無(wú)論是數(shù)竹筍時(shí)共同討論計(jì)數(shù)法，還是測(cè)量竹筍高度時(shí)分組合作法，幼兒都積極與同伴交流、協(xié)作。在遇到問(wèn)題時(shí)，他們一起討論解決方案，相互啟發(fā)、相互幫助。比如，在測(cè)量過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)測(cè)量單位不統(tǒng)一時(shí)，幼兒通過(guò)集體討論達(dá)成共識(shí)，深度理解并內(nèi)化了測(cè)量的核心經(jīng)驗(yàn)。在解決竹子過(guò)高難以測(cè)量的問(wèn)題時(shí)，幼兒共同思考，嘗試不同方法，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量。

同伴間的合作學(xué)習(xí)，不僅提高了他們的合作能力，還拓寬了他們的思維，提升了其綜合素養(yǎng)，為他們未來(lái)的社會(huì)交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

5.情感教育為魂，塑造美好品德之基

教育不僅要傳授經(jīng)驗(yàn)和技能，更要關(guān)注幼兒情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在活動(dòng)中，我們抓住竹筍被折斷這一事件，引導(dǎo)幼兒討論如何保護(hù)竹筍。幼兒們?cè)谕锵е忻壬藧圩o(hù)自然的意識(shí)，并通過(guò)制作“請(qǐng)愛護(hù)竹筍”標(biāo)志牌，將保護(hù)意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒見證了竹筍的生命成長(zhǎng)，逐漸建立起對(duì)生命的尊重和熱愛。這種情感教育的滲透，就像溫暖的陽(yáng)光，照耀著幼兒的心靈，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，塑造了美好的品德，為他們的全面發(fā)展注入了人文力量。