強化探究“三階段“ 成就小小科學家

每個幼兒都是天生的科學家，他們好奇好問，對周圍世界充滿濃厚的探究興趣。《3＼～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”由此可見，幼兒的科學學習是在具體的問題情境中，親身經歷探究具體事物和解決實際問題的程序和階段，并建構和更新自身經驗的過程。這一過程包括生疑、猜疑、探疑、答疑四個階段。生疑，即發現提出問題；猜疑，即推測初答問題；探疑，即探究驗證問題；答疑，即解釋說明問題。但是，由于幼幾的年齡和思維存在個體差異，不同年齡段幼兒探索和解決問題的過程也不盡相同，小班幼兒多采用“興趣行動式”探究，中班幼兒傾向于“問題解決式”探究，大班幼幾則為“猜想驗證式”探究。接下來，筆者將針對各階段展開詳細闡述。

一、小班“興趣行動式”探究

小班幼兒生活經驗有限，且正處于直覺行動思維階段，因此他們對周圍事物的探究通常由興趣所驅動。當幼幾對某個事物或現象產生興趣時，便會立即采取行動，通過觀察、觸摸、操作等方式，在行動中探尋答案。

（一）游戲中生疑

一個風和日麗的上午，我和孩子們在戶外玩吹泡泡游戲。大大小小、色彩斑斕的泡泡瞬間引發了小班幼兒的興趣和好奇心。孩子們有的奔跑著追趕泡泡，有的跳起來抓住泡泡，還有的興奮地叫驤：“真好玩！老師，我也想自己吹泡泡！”我佯裝苦惱道：“咱們班只有一瓶泡泡水，小朋友都想自己吹泡泡，該怎么辦呢？”“我讓媽媽買一個！”“老師給我們做！”孩子們七嘴八舌地回答。我順勢引導：“孩子們，其實制作泡泡水很簡單，你們愿意自己嘗試一下嗎？”“愿意！”孩子們齊聲答道。就這樣，“制作泡泡水”的探索行動正式開始了。

（二）操作中探疑

活動中，我為每位幼兒準備了杯子、洗潔精、飲料、鹽、攪拌棒等材料，孩子們迫不及待地動手操作起來。我適時鼓勵幼兒嘗試將不同材料與水混合、攪拌，并巧妙提問：“你們發現哪種材料制作出的泡泡水吹出的泡泡最多呢？”孩子們忙得不亦樂乎，有的在水里加洗潔精，有的倒飲料，有的加鹽，還有的把每種材料都放一點兒。一番實踐操作后，孩子們發現：加了洗潔精的杯子里有很多泡泡；加鹽的杯子里沒有泡泡；加飲料的杯子里一開始有少量泡泡，但一會兒就消失了。

“興趣行動式”探究順應了小班幼兒直覺行動思維的特點，滿足了幼兒自己制作泡泡水的興趣需求。孩子們通過直接感知、親手操作，成功建構了用洗潔精制作泡泡水的經驗和方法，體會到了自己發現問題、解決問題所帶來的快樂和滿足感。

二、中班“問題解決式”探究

中班幼兒的生活范圍不斷拓展，生活經驗日益豐富，其思維方式主要呈現為具體形象思維。因此，中班幼兒的探究活動常常以生活中遇到的真實問題為起始點。在問題的引領下，幼兒經過操作、實驗、交流等一系列探究過程，逐步解開心中的謎團。

（一）帶著問題思考

一個陽光燦爛的上午，我帶領中班幼兒玩起了“踩影子”游戲。孩子們興奮不已，在陽光下盡情地跳躍、奔跑、追趕、躲避。休息時，諾諾一臉好奇地問我：“老師，我們為什么會有影子？影子是從哪兒來的？”晴茵說：“是太陽照的！因為太陽能發光！”“對，有光就有影子！”丞丞附和。宇辰說：“影子會和我做一樣的動作，但是我發現影子有時會變大，有時會變小。”樂樂立刻反駁：“影子和我們是一樣的，不會變！”“會變！”“不會變！”“老師，影子會變嗎？”面對孩子們的疑問，我沒有直接給出答案，而是將問題拋回給他們：“這個問題我也不知道，你們有解決問題的好辦法嗎？”孩子們陷入了沉默，思考起來。片刻后，熙澤靈機一動，提議道：“老師，我有個辦法，咱們回活動室玩影子游戲吧，屋里看得更清楚！”“你們同意嗎？”我向孩子們投去詢問的目光。“同意！”孩子們齊聲高呼。于是，一次關于影子是否會變大變小的探索之旅開始了。

（二）探索中解疑

我和孩子們一起回到教室，拉上窗簾，活動室瞬間變得昏暗起來。我為孩子們準備了手電筒、小兔子玩偶等操作材料。幼幾迫不及待地打開手電筒，將光線對準小兔子玩偶：“哇，小兔子有影子了！”幼兒移動手電筒，慢慢靠近小兔子：“哈哈，小兔子的影子一點點變大啦！”隨后，幼兒慢慢往后移動手電筒：“影子變小了，小兔子像個小矮人！”孩子們一邊操作一邊向我分享他們的發現。“老師，影子好神奇啊，它真的會變大變小！太好玩啦！”“老師，我剛剛試了幾次，每次靠近小兔子的時候，影子就變大，離得遠了影子就變小。”…思琪肯定地告訴我：“老師，我知道了，影子有時變大有時變小，和手電筒離小兔子的遠近有關系！”

在“問題解決式”探究中，孩子們在真實問題的驅動下，通過持續思考、實驗探索，成功建構出影子變大變小與光源離物體遠近有關的新經驗，找到了“影子是否會變大變小”這一問題的答案，不僅豐富了自身科學認知，還在情境中鍛煉了發現問題、觀察操作、分享交流等探究能力。

三、大班“猜想驗證式”探究

大班幼兒雖然仍以具體形象思維為主，但已出現抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠敏銳地捕捉到生活中的現象或問題，依據自己的原有經驗大膽提出猜想，并通過實踐操作和真實體驗去驗證自己的猜想，從而獲得對周圍世界的新認識和新經驗。

（一）問題中猜想

在大班科學活動“有趣的平衡”開展過程中，豆豆和米樂提出了自己在玩曉曉板時遇到的問題。豆豆說：“我在玩曉蹺板的時候，它經常一邊高一邊低，有時候我在上面稍微動一下，曉蹺板就會猛地翹得很高，然后又快速落下來，我很害怕！有沒有什么方法可以讓曉曉板落下來的速度別這么快呀？”米樂說：“我和樂樂玩曉曉板時，它總是向我這邊歪，怎樣才能讓曉曉板不一直向我這邊歪呢？”聽了孩子們的問題，我適時引導他們思考：“大家想一想，有什么好方法能讓躁蹺板保持平衡呢？”宇辰說：“我可以把腳放在地上，用腳一下一下蹬地來保持平衡！”彤彤說：“胖一點的小朋友可以往躁曉板里面坐一點，靠近中間的位置，瘦一點的小朋友就坐在靠外邊一點的地方。”“我還有一個好辦法！”小智興奮地對我說，“可以在瘦的小朋友那邊的蹺曉板上放一些東西，這樣曉蹺板就能平衡了！”“他們的辦法是否可行呢，我們來試一試吧！”我提議道。

（二）驗證中釋疑

我將幼兒分成三組進行驗證，每組兩名小朋友。第一組幼兒探索通過調整位置來保持平衡的方法。兩個小朋友分別坐在蹺曉板的兩端。“哎呀！不行，我往后面挪一點吧！這樣行了嗎？”“我用力往后仰，你身體再往前一點。現在平衡了嗎？”一旁觀察的幼兒立刻說：“好了好了，曉蹺板平衡了！耶！”孩子們興奮地歡呼起來。第二組幼兒探索用腳蹬地的方法來保持平衡。兩個小朋友在蹺曉板上坐穩后，一個小朋友用腳輕輕蹬地，觀察曉曉板的變化：“我輕輕蹬了一下地，蹺曉板就蹺起來了，但是好像不太穩。”“我用力太大了，曉曉板一下就翹得好高，差點把我摔下去了！”接著，他們倆在蹺蹺板上不斷前后移動身體，同時反復調整腳蹬地的位置，試圖找到最穩定的平衡狀態。“我知道了，如果我慢慢蹬地，再調整一下位置，躁曉板就能保持平衡了！”第三組幼兒探索借助材料來調整曉曉板的平衡狀態。“我們能不能想辦法讓我倆變得‘一樣’重呢？”“我們可以找些東西來幫忙，讓蹺曉板兩邊更平衡。”“用過河石吧！放在曉曉板高的那一邊，就會變沉了！”“哎呀！還是有點兒高！再拿一塊試試！”“這塊好像有點兒大了，拿小一點的就行！”“先試試，不行再換！”“好了，你們先別動，讓我看看。蹺躁板真的平衡啦！”孩子們借助輔助材料，通過增加重量的方式，成功讓曉曉板保持了平衡狀態。在分享交流環節，幼兒積極用語言、繪畫和動作演示等方式分享自己讓曉曉板保持平衡的方法，并紛紛表示愿意繼續嘗試其他方法。

在“猜想驗證式”探究中，孩子們經歷了“生疑發現問題（如何讓曉曉板保持平衡）一猜疑初答問題（調整身體位置、用腳蹬地、用輔助材料增加重量）一探疑驗證問題（分組驗證猜想）一答疑說明問題（用語言、繪畫、動作演示等方式回顧反思）”的全過程，發展了觀察、提問、猜想、實驗、分享、交流等多種探究能力。

隨著探究“三階段”的逐步推進，幼兒對周圍世界的探究興趣愈發高漲。他們學著像科學家一樣思考，經歷從發現問題到解決問題的過程，在此過程中掌握了觀察、提問、實驗、交流等一系列科學探究方法，極大地豐富了幼兒對世間方物的認知，激發了幼幾不斷探索未知世界的熱情和求知欲，這種積極的情感體驗助推著“小小科學家們”在科學探究的道路上快樂前行！

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度延續課題“幼兒自主探究‘雙四疑’模型的應用研究”研究成果，課題編號：CDFA21073。