精準踐行《指南》 培養幼兒核心素養

聯合國教科文組織指出，21世紀公民適應未來社會所需要的關鍵品格與必備能力，即核心素養。在教育全球化的大挑戰下，我國課程改革的重要目標之一就是發展學生的核心素養。音樂游戲對培養幼兒核心素養具有重要意義，其與核心素養之間存在著自標高度一致、發展階段緊密關聯及具體踐行指引的內在聯系。基于此，本文以音樂游戲為載體，以落實 （3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》藝術領域自標為導向，提出一系列提升音樂游戲教育質量的策略，以期促進幼兒核心素養發展。

一、音樂游戲對培養幼兒核心素養的重要意義

21世紀教育的核心目標為：學會做人、學會學習、學會創新、學會合作。1997年，經濟合作與發展組織（OECD）啟動了DeSeCo項目（DefinitionandSelectionofCompetencies），提出核心素養包括互動地使用工具、自主行動和在社會異質團體中互動等方面。2016年發布的《中國學生發展核心素養》表明，“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要”。

在《中國學生發展核心素養》總體框架中，人文底蘊占據重要地位（見圖1）。音樂游戲作為《指南》藝術領域的核心組成要素，對培養幼幾人文底蘊具有重要價值，而《指南》力”。由此可見，藝術活動與核心素養的內涵高度契合、本質一脈相通。鑒于此，幼兒園借助音樂游戲，引導幼兒深入探索、自主表現、大膽創造，能夠有效提升幼幾的核心素養。

二、音樂游戲與核心素養的內在邏輯關系

（一）目標高度一致

核心素養的目標之一是培育人的“人文底蘊”，涵蓋對美的認知、表達與創造，強調審美情趣具有“發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力”。《指南》在藝術領域的目標為“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”，進而豐富幼兒的審美經驗。兩者均聚焦于幼幾對美的感知和表現，在自標上高度一致，內涵也極為契合。可見，音樂游戲作為幼兒園藝術活動的重要組成部分，對落實《指南》培養幼幾核心素養具有重要意義。

（二）發展階段緊密關聯

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則部分闡明：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”核心素養是個體終身學習所應具備的關鍵品格和必備能力，其培養需要從娃娃抓起，助力幼兒做好終身學習準備。 3～6 歲是人生的奠基階段，是兒童性格、能力與習慣養成的關鍵時期。音樂素養作為審美情趣與人文底蘊的重要內容，其培養應從幼兒甚至嬰幾時期開始，為未來生活奠定良好的基礎。因此，貫徹落實《指南》與培養核心素養在內容與發展階段上緊密關聯。

（三）具體踐行指引

聯合國經合組織認為，核心素養是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養。核心素養的目標是適應終身發展，人文底蘊與審美情趣是其中的重要組成部分。音樂游戲作為《指南》藝術領域的重要內容，是3＼～6歲兒童落實核心素養的具體實踐形式之一。

三、音樂游戲的實踐困境

音樂游戲作為幼兒園藝術領域的關鍵活動形式，具有重要的教育價值，但在實踐中仍存在一些問題。

（一）過度追求顯性知識學習

當前，在深入貫徹《指南》背景下，“游戲是幼幾基本活動”這一理念正逐漸被幼教工作者所接納。但是，傳統以知識傳授為主的教學觀念仍影響著教育實踐。音樂游戲旨在讓幼兒通過感受欣賞、表現創造獲得發展，其影響是循序漸進、潛移默化的。在音樂游戲中過度追求顯性知識學習，顯然違背了音樂游戲的本質，因此并不適宜。

（二）幼兒主體地位不足

多數教師都聽過“教師主導，學生主體”“以幼兒為主體”等理念，但真正踐行起來并不容易。即使在幼兒探究活動或自主活動期間，成人的控制意識及支配行為仍然比較明顯，致使幼兒主體地位難以落實。在幼兒園音樂活動中，只有教師切實尊重幼兒的主體地位，才能有效激發幼兒的創造性思維與想象力。

（三）缺少激發創造力與想象力的實踐

部分音樂游戲在促進幼兒發展方面成效欠佳，缺少對幼兒創造力與想象力的激發與挑戰。教師的教學方式及教學內容存在缺陷，未能充分考量幼幾個體差異與興趣需要，且缺少激發創造力與想象力的實踐舉措，使得游戲活動的作用未能得到充分發揮。

四、音樂游戲驅動幼兒核心素養進階的策略

音樂游戲是培育幼兒核心素養的有效途徑，能全方位調動幼兒的情緒情感、思維及感官，使其深度沉浸其中。教師作為幼兒活動的支持者、合作者與引導者，需采取適宜的支持策略，積極開展高質量的音樂游戲，推動幼兒核心素養提升。

（一）關注教育理念科學性

教師的教育理念直接影響教學活動的方式、過程與成效，因此必須具備科學的藝術活動教育理念。當前，幼兒園音樂游戲課程豐富多樣，如奧樂夫音樂教育、達爾克羅茲體態律動教育、柯達伊音樂教育等。盡管這些課程的活動形式各異，但其核心理念均為賦予幼兒充分的表達與展示機會，讓幼幾以音樂為載體，通過樂器、肢體動作、感官等去感受美、表達美、創造美（見圖2）。

（二）關注教育目標整體性

音樂游戲教育目標的整體性，體現在時間與難度兩個維度。在時間維度上，音樂教育活動目標并非孤立存在，而是要在循序漸進中逐步培養幼兒的藝術素養與人文底蘊。在難度維度上，不同教育活動的自標設定，在難度與內容方面應相互關聯。教師依據幼兒的年齡特點與興趣愛好，采取適宜

一形式：聲勢樂器奧爾夫音樂教育目標：感受音樂之美，音樂游戲教育理念 達爾克羅茲體態 一形式：音樂識律動教育一目標：多維度感受音樂一形式：音樂柯達伊音樂教育一目標：自主體驗并發現音樂規律，振奮民族精神

的音樂教育體裁與形式，助力幼兒想象力與創造力自由發展。在音樂活動中，教師要參照幼兒的年齡特點，以時間為“軸”，以活動自標為“尺”，依據活動重難點及幼兒個體差異，科學、有序地投放不同難度的音樂材料，以適配不同發展水平幼兒的需求。例如，小班可投放操作簡便且音色悅耳的樂器；中班可投放舞臺、音樂播放器、道具等利于模仿與表現的材料；大班可投放自制材料、道具以及錄音與播放等互動設備，最大限度地激發幼兒的創造力。

（三）關注幼兒主體性

《指南》提出，尊重幼兒發展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。基于此，教師應通過為幼兒提供多樣化的音樂游戲材料與自主表現機會，引導幼兒自主選擇、自由探索，滿足其個體發展需要，使音樂游戲成為幼幾樂參與、愿投入、能創造、想象力蓬勃生長的沃土。幼幾是在與材料、環境的互動中獲得發展的，適宜的材料能夠激發幼兒的興趣和想象力，滿足其主體需求與個性化發展。一方面，音樂游戲材料投放應依據活動形式靈活調整，如在感受與欣賞音樂區投放各類樂器、音樂播放器等，在表現與創造音樂區投放服裝、樂器、話筒等。另一方面，材料投放的種類和層次要兼顧不同發展水平幼幾的需要，滿足多元興趣與發展需求。例如，對于聲響類材料的投放，可以投放便于抓握的沙錘、手鈴、鈴鼓等，也可以投放能表現不同音律與屬性的雙響筒、三角鐵等增加難度，還可以投放圖譜等提示材料。幼兒可自主選擇材料與游戲伙伴，依據自身興趣、能力及需求，自主參與活動，充分彰顯了其主體性，促進了核心素養發展。

總之，音樂游戲與核心素養的目標高度一致，適宜的音樂游戲能夠有效促進幼兒核心素養發展。教師應樹立科學的藝術教育理念，關注教育目標的整體性與幼兒的主體性，切實推動幼兒核心素養發展。