節氣文化融入幼兒園課程的思考與實踐

二十四節氣，作為我國古代一種用來指導農事的補充歷法，于2016年被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄，被譽為“中國第五大發明”。二十四節氣蘊藏著豐富的文化內涵和深厚的歷史底蘊，是中華民族獨樹一幟的文化符號和傳統智慧，深深地烙印在中國人的思維模式和行為規范之中。本文以“感受節氣之美，傳承和發揚中華傳統文化”為切入點，深入探究二十四節氣傳統文化融入幼兒園課程的理論基礎和實踐路徑，以期為當下的新課改注入全新的活力與深刻的啟示，推動中華傳統文化在教育領域的蓬勃發展。

一、二十四節氣教育的多元價值

‰ 歲兒童學習與發展指南》清晰地將科學領域劃分為科學探究和數學認知兩大板塊，提出“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力”。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》更是明確將二十四節氣納入教育課程體系之中，這無疑對幼兒的日常生活和學習具有重要的參考和借鑒意義。

（一）自然認知與科學啟蒙

二十四節氣宛如一把神奇的鑰匙，助力幼兒開啟自然認知與科學啟蒙的大門，其教育價值體現在諸多方面。首先，每一個節氣都是季節變化中的關鍵節點，幼兒通過學習節氣知識，可以更加深入地了解自然界的變化規律，如四季交替、氣候變化等。在觀察和體驗節氣變化的過程中，幼兒能夠親身感受大自然的神奇和美妙，激發對大自然的好奇心和探究欲。其次，二十四節氣對農業生產和人們的日常生活有著切實的指導作用。例如，“春分雨多，有利春播”“芒種晴天，夏至有雨”等農諺，揭示了節氣與農作物生長、氣候變化之間的關系。了解這些關聯，有利于培養幼幾的科學意識。再次，二十四節氣是根據太陽在黃道上的位置劃分的，學習節氣知識有助于幼兒探索天文知識，培養科學學習的興趣。最后，開展節氣教育還可以增強幼幾的環境保護能力，讓幼兒了解到每個節氣到來時自然萬物的變化，領悟到順應自然、保護環境的重要性，從小樹立起尊重自然、保護自然的生態意識。總之，二十四節氣在幼兒教育中具有重要意義。通過開展節氣教育，幼幾能夠與自然建立更為緊密的連接，深度探尋傳統文化的魅力，初步形成科學思維，為其未來全面發展打下堅實的基礎。

（二）文化傳承與品德教育

二十四節氣是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，它不僅是一種時間歷法，更蘊含著豐富的文化內涵和生活智慧。開展節氣教育對幼兒的文化傳承和品德教育具有不可估量的價值。首先，二十四節氣是中國傳統文化的重要組成部分，每個節氣都有其獨特的習俗和文化活動，如春分放風箏、清明祭祖、立冬吃餃子等。幼兒通過親身參與這些與節氣相關的傳統活動，可以感受到中華民族傳統文化的魅力，增強對民族文化的認同感和自豪感，進一步激發傳承和創新中華民族傳統文化的熱情。并且，當幼幾深入了解二十四節氣所蘊含的民族精神與文化價值時，中華民族文化自信的種子便在他們心間悄然扎根，這對提升國家文化軟實力也具有積極意義。其次，開展節氣教育可以培養幼兒良好的生活習慣。例如，教師根據節氣特點，引導幼兒注意調整飲食、穿衣、作息等，培養他們健康的生活方式。再次，明晰節氣知識對生活的指導意義，有利于培養幼兒良好的勞動習慣和生活自理能力。例如，教師根據驚蟄播種、芒種收割小麥等不同節氣的特點，組織幼兒參與種植、收獲等實踐活動。在此過程中，幼兒不僅能夠親身體驗到勞動的艱辛與快樂，還能切實掌握生活技能，自理能力也會得到顯著提升。最后，二十四節氣中蘊含著豐富的德育資源，如清明節的祭祖文化，傳遞著慎終追遠的傳統美德，對幼兒的品德塑造產生了潛移默化的影響。幼兒通過了解節氣的來源與內涵，親身參與節氣的傳統習俗和活動，能夠深刻地體悟到中華傳統文化所蘊含的責任、公平、尊重、堅韌、救急助困等諸多美德，進而涵養自身美好品德，激發對中華優秀傳統文化及其精神內涵的深刻理解與認同，培養對祖國和家鄉的熱愛之情。

此外，二十四節氣對應著農事、氣象、飲食等節令特征，教師可借此引導幼兒關注自然與人類之間相互依存的關系，培養他們適應環境的能力。豐富的自然元素、多彩的傳統習俗、深厚的文學藝術等，全方位展示了中華民族豐富多彩的生活風貌與生命智慧，讓幼兒真切地感受到傳統文化與現代生活的緊密交織。在此過程中，幼兒可以通過欣賞民樂、朗誦古詩、參與傳統醫學知識講授、制作傳統食品等方式體驗傳統文化的精髓，充分感受自然與人文和諧共生的美妙意境。

總之，二十四節氣的教育價值不僅在于知識傳授，更在于培養幼兒對自然、文化的尊重和熱愛，助力他們養成良好的生活習慣與高尚的品德修養。在幼兒教育中，教師可以通過多種方式開展節氣教育，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習和感受二十四節氣的魅力，實現身心全面發展。

二、節氣教育課程體系的設計

盧梭的“自然教育”理念強調，教育要順應自然，培養“自然人”。二十四節氣作為中國傳統文化的重要組成部分，有助于幼兒更好地了解自然界的規律和奧秘。以二十四節氣為主線，能夠促進幼兒身心自由發展，使其領略自然的美妙與神奇，培養對傳統文化的認知和理解。

（一）精準定位課程目標

二十四節氣課程需以幼兒為中心，根據幼兒的實際狀況和需求來確定目標和內容，同時注重幼幾的全面發展和社會性發展。在課程設計中，知識和技能的傳授應與實際生活經驗緊密結合，盡可能地促進幼兒情感、認知、個性等方面發展。同時，教師應注重培養幼兒對傳統文化的關注和尊敬，以及對大自然的熱愛與保護之情。這些目標的達成，需要教師在教學過程中切實履行自身角色和責任，運用有趣、生動且豐富多樣的教學方法和手段。不僅要重視幼兒的社會性發展，還要依據幼兒的實際情況和需求來靈活調整教學內容和方法，禁忌盲目灌輸知識和技能。針對不同年齡段幼兒，課程目標各有側重。例如，對于小、中班幼兒，著重引導其參與和感受，讓他們對二十四節氣有初步接觸和認知；對于大班幼兒，助力他們深入領會二十四節氣的內涵，并通過多種形式表達自身觀點和感受。

（二）科學甄選課程內容

在挑選課程內容時，要注重生活性和淺顯性，貼近幼兒的實際生活，選取優質、健康、積極向上的題材，兼具多樣化和層次性。例如，可以在圖書館、書店或網絡APP購買二十四節氣相關的書籍，通過閱讀讓幼兒了解相關知識；利用網絡搜索引擎查詢與二十四節氣相關的信息，知悉詳細介紹和科普知識；組織幼幾參與二十四節氣主題活動或節慶，如參觀農展館、吟誦節氣詩詞、體驗剪紙風俗等，讓幼兒直觀地了解節氣所蘊含的自然現象與文化內涵。

我們從兒童視角出發，根據幼兒的實際發展水平和需求，著重從三個維度挖掘、甄選和梳理二十四節氣相關內容。第一，觀察和體驗自然更替現象及人文現象。通過觀察、游戲等方式，讓幼兒感知自然變化，如氣溫、降雨量、植物生長等；還可以通過故事、民俗等途徑，讓幼兒了解中華民族傳統文化和節日。第二，了解自然更替規律以及自然與人類的相互作用。通過引導幼兒探究自然變化規律及其對人類生活的影響，如了解氣象對種植、養殖的影響，促使幼兒尊重自然，樹立生態環保意識。第三，培養幼兒對自然和生命的審美與情感升華。通過欣賞自然景色、講述生命故事、合作種植花卉等活動，培養幼兒對自然和生命的欣賞和尊重之情，進而強化幼兒保護自然、關愛生命的意識。

綜上所述，二十四節氣是中國傳統文化的瑰寶。教師應通過整合利用各類資源，從兒童視角出發開展課程，讓幼幾更好地了解和熟悉節氣相關內容，促進其身心健康全面發展。

三、節氣教育在日常生活中的創新實踐

二十四節氣課程應彰顯教育的整體性與綜合性。一方面，要以培育幼兒對自然和文化的認知理解、提升其審美及探究能力為核心；另一方面，需緊密貼合幼兒的實際生活和發展需求，將節氣教育自然融入日常生活。為達成教育目標，教師需要創設豐富的教育情境，激發幼兒的好奇心與探索欲，打造多元互動空間，提供多樣化的學習方式與機會，讓幼兒在游戲中快樂學習、茁壯成長。教師還可以借助定期主題活動，將二十四節氣與五大領域教學有機結合，引導幼兒在具體的活動中體會節氣的文化內涵與實用價值。在課程設計時，教師應重視幼兒的個性化發展和實際需求，關注課程的綜合性與連續性，有序引領幼幾學習與成長。

（一）圓圈活動

在圓圈活動中，可以通過多種方式讓幼兒了解二十四節氣的由來、特點及與自然變化的關聯，并將其融入一日活動。這樣可以豐富教育內涵，塑造幼兒的文化意識和生態理念，幫助他們更好地領略自然和文化之美。例如，播放《二十四節氣創意動畫》等適合幼兒年齡階段且富有教育意義的動畫片，向幼兒傳授節氣相關知識；講述《夸父逐日》等故事，讓幼兒了解夏至和日晷的知識，知曉不同節氣的來歷、特點及文化內涵；欣賞《立春》《冬至》等古詩，讓幼兒了解節氣特點，提升審美能力。

（二）區域活動

將二十四節氣巧妙融入區域活動，可以有效提升幼兒對傳統文化的認知與理解，培養其自然素養以及對美好生活的向往。首先，在圖書區，投放與二十四節氣相關的圖書、圖片、音視頻資料等，同時配備趣味十足的游戲及輔助材料，如節氣卡片、角色扮演道具等，讓幼幾自主挑選，逐步構建對二十四節氣的清晰認知。適時組織節氣主題閱讀活動與游戲，如故事分享會、角色扮演、插圖繪畫等，鼓勵幼幾分享內心感受與體驗，在互動中增進合作意識。在圖書區墻面張貼精美的節氣海報、剪紙作品，搭配特色裝飾，全方位營造濃厚的節氣氛圍，充分激發幼兒的好奇心與探索欲。還可以專門設置二十四節氣主題專柜或展示區，用于展示幼兒的優秀作品與學習成果，增強他們的成就感。其次，在科學區，設置氣象觀察區域，讓幼兒親自觀察和記錄氣象變化，并嘗試探尋這些變化與節氣的內在聯系。投放天文望遠鏡、星象圖等，引導幼兒開啟天文探索之旅，觀察神秘的天文現象。還可以劃分種植展示區域與種植體驗區域，讓幼兒親身觀察、嘗試種植各類農作物，收獲直接體驗。另外設置小池塘或生態缸等觀察區，便于幼兒觀察記錄與節氣相關的生物現象，感受生命的奇妙。最后，在美工區，增設節氣主題繪畫區域，鼓勵幼兒運用各類材料與方法創作節氣相關藝術品，并與同伴分享展示。例如，幼兒盡情揮灑創意，創作了立冬煮餃子的場景、春季萬物復蘇的蓬勃景象等。在整個區域活動過程中，教師要持續跟蹤觀察幼兒的表現，悉心收集反饋信息，及時調整和優化區域活動內容與方式，不斷提高區域活動質量與效益，為幼兒成長提供更優質的支持。

（三）戶外活動

春分時，陽光正好，正是放風箏的絕佳時機。我們可以與幼兒一起走到戶外，來一場風箏大賽，看看誰的風箏飛得更高、更穩，營造歡樂的活動氛圍。谷雨時節，我們可以組織幼幾在溫暖的陽光下，以涂鴉、繪畫、手工制作等多樣形式，盡情描繪五彩斑斕的春天景致，激發其想象力和創造力。驚蟄來臨，萬物復蘇。我們邀請幼兒前往戶外、公園，去探尋那些剛剛蘇醒的小動物，同時鼓勵他們用畫筆、手機或記錄本記錄下自己的觀察發現，再與小伙伴互相分享。立夏之際，我們可以帶領幼兒玩“立夏劃龍舟”“豎雞蛋”等傳統游戲，讓他們在趣味互動中深刻領略中華民族傳統文化的魅力。

（四）飲食活動

在幼幾飲食教育中巧妙融入二十四節氣文化元素，是促進幼兒了解與體驗傳統文化的有效途徑。例如，小滿和芒種時節，為幼兒詳細介紹麥子從生長到成熟的全過程，帶領他們品嘗各類麥子制品，在品味美食中自然而然地滲透愛惜糧食的傳統美德。立秋之時，教幼兒親手制作玉米烙、南瓜餅等秋季特色美食，讓他們通過動手實踐增進對當地飲食文化的認知與理解。冬至時節，組織幼兒體驗包餃子、吃餃子等極具傳統特色的民俗與節慶活動。如此，孩子們在輕松愉悅的氛圍中自然獲得學習，深度體驗到了節氣飲食文化的獨特韻味。

四、家庭融入節氣元素的有效策略

家庭，是對幼兒進行傳統文化教育的前沿陣地；父母，是對孩子進行節氣文化教育的首任導師。在家庭生活中融入二十四節氣元素，可從以下幾方面逐步展開。首先，在家庭日歷或電子日歷上標注各個節氣的具體日期，如“清明”“夏至”等，讓幼兒對即將到來的節氣充滿期待。其次，根據不同的節氣選擇適宜的家庭餐食，如清明節準備青團、艾葉粑等傳統美食，冬至時節一家人圍坐一起煮湯圓、包餃子等。再次，在家中栽種與節氣相對應的植物，如四季報春、菊花等，讓幼兒通過觀察不同植物的生長過程，領悟節氣與自然環境之間的緊密聯系。然后，帶領幼兒投身戶外活動，如清明節放風箏、祭祀祖先等，讓幼兒切身體會到節氣背后深厚的文化底蘊。最后，鼓勵幼兒參與節氣相關的手工制作和美術創作活動，如制作節氣風箏、掛歷等。這一系列親子互動，不僅能讓幼兒深度了解和體驗二十四節氣的文化內涵，還能極大地促進家庭教育的良性互動與交流，全方位培養孩子的探究精神和藝術修養。

中華傳統文化教育應從幼兒階段就抓起。二十四節氣作為中華傳統文化的典型代表，不僅展現了中國文化的獨特魅力，更是幾千年來勞動人民生活經驗的智慧結晶。在新時代下，教師應大膽突破傳統思維的束縛，立足幼兒的學習特點和認知能力，以節氣教育為關鍵突破口，深度挖掘傳統文化教育資源，努力讓核心素養之花在幼教課堂絢麗綻放，讓幼兒園時刻洋溢著幼兒茁壯成長的蓬勃氣息。