巧用繪本閱讀，激“活”幼兒世界

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”在此基礎上，《指南》還針對繪本閱讀提出了具體建議，如“經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容”“在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力”“引導幼兒感受文學作品的美”等。繪本是閱讀活動開展的重要載體，其鮮艷的畫面、有趣的故事能有效激發幼幾的閱讀興趣。本文依據《指南》精神，結合教育實踐，深入探討了如何利用繪本這一載體有效開展閱讀活動，進一步培養幼兒的閱讀興趣，優化其閱讀習慣，提升其綜合素養。

一、聯系生活經驗，精準閱讀繪本

教師在開展以繪本為載體的閱讀活動時，可以引導幼兒聯系自身生活經驗（包括生活中見過的事物、經歷過的事情等），通過對繪本畫面進行細致觀察和分析討論，將生活場景與繪本故事聯系在一起，從而實現對繪本內容的深刻解讀。

以繪本《螞蟻和西瓜》為例，教師在教學活動中并沒有直接告知幼兒故事內容，而是引導幼兒先仔細觀察繪本中的圖畫，再結合生活經驗分析畫面所描述的故事情節。在日常生活中，幼兒見過許多螞蟻搬運一大塊食物的場景，因此在觀察繪本畫面后能大致理解故事內容。“這只螞蟻想要把西瓜推走，使出了好大的力氣，都出汗了，但還是沒有推動西瓜。”“它的朋友看到后幫助它一起推西瓜，因為西瓜太大了，所以它們還是推不走，都累得趴下了。”…這樣的觀察與討論，不僅鍛煉了幼兒的觀察能力、語言表達能力，還使他們逐漸養成了將生活經驗與繪本閱讀相結合的習慣，對提升其閱讀能力大有裨益。教師通過這樣的教學方式，有效地鍛煉了幼兒的綜合閱讀能力，為他們的閱讀素養的提升奠定了堅實的基礎。

二、搭建問題支架，引導幼兒復述故事

教師在開展以繪本為載體的閱讀活動時，可以通過構建“問題串”的形式，搭建問題支架，和幼兒一起回顧繪本中的故事情節，引導幼兒有條理地復述故事的主要內容，進而培養其語言表達能力和邏輯思維。

例如，在閱讀完繪本《秋秋找媽媽》之后，教師通過搭建問題支架的方式，引導幼兒復述繪本故事。“這個故事的主人公是誰呢？它為什么想要找一個媽媽呢？它最開始找到了哪個小動物？它為什么會認為這個小動物是自己的媽媽呢？這個小動物是它的媽媽嗎？后來它又找到了哪個小動物？這個小動物的哪個地方和它很像呢？…”本組“問題串”緊密圍繞繪本的情節發展順序而創設，精準捕捉到了每個關鍵場景的重要信息。在問題支架的引領下，幼兒復述故事時更有條理性和邏輯性。“有個小鳥叫秋秋，它是這個故事的主人公，它因為孤單，想要找到自己的媽媽”隨著幼兒閱讀經驗的積累，教師所設計的問題支架可以更加精練，逐漸趨向整體性，幫助幼兒在循序漸進中熟練掌握復述故事的技巧。如此，通過構建問題支架并適當引導，有效地促進了幼兒復述故事能力的提升，進而增強了其閱讀理解能力，提升了其閱讀水平。

三、開展交流活動，鼓勵幼兒大膽分享

為了深化幼兒的閱讀體驗，培養其良好的閱讀習慣，教師可以在繪本閱讀活動中組織開展分享交流活動，通過確定交流主題、營造開放包容的交流氛圍，鼓勵幼兒大膽分享自己在閱讀過程中的體會、感悟及對繪本內容的理解。

例如，繪本《長大以后做什么》通過描繪男孩和女孩與蒲公英、小魚、蠟筆等角色關于“長大以后要做什么”的對話，引發了關于夢想的討論。圍繞繪本內容，教師可以設計多個交流主題：長大以后你想要做什么？對比蒲公英和獅子、小魚和鯨魚、蠟筆和蠟筆樹林，你認為它們本身和長大以后要做的事之間有什么關系？從蠟筆、小魚、蒲公英的身上，你學到了什么？…在閱讀完繪本之后，教師引導幼兒圍繞“長大以后想要做什么”這一主題展開交流討論，并鼓勵他們暢所欲言。在交流過程中，幼幾的思維發生了碰撞。有的幼兒表示長大后想要成為一名畫家，因為“我最喜歡畫畫了”；有的幼兒說長大以后想要成為一名歌唱家，因為“媽媽說我唱歌很厲害”；等等。通過討論，幼幾逐漸認識到，對于“長大以后做什么”這一問題，可以從個人興趣出發，也可以從自己的特長出發。這一過程不僅幫助幼幾初步樹立了職業規劃意識，還對他們的長遠發展產生了積極影響。可見，在繪本閱讀中，教師引導幼兒進行有深度、有重點的交流與分享，可以有效提升幼兒的閱讀質量。

四、設計猜測環節，鍛煉幼兒思維潛能

在開展以繪本為載體的閱讀活動過程中，教師可以巧妙設計猜測環節，以此鍛煉幼幾的思維潛能。在具體實踐中，教師可以在展示繪本的某一片段后，鼓勵幼兒基于已有情節，發揮想象，預測故事的后續發展，以此鍛煉幼兒的想象力和預測能力，促進其創造性思維發展。

以《爺爺一定有辦法》繪本閱讀活動為例，當閱讀到媽媽想要將約瑟的舊毯子丟掉，約瑟卻說爺爺一定有辦法時，教師巧妙設問引導幼幾猜測：“在白常生活中，媽媽是如何處理不用的舊毯子或舊衣服的？結合你的生活經驗，猜一猜約瑟的爺爺會有什么辦法呢？”在教師的啟發下，幼兒紛紛展開想象。有的幼幾認為爺爺可能將舊毯子做成小墊子，因為媽媽就會把不用的小毯子改成小墊子；也有的幼兒猜測爺爺可能把小毯子送給其他小朋友，因為媽媽就是把自己不穿的衣物送給有需要的小朋友的；等等。這些猜測極大地激發了幼兒的閱讀好奇心，促使他們迫切地想要繼續閱讀繪本，以驗證自己的猜想。在教師的悉心引導下，孩子們不僅學會了基本的預測技巧，還調動了閱讀熱情，深度參與繪本閱讀。可見，繪本閱讀中猜測環節的設計，不僅有效鍛煉了幼兒的想象力，還極大地提升了他們的閱讀興趣，為閱讀活動的順利推進注入了強勁的動力。

五、策劃表演活動，深化幼兒閱讀體驗

教師在開展以繪本為載體的閱讀活動時，可以巧妙融入表演元素，引導幼兒扮演繪本中的角色開展表演。教師通過創設與繪本情節相匹配的環境氛圍，引導幼兒沉浸于角色扮演之中，深切體會角色的情感，從而深化閱讀體驗，提高閱讀質量。

以《猜猜我有多愛你》繪本閱讀活動為例，教師精心策劃了一場表演活動。幼兒兩兩一組，分別飾演兔媽媽和兔寶寶，借助夸張的動作和表情，生動展現繪本中的愛意傳達。同時，教師巧妙融入背景音樂《世上只有媽媽好》，悠揚的旋律為表演活動增添了一抹溫馨的色彩，營造出了濃厚的情感氛圍。在表演過程中，幼兒不僅直觀地感受到了故事的溫情與深意，更有幼兒觸景生情，思考回家后用同樣的方式向父母表達愛意。此次表演活動的開展，讓幼兒在沉浸式的角色體驗中深刻領悟到了故事的內涵，實現了自我情感與思想的升華，不僅提升了幼兒的閱讀素養，更在潛移默化中促進了其德育培養。

六、巧用過程性評價，實現有效引導

在以繪本為載體的閱讀活動開展過程中，教師可以通過過程性評價的方式，對幼幾進行精準而有效的引導。過程性評價包括肢體語言、精準的評價語言、啟發性提問等，旨在激發幼兒的潛能，實現有效引導。

以繪本《猜猜我有多愛你》為例，在開展表演活動之前，幼兒需要先通過閱讀熟悉繪本內容。此時，教師在班級進行巡視，關注各個小組幼兒的表現。當發現其中一組幼兒采用邊表演邊記憶的方式時，教師立即給予了正面反饋：“很聰明的做法哦！一邊演繹一邊記憶，既可以使記憶更加牢固，又能同步進行彩排，相信你們在正式表演時一定會更加精彩。”這樣的即時評價不僅保護了幼兒的閱讀熱情，還給予了幼兒適當的引導一一可以借助動作、表演等記憶繪本內容。表演結束之后，教師注意到一名幼兒似乎想要表達什么卻又猶豫不決，便運用鼓勵的眼神給予其信任和支持，激發其勇氣。在教師的眼神鼓勵下，該幼兒勇敢提出了“想要和爸爸媽媽再表演一次”的想法。這一互動不僅保護了幼兒的表達欲望，更激發了其創新思維。通過持續的過程性評價，教師精準把握幼兒的需求，引導幼兒積極參與、勇于表達，使繪本閱讀活動更加生動多元。這一過程不僅顯著提升了閱讀活動的質量，更在潛移默化中促進了幼兒閱讀素養的發展，實現了多維度、深層次的閱讀引導。

總而言之，繪本以其多樣化的優勢，極大地豐富了閱讀活動的內容與形式，有效地激發了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀中盡享樂趣。鑒于此，教師應高度重視以繪本為載體的閱讀活動構建，通過營造開放、自主的閱讀氛圍，鍛煉并提升幼兒的理解能力、觀察能力、思維能力及表達能力，從而提升幼兒的綜合素養，為幼兒的長遠發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]馬俊英.家園共育模式下的幼兒園繪本閱讀活動探究[J].名師在線，2024（34）.

[2]邢巧敏.幼兒園繪本教學與傳統文化教育相結合的實踐探究.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（11）.

[3]高心尉.繪本閱讀促進幼兒問題解決能力發展的實踐探索[].讀寫算，2024（35）.

[4]吳潔.繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力的培養策略研究[J].文科愛好者，2024（5）.