PCK視域下觀察評(píng)估的實(shí)施路徑

觀察評(píng)估作為教師發(fā)現(xiàn)、理解和支持兒童發(fā)展的基本手段，也是教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。幼兒教師需要了解幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求，以及其當(dāng)前和潛在的發(fā)展水平，進(jìn)而精準(zhǔn)支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。《幼幾園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持。”這一系列關(guān)于發(fā)現(xiàn)、識(shí)別與支持的要求，背后彰顯的是幼兒教師專業(yè)知識(shí)的積累，以及對(duì)“有價(jià)值學(xué)習(xí)”情境的敏銳感知能力。

一、理論基礎(chǔ)：基于PCK理論和觀察評(píng)估核心概念（一）領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)

在幼兒教育實(shí)踐中，深入掌握五大領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，精準(zhǔn)把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其學(xué)習(xí)方式，深刻理解學(xué)前教育規(guī)律并有效支持幼兒學(xué)習(xí)，這與“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”理論高度契合。1986年，美國(guó)心理學(xué)家舒爾曼提出領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK），有機(jī)整合了“教什么”“教給誰(shuí)”“怎么教”三個(gè)關(guān)鍵維度。PCK理論強(qiáng)調(diào)教師在掌握學(xué)科知識(shí)和理解兒童的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為兒童易理解和接受的形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、表達(dá)與傳遞。

本研究聚焦于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)中運(yùn)動(dòng)維度的三大核心經(jīng)驗(yàn)，即身體平衡能力、身體移動(dòng)能力、器械操控能力。幼兒教師通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度內(nèi)化“運(yùn)動(dòng)維度的專業(yè)性學(xué)科知識(shí)”“兒童動(dòng)作發(fā)展的知識(shí)”“兒童適宜性的動(dòng)作教學(xué)法知識(shí)”，將其運(yùn)用于觀察評(píng)估實(shí)踐，以此提升自身觀察評(píng)估素養(yǎng)，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）觀察評(píng)估

觀察評(píng)估能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。“觀察評(píng)估是幼兒園教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容”，它要求教師在幼兒園一日活動(dòng)中，依據(jù)一定的觀察目的與計(jì)劃，以特定兒童或兒童群體為對(duì)象，細(xì)致觀察其語(yǔ)言、行為、表情等方面，進(jìn)行全面記錄、精準(zhǔn)描述與深入分析，并據(jù)此給予科學(xué)指導(dǎo)。

本研究旨在推動(dòng)幾童發(fā)展。為此，我們需要先精準(zhǔn)把握幾童發(fā)展規(guī)律，深入了解每一個(gè)幾童的行為特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀。PCK視域下的觀察評(píng)估，能夠緊密鏈接兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、科學(xué)的教學(xué)方法以及領(lǐng)域?qū)W科系統(tǒng)知識(shí)體系。

（三）PCK視域下的觀察評(píng)估機(jī)制

本次研究基于PCK理論的三個(gè)維度，構(gòu)建了觀察評(píng)估的“三化”原則，即評(píng)估對(duì)象全面化、評(píng)估內(nèi)容核心化、評(píng)估方法綜合化。同時(shí)，基于觀察評(píng)估衍生出“自的、要求、工具、制度”四方面內(nèi)容，共同搭建起觀察評(píng)估機(jī)制（見(jiàn)圖1）。

以觀察評(píng)估實(shí)踐中的“工具”為例，我們基于PCK理論初步制訂了動(dòng)作發(fā)展進(jìn)步臺(tái)階表。教師在觀察過(guò)程中將幼兒的動(dòng)作行為與“典型表現(xiàn)”相對(duì)應(yīng)，準(zhǔn)確評(píng)估幼兒動(dòng)作發(fā)展所處臺(tái)階，并在“行為示例”一欄中記錄具體動(dòng)作，進(jìn)一步完善“進(jìn)步臺(tái)階表”（見(jiàn)表1）。

二、研究模式：基于“戶外體鍛”和“集體教學(xué)”研究場(chǎng)景

基于對(duì)PCK理論和觀察評(píng)估核心概念的學(xué)習(xí)，我們?cè)趹敉怏w鍛場(chǎng)景下形成了 ω_1+2+N，η 觀察評(píng)估模式，在集體教學(xué)中形成了‘ 3+3³ 觀察評(píng)估模式。

（一）在戶外體鍛中實(shí)施 u^′1+2+N^′′ 模式

幼兒在戶外體鍛中自主性較強(qiáng)，教師的觀察評(píng)估更側(cè)重于幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣（參與度、態(tài)度、自信心等）、運(yùn)動(dòng)能力（平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、力量等）、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)及安全意識(shí)等方面。“ 1+2+N^? 模式中，“1”是指一個(gè)核心問(wèn)題，即教師如何在戶外體鍛中激發(fā)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而提高幼兒運(yùn)動(dòng)維度的三方面核心經(jīng)驗(yàn)；“2”是指兩個(gè)主要方向，即優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、探索實(shí)施策略；“N”指評(píng)價(jià)維度的拓展，涵蓋動(dòng)作技能、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維、安全意識(shí)等維度，以全面評(píng)估幼兒在戶外體鍛中的表現(xiàn)與進(jìn)步（見(jiàn)圖2）。

一個(gè)核心 兩個(gè)方向 N個(gè)維度捕捉教育契機(jī) 兩個(gè)方向并進(jìn) 拓展評(píng)價(jià)維度激發(fā)幼兒熱情 促進(jìn)幼兒發(fā)展 評(píng)估幼兒成長(zhǎng)建立觀察日志 巧用幼兒表征 優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì) 探索實(shí)施策略 動(dòng)作技能維度 情感態(tài)度維度 團(tuán)隊(duì)合作維度 創(chuàng)新思維維度 安全意識(shí)維度

例如，教師借助 ^*1+2+N^* 模式對(duì)個(gè)別或小組幼兒展開(kāi)觀察評(píng)估，創(chuàng)建翔實(shí)的戶外體鍛觀察日志，記錄幼兒在“跳躍”運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)、進(jìn)步及存在的問(wèn)題（見(jiàn)表2）。教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需求，明確“跳躍”的不同動(dòng)作要領(lǐng)，并利用不同材料設(shè)置多層次跳躍障礙，供幼兒根據(jù)自身運(yùn)動(dòng)能力自主選擇，以確保活動(dòng)的持續(xù)有效性、吸引力和挑戰(zhàn)性。

（二）在集體教學(xué)中實(shí)施 3+3³ 模式

集體教學(xué)是提升幼兒在戶外體鍛中動(dòng)作練習(xí)有效性的組織形式。在集體教學(xué)中，教師的觀察評(píng)估更注重幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)軌跡及動(dòng)作規(guī)范性，需關(guān)注幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新動(dòng)作的發(fā)展過(guò)程，以及對(duì)動(dòng)作的識(shí)別、理解和練習(xí)情況。

我們運(yùn)用PCK理論中的“教學(xué)行為模型”，優(yōu)化觀察評(píng)估在健康領(lǐng)域集體教學(xué)中的實(shí)施，研發(fā)出 觀察評(píng)估模式（見(jiàn)圖3）。 ^ω3+3^′′ 模式中，第一個(gè)“3”是指集體教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段，即活動(dòng)開(kāi)展前期、中期、后期。第二個(gè)“3”是指每個(gè)階段的三個(gè)重點(diǎn)：第一階段的重點(diǎn)是教師了解幼幾現(xiàn)有動(dòng)作發(fā)展水平，理解動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)科知識(shí)并掌握詳盡支持性策略；第二階段的重點(diǎn)是教師在實(shí)施中支持策略的選擇、動(dòng)作的示范講解及兼顧個(gè)體差異；第三階段的重點(diǎn)是教師評(píng)估幼兒的活動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，反思自身支持性策略的成效，深化對(duì)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的理解，指導(dǎo)幼兒動(dòng)作發(fā)展的觀察評(píng)估工作，進(jìn)而推動(dòng)新一輪集體教學(xué)。

三、研究路徑：基于研究機(jī)制和研究模式制訂

我們運(yùn)用PCK理論指導(dǎo)教師的觀察評(píng)估，二者相互融合，形成了一套觀察評(píng)估實(shí)施路徑（見(jiàn)圖4）。

實(shí)踐研究前期，我們學(xué)習(xí)PCK理論及觀察評(píng)估相關(guān)的專業(yè)書(shū)目和文獻(xiàn)，如《社會(huì)認(rèn)知視野中的兒童觀察評(píng)價(jià)》《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》等。同時(shí)，通過(guò)與教師進(jìn)行訪談、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，與高校專家開(kāi)展研討，以及與幼兒、家長(zhǎng)對(duì)話等形式，對(duì)PCK理論和觀察評(píng)估的核心概念進(jìn)行梳理和探索，在此基礎(chǔ)上確立了研究機(jī)制。

本研究聚焦于體育活動(dòng)領(lǐng)域。教師通過(guò)組織戶外體鍛活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、自主開(kāi)展活動(dòng)。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師同步開(kāi)展觀察評(píng)估工作，根據(jù)幼兒的實(shí)時(shí)表現(xiàn)靈活調(diào)整活動(dòng)環(huán)境與材料，進(jìn)而選擇適宜的教學(xué)方法，開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，以此支持和推動(dòng)幼兒獲取有益的鍛煉經(jīng)驗(yàn)。戶外體鍛與集體教學(xué)這兩種組織形式相輔相成。因此，觀察評(píng)估研究模式的實(shí)施前提在于精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)兒童、深入了解兒童、充分理解兒童和有效支持兒童。

“觀察評(píng)估的運(yùn)用”緊密關(guān)聯(lián)兒童早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，即《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，助力課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。教師借助觀察評(píng)估結(jié)果，選擇有效的支持策略，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)兒童發(fā)展的體育活動(dòng)。同時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)反思自身行為，使觀察評(píng)估工作更具科學(xué)性，不斷完善觀察評(píng)估機(jī)制。此外，“觀察評(píng)估的運(yùn)用”在家園共育工作中也發(fā)揮著積極作用。幼兒園通過(guò)建立幼兒發(fā)展檔案，搭建與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，家園攜手共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

綜上所述，PCK視域下的觀察評(píng)估實(shí)踐對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升成效顯著。在該視域下，幼兒教師深入研習(xí)兒童身體發(fā)展規(guī)律與領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，從學(xué)科領(lǐng)域的多元視角考量各類因素。在此過(guò)程中，幼兒教師不僅增強(qiáng)了觀察評(píng)估能力，還提升了環(huán)境資源利用、體育活動(dòng)組織實(shí)施及課程計(jì)劃等能力。PCK視域下的觀察評(píng)估實(shí)踐拓展了教師的思維邊界，使教師所采用的支持策略更具成效。我們發(fā)現(xiàn)，基于PCK視域開(kāi)展觀察評(píng)估，看得見(jiàn)兒童，鏈接得到領(lǐng)域知識(shí)，運(yùn)用適應(yīng)的支持策略，找得到課程。教師在思考支持策略時(shí)，需要從多維度入手，如時(shí)間調(diào)配、空間規(guī)劃、多層次材料投放、不同場(chǎng)地利用及運(yùn)動(dòng)任務(wù)多樣化設(shè)計(jì)等。基于幼兒在運(yùn)動(dòng)維度三大核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展情況，我們構(gòu)建了以“身體平衡能力、身體移動(dòng)能力和器械操控能力”為劃分依據(jù)的五階觀察評(píng)估指引，在此基礎(chǔ)上制訂了相應(yīng)的教育建議，旨在幫助家長(zhǎng)和教師更好地促進(jìn)幼兒持續(xù)有效發(fā)展。

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本文系江蘇第二師范學(xué)院教改課題“江蘇幼教定向師范生鄉(xiāng)村服務(wù)意愿及其提升機(jī)制研究”階段性成果。