游戲化教育在幼小銜接中的價值重構與實踐突圍

家長開放日，家長們正在觀看孩子們的戶外游戲。在幼兒園沙水池邊，大班的朵朵和小伙伴們正專注地搭建引水系統，她嘗試用不同粗細的水管連接斜坡，觀察水流速度的變化。這是一個充滿科學探索的游戲場景。一旁觀看的奶奶卻小聲說：“整天玩水能學到什么？還不如教教識字，放學我們要去上幼小銜接班！”

在科技迅速發展、DeepSeek等生成式AI飛速涌現的今天，教育正面臨嚴峻挑戰。案例中的這一幕折射出部分家長對幼小銜接的片面理解，同時反映了一對存在已久的現實矛盾一游戲化教育的價值與家長對兒童發展訴求的認知錯位。綜合教育部2024年基礎教育質量監測數據及相關學術研究發現，在幼小銜接階段，大部分家長在認知發展與能力培養等方面存在不同程度的認知偏差，這種偏差已然成為影響幼兒全面發展的隱形枷鎖。幼小銜接中究竟如何看待“游戲”與“學習\"？在此背景下，幼兒園如何為未來社會人才發展奠定堅實的基礎教育根基？

一、解構迷思：游戲化教育的認知發展密碼

認知建構的神經科學機制游戲化學習并非簡單的娛樂活動，而是兒童認知發展的自然通道和重要途徑。斯坦福大學神經影像學研究證實，幼兒在游戲狀態下前額葉皮層與海馬體的神經聯結活躍度提升 42% ，這種生物學改變為認知發展提供了物質基礎。角色扮演游戲能激活鏡像神經元系統，促進幼兒社會認知能力發展；積木建構游戲可增強頂葉皮層空間處理能力，游戲中的開放性環境還激活了前額葉皮層的發散性思維，這些都為幼兒抽象思維的發展奠定了基礎。

多維發展的教育實踐圖譜學前教育領域的專家學者與老師們，經過研究和教育實踐發現，持續參與游戲化課程的幼兒在入學準備評估中呈現顯著優勢。一是問題解決能力更強。徐則民團隊在2023年研究中發現，自主游戲組幼兒在“城市建造師”主題任務中進行積木搭建、交通規劃，通過試錯和協作產生創造性解決方案的頻次顯著高于傳統教學組。江蘇省特級教師肖琦領銜的江蘇省職業教育幼教大先生“雙師型”名師工作室團隊設計的實踐研究項目中，幼兒在進行“有趣的社區”項目活動時，通過模擬商店經營、交通疏導等游戲場景，提出的垃圾分類創意方案數量達到對照組的2.3倍。二是執行能力更高。在戶外娃娃家情境游戲中，大量教師的觀察實驗資料表明，參與其中的幼兒工作記憶容量明顯提升，注意力持續時間顯著延長。三是元認知發展更好。幼兒通過游戲計劃和游戲后的表征、分享等活動，計劃和調控能力發展普遍提前。以幼小銜接活動“時間規劃師”為例，幼兒在模擬小學作息的角色扮演中，自主設計時間管理方案，其任務轉換效率較直接訓練組明顯提高。

二、認知偏差：影響家長認知的三重困境

現實生活中，家長在幼小銜接中仍存在觀念誤區，“分數第一”執念不減、“知識至上”傾向根深蒂固、“游戲化學習”無用論等觀點不同程度存在，呈現出三重困境。

對“知識”內涵的理解片面單一多數家長將“學習”窄化為學科知識積累，認為拼音、算術等顯性技能是競爭力的保障。有調查顯示，幼兒過早接觸抽象知識易引發挫敗感。例如，超前參加幼小銜接班的幼兒有時因無法理解抽象的知識內容而自我否定，形成消極學習態度，影響孩子一生的發展，得不償失。

對游戲教育價值的認知淺表化部分家長教育理念迭代不及時，將游戲等同于“放任玩耍”，認為游戲就是“玩”，難以理解和完全認同游戲對兒童的發展價值。

對社會競爭壓力的投射與轉移“唯分數論”社會評價體系導致家長將自身競爭壓力不知不覺轉嫁至幼兒。部分家長將家庭的美好期望轉嫁于兒童，希望孩子通過努力學習“考高分”實現未來更高的家庭理想，對待孩子的學習時重分數輕能力，甚至影響孩子身心健康發展。

三、破局之道：幼兒園的認知重 構實踐

破解現實困境，需積極構建理念與實踐的協同關系，重構認知實踐體系，更好地促進游戲化教育的價值回歸，促進幼小科學銜接。據此，筆者結合長期實踐與一線調研指導，提出以下幾點實踐建議。

讓幼兒抽象發展\"可視化”一是建立成長檔案云平臺。運用AI行為分析系統，融入電子動態成長檔案，自動生成幼兒在游戲中的認知發展軌跡，讓游戲化教育下幼小銜接所關注的兒童能力發展進度“可視化”。二是常態化開展預約制“家長訪園”活動。家長通過現場觀摩教學、教師同步分析和掃碼對照幼兒發展目標和能力圖譜，具身感知、充分理解兒童發展狀況。

讓兒童發展評價“過程化”秉持增值性評價理念，注重“過程性”評價，充分觀照本園幼兒實際，了解家長需求。高質量實施游戲化學習理念指導下的幼小銜接工作，從“身體、心理、生活、學習”四方面均衡發力，創新實施課程活動，注重幼兒良好學習品質、身心發展、社會性發展。通過觀察、記錄、分析和一對一傾聽等方式，以游戲觀察量表觀測幼兒游戲行為，甄別幼幾發展。通過學習故事評價系統和電子動態成長檔案等方式，開展全方位、過程性評價，為家庭提供科學的養兒建議。

讓家園校協同“化學化”家園校三位一體生態構建幼小銜接共同體，在知識學習、能力培養、評價標準等方面形成觀念一致、目標協同、方式貫通的共育模式，通過政策聯動、教研互通、資源融通，組織幼小教師聯合教研、小學教師參與幼兒園游戲設計、幼兒園教師觀摩小學課堂，彌合教育方式的斷層，努力達到從“物理化一體”向“化學化一體”轉變的良好境界。

游戲化教育是科學做好幼小銜接的“阿基米德支點”，其本質是對兒童認知規律的尊重。實現游戲化教育在幼小銜接中的價值重構與實踐突圍，需要家長放下“知識監工”的角色，教師超越游戲的“形式主義”，政策破除“單一化評價”的桎梏，家園校觀念和行為都發生“化學反應”，幼兒方能在科學的幼小銜接中獲得真正的健康成長。教師應堅持兒童本位，尊重教育和兒童發展的規律，在游戲化教育中科學實施幼小銜接，這不僅是教育理性的回歸，更是對童年生命價值的最好尊重。