學習任務群驅(qū)動下的高中語文閱讀教學策略新探

高三學生培養(yǎng)語文閱讀能力，不單是為了應付高考這一重要人生考試，更是其日后語言表達與思維能力發(fā)展的重要根基，然而傳統(tǒng)閱讀教學方法如今漸漸顯露出局限性，無法滿足高三學生提升綜合與創(chuàng)新能力的需求，此時學習任務群概念應運而生，給高三語文閱讀教學帶來新活力與可能性，并且一實施就打破了單篇教學的框架，將閱讀材料整合成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的任務系列，讓學生在完成任務時逐步構建自己的知識體系，培養(yǎng)更高層次思維能力，所以本文想深入探究學習任務群怎樣有效推動高中語文閱讀教學發(fā)展，分析它在高三閱讀教學中的具體應用策略，通過實施這些策略讓高三學生閱讀能力有實質(zhì)突破與提升，從而更自信從容地應對高考語文挑戰(zhàn)。

一、學習任務群概念及內(nèi)涵

（一）概念

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）提出了學習任務群這一創(chuàng)新性教育理念，該理念以任務作驅(qū)動，把學習項目當作主要承載形式，精心設計并整合學習情境、內(nèi)容、方法和資源，意圖引導學生在語言實際運用中有效提升語文核心素養(yǎng)[1]。

學習任務群從核心本質(zhì)上說是一種全新的課程組織方式，它與傳統(tǒng)單篇課文教學模式區(qū)別明顯，不再孤立傳授各個知識點，而是把語文學習內(nèi)容劃分成一系列相互關聯(lián)、相互作用的任務組塊，例如“整本書閱讀與研討”任務群，學生不能只滿足于讀經(jīng)典著作的片段，得完整讀整部作品，并且要從多維度深入研讀、討論作品，這種課程組織方式將聽、說、讀、寫這些語文基本技能有效地融合在具體學習任務里，強調(diào)了學習過程的綜合性和實踐性[2]。

從構成要素看，學習任務群包含明確的學習目標、真實的學習情境、典型的學習任務和多樣的學習活動，以“當代文化參與”任務群為例，學生要關注當代文化生活、剖析文化現(xiàn)象的學習目標，可將校園文化節(jié)籌備策劃設定為學習情境，撰寫校園文化節(jié)宣傳文案、組織文化主題辯論之類屬于典型任務，資料收集、小組討論、文案撰寫與修改等涵蓋在學習活動里，各要素緊密關聯(lián)構成一個有機的學習系統(tǒng)，從而讓學生在完成任務時語文知識與能力同步發(fā)展[3]。

學習任務群就實施途徑而言，倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式，學生不是裝知識的被動容器，在教師引導下會積極主動參與學習進程，例如“文學閱讀與寫作”任務群，學生自主閱讀各類文學作品并合作探討作品主題思想、人物形象和情感表達等多方面，探究學習不同寫作手法，在懂了寫作技巧后嘗試模仿創(chuàng)作自己的文學作品，這個過程能讓他們充分發(fā)揮學習主觀能動性，有效提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）內(nèi)涵

高中語文教學具有重大的導向意義，這與學習任務群內(nèi)涵的豐富深刻分不開。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其首先聚焦的內(nèi)容，語文核心素養(yǎng)涵蓋語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面，在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務群當中，學生誦讀、解讀經(jīng)典作品能積累大量古代漢語詞匯和句式以達成語言建構與運用，在分析經(jīng)典作品思想內(nèi)涵與藝術特色時邏輯思維與批判性思維得到鍛煉，從而促進思維發(fā)展與提升，品味經(jīng)典作品的意境美、語言美，以提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，深入探究傳統(tǒng)文化精髓會增強文化傳承與理解意識。

其次，要強調(diào)情境性和實踐性，學習任務群創(chuàng)設出真實的學習情境，讓學生在實際情境里運用語文知識解決問題，例如，在“實用性閱讀與交流”任務群里設定職場競聘、社區(qū)服務宣傳等情境，讓學生撰寫競聘演講稿、宣傳海報文案等，將閱讀積累轉(zhuǎn)化為實際的語言表達，在實踐中提升語文能力并體會到語文和生活的緊密聯(lián)系。

最后，需注重學習的綜合性與關聯(lián)性，它打破了傳統(tǒng)教學里知識碎片化的狀況，將閱讀、寫作、口語交際之類的融合到一個任務當中。就像“跨媒介閱讀與交流”任務群，學生需閱讀不同媒介的文本，也得學會用多種媒介進行信息發(fā)布與交流，整合多學科知識，拓寬學習視野，從而實現(xiàn)知識融會貫通。

二、學習任務群驅(qū)動對高中語文閱讀教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的綜合能力

傳統(tǒng)高中語文閱讀教學常聚焦于單篇課文，知識點零散，學生難以將所學知識融會貫通，而學習任務群驅(qū)動的閱讀教學不同，它以綜合性任務為載體，將閱讀、寫作、口語表達和思維訓練融合起來，如“文學閱讀與寫作”任務群，學生讀完經(jīng)典文學作品后，不但要分析作品中的人物、情節(jié)、主題，還要模仿作品風格創(chuàng)作，并在小組討論時講述自己的看法，這一過程中，學生的信息提取、邏輯分析、語言組織和表達能力得到鍛煉，能從多個角度深入理解文本而非只停留在表面文字，從而實現(xiàn)從知識接受到能力遷移的跨越，全方位提升語文綜合素養(yǎng)，為日后的生活、工作中運用語文知識解決實際問題打下堅實基礎。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

高中語文閱讀內(nèi)容豐富多樣，但傳統(tǒng)教學模式往往易使學生感到枯燥，而學習任務群可改變這種狀況，它能創(chuàng)設真實有趣的情境任務以激發(fā)學生的好奇心和探索欲，例如“整本書閱讀與研討”任務群，教師可設置“策劃一場由文學作品改編的校園舞臺劇”的任務，學生要完成此任務就需深入研讀整本書、挖掘人物性格、梳理情節(jié)脈絡，如此學生便不再被動閱讀而是主動對作品進行深度探究，從書中找靈感、設計劇本、組織排練，這種有趣又有挑戰(zhàn)的學習方式能讓學生真正體會到語文學習的魅力，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，增強學習內(nèi)驅(qū)力，從而更積極主動地參與到語文閱讀學習當中[4]。

（三）提升學生的思維品質(zhì)

高中語文閱讀教學被學習任務群驅(qū)動，不再局限于簡單傳授知識，而將對學生思維能力的培養(yǎng)置于重要位置，任務群里的各種任務要求學生深度思考、批判性分析、創(chuàng)新性表達。就像在“思辨性閱讀與表達”任務群當中，學生圍繞有爭議性話題周圍不同觀點的文本閱讀，在分析、比較、質(zhì)疑過程中鍛煉邏輯思維與批判性思維，學會辨別信息真?zhèn)巍⒎治鲇^點合理性，從而不會盲目跟從進而形成獨立思考能力。而且，學生在表達個人見解時需要有條理地組織語言、構建論證框架，這能進一步提升思維的嚴謹性與深刻性，為學生未來學術研究、社會生活提供強大的思維支撐[5]。

三、學習任務群驅(qū)動下的高中語文閱讀教學策略新探

（一）優(yōu)化閱讀教學目標

學習任務群視域下的語文閱讀教學，閱讀教學目標需先由教師優(yōu)化，要以核心素養(yǎng)為導向打破以往孤立單一的目標設定模式，構建系統(tǒng)、全面且有層次的目標體系，這就要求教師深入研讀課程標準，精準把握各學習任務群的素養(yǎng)要求，再把這些要求細化成具體、可操作、能有效檢測的教學目標。

學生人文性素養(yǎng)和工具性素養(yǎng)的提升值得關注，這既需要有把語文當作獲取知識的工具的能力，也需要培育學生情感、態(tài)度、價值觀以及審美情趣等，目標設定時要充分考量學生認知水平與個體差異，并按照循序漸進的原則，先從基礎目標入手培養(yǎng)學生對文本的理解能力，如字詞辨析、語句解讀、文意概括等，再設置中級目標，著重閱讀技巧與思維能力訓練，例如，學會分析文章結(jié)構、把握作者思路、合理推斷等，最后確定高級目標，關注學生綜合素養(yǎng)的提高，使學生能批判性閱讀文本、提出獨特見解以達成知識的遷移和運用。

人文性素養(yǎng)目標設定時要引導學生在閱讀中感受作品情感力量并理解多元文化，從而塑造正確價值觀與積極人生態(tài)度，像文學類文本閱讀任務群，目標可設定為讓學生體會作品人物情感世界、領悟人性美好與復雜之處，以提升自身情感感知和共情能力；工具性素養(yǎng)目標要強化學生語言運用能力，設定目標使學生能在不同情境下準確、流暢且有邏輯地表達自身觀點，如此優(yōu)化閱讀教學目標，教學會更有針對性和有效性，真正推動學生在學習任務群帶動下全面提升語文素養(yǎng)。

例如：《沁園春·長沙》教學時，為使學生深刻領會偉人青年時期的志向，教師可多維度開展教學：情境導入環(huán)節(jié)，教師先通過多媒體展示20世紀初中國內(nèi)憂外患的歷史影像資料，如列強侵略、百姓困苦畫面，把學生帶入動蕩年代，以引出青年毛澤東面對國家危局的思考與志向，從而激發(fā)學生探究欲；教師安排學生自由朗讀并標記生字詞，初步體會詞的韻律節(jié)奏，接著教師范讀，著重強調(diào)重音、節(jié)奏，引導學生思考詞所描繪畫面與情感基調(diào)，讓學生對全詞形成整體印象；教師組織學生分組討論，找出詞里諸如“湘江”“橘子洲”“鷹”“魚”等意象，各小組代表發(fā)言分析意象特點與象征意義，教師總結(jié)并引導學生理解這些意象如何組合成一幅生機盎然且充滿力量的畫面，以展現(xiàn)青年毛澤東對自由與理想的追求，然后介紹毛澤東的生平，尤其要將青年時期的求學經(jīng)歷與革命活動介紹給學生。這能使學生知曉他在時代浪潮里的種種經(jīng)歷并懂得《沁園春·長沙》是他于特定時代背景下對國家命運深入思考且積極回應的成果，進而體會詞中“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪邁與擔當，然后設置一個以“我的青春志向”為題的寫作任務，要求學生模仿《沁園春·長沙》借景抒情、托物言志的手法進行短文寫作，寫完后小組內(nèi)互相交流評價，推選優(yōu)秀作品在全班展示，再由教師點評，這么做能夠引導學生把偉人的抱負和自己的青春理想聯(lián)系起來，從而既加深對課文的理解，又提高自身的表達能力。

（二）整合閱讀教學資源

學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展是學習任務群設置的核心目的，而這需要建立在完善的知識體系基礎之上，要達成這一目的，語文閱讀教學就得采取有效舉措深入整合各類教學資源，沖破傳統(tǒng)教材單一文本的限制，這樣多元、立體的教學資源庫得以構建，學生能獲得更豐富多樣的學習材料，在閱讀學習中獲取更全面的知識與技能，從而全面提升自身的核心素養(yǎng)。

教師要將提高學生學科核心素養(yǎng)當作主要目標，依據(jù)學生學習實際情況做資源的篩選與整合工作，而且要先深入研究學習任務群的具體要求，搞清楚每個任務群指向的核心素養(yǎng)維度。例如，“文學閱讀與寫作”任務群重點在培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與運用的能力，“思辨性閱讀與表達”任務群著重發(fā)展學生思維能力，有了這些明確目標，教師就要有針對性地挑選合適資源，從而讓教學內(nèi)容有效推動學生在各核心素養(yǎng)維度發(fā)展。

教師需關注文本以及文本背后的思想、文化和藝術價值。文本中的文化元素需挖掘，就拿外國文學作品來說，要把創(chuàng)作時代的社會文化背景引入到講解當中，以幫助學生理解作品深層內(nèi)涵。在藝術價值方面，要引導學生分析文本結(jié)構布局、修辭手法、語言特色等，借此提升他們的審美鑒賞能力。

要打破學科界限，融合歷史、地理、政治等學科資源，比如，讀歷史題材文學作品時結(jié)合歷史學科知識，讓學生更全面地理解作品反映的時代特征。

例如：必修一下冊第五單元教學時，“抱負與使命”這一核心主題可供教師圍繞展開教學，教師可指導學生學習《在〈人民報gt;創(chuàng)刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》和《與妻書》等課文并通過多種方式達成教學目標。上課之前，教師要收集與課文相關的豐富資料，例如馬克思、恩格斯革命事跡的紀錄片片段、李斯所在時代秦國政治局勢圖、林覺民生平事跡以及《與妻書》創(chuàng)作背景介紹等，并用多媒體展示出來，讓學生能直觀認識課文的時代背景。

在課堂上先讓學生初讀課文并對文章結(jié)構加以梳理，拿《在〈人民報gt;創(chuàng)刊紀念會上的演說》來說，要讓學生找出馬克思闡述的主要觀點以及論證思路，搞清楚文章如何在歷史和現(xiàn)實的相互交織里，展現(xiàn)對社會變革的深刻洞察以及體現(xiàn)革命家的抱負與使命，而對于《諫逐客書》則得組織小組展開討論，分析李斯從秦國發(fā)展的角度出發(fā)用鋪陳排比的方式論證逐客的弊端，體會他為國家命運進諫時的使命擔當。

接下來的課堂活動讓學生仔細閱讀分析《在馬克思墓前的講話》和《與妻書》這兩篇有深刻歷史意義的文獻，這一活動希望學生深入探討理解兩篇文章表達作者抱負使命的不同方式風格，在交流討論時學生慢慢發(fā)覺，《在馬克思墓前的講話》用理性客觀的語言高度評價贊揚馬克思的貢獻，顯示出作者對馬克思思想行動的尊重認同，而《與妻書》滿含情感的敘述，細致描繪作者在個人情感和國家大義間的艱難抉擇，憑借個人犧牲奉獻，鮮活展現(xiàn)革命志士的高尚情懷、堅定信念，在這個過程中學生不光學會分析文本，還深切體會到歷史人物的內(nèi)心世界和他們所處時代的復雜性。

（三）科學設置學習任務

學習任務群視域下的閱讀教學，教師要科學設置與學生認知水平、能力特點相契合且循序漸進、從簡單走向復雜、從表層邁向深層的學習任務，以此激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極投入閱讀探究，提升閱讀能力與理解深度。

教師設計學習任務時，得先保證任務緊緊圍繞探究主題且不遺漏重要知識點（這些知識點都來自相關文本），還要深入剖析學習任務群的目標和要求并精準把握主題內(nèi)涵，圍繞主題篩選出文本里關鍵的字詞、語句、篇章結(jié)構、寫作手法和思想情感等知識點并巧妙地放到任務里。例如“文學閱讀與寫作”任務群，若主題是“古典小說的人物塑造”，任務設計就要圍繞小說里人物的外貌描寫、語言描寫、行為描寫以及人物關系等方面進行，從而讓學生去分析這些描寫是如何塑造出鮮活人物形象的。

其次，要重視任務的層次化設計，因為學生的認知水平存在差異，所以應據(jù)此設計基礎任務、提升任務和拓展任務。基礎任務助力學生掌握基本內(nèi)容，例如概括文章大意、梳理故事情節(jié)等任務就屬于基礎任務，全體學生都能參與其中從而獲得成就感。提升任務側(cè)重于深入理解與分析文本，像分析人物性格特點、探討文章主題思想這類任務就屬于提升任務，這既能鍛煉學生思維能力又能滿足中等水平學生的需求。拓展任務鼓勵創(chuàng)造性思考和知識遷移，像讓學生改寫故事結(jié)局、續(xù)寫文章就屬于拓展任務，這樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學有余力的學生有更廣闊的發(fā)展空間。

再者，要增強任務的情境性和趣味性，創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境并融入閱讀任務，例如，在“實用性閱讀與交流”任務群里安排“為校園活動撰寫宣傳文案”的任務，讓學生在熟悉的校園場景下運用閱讀所學知識進行語言表達，同時采用角色扮演、小組競賽、創(chuàng)意寫作等多樣化的任務形式來激發(fā)學生的學習積極性，使學生在輕松愉快的氛圍里完成閱讀任務，提高閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

例如：高中語文戲劇單元教學中，這一單元包含《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》三篇劇本節(jié)選，教師進行多維度教學能讓學生掌握戲劇核心要素。

教師首先引導學生分析劇本里矛盾沖突的表現(xiàn)形式，讓學生領會矛盾沖突于戲劇而言處于核心位置且在推動劇情、塑造人物方面有著關鍵意義。以《竇娥冤》為例，教師先充滿感情地朗讀“竇娥冤”的片段使學生沉浸到劇情之中，接著拋出問題：“竇娥跟張驢兒、官府之間的矛盾是怎樣逐步激化的？這些矛盾反映出當時怎樣的社會現(xiàn)實呢？”這是在鼓勵學生自主思考，小組討論時學生紛紛發(fā)表自己的看法，有學生指出竇娥的堅貞不屈和張驢兒的無賴蠻橫形成鮮明對照，這樣的矛盾促使劇情邁向高潮，最后教師進行總結(jié)歸納，讓學生懂得激烈的矛盾沖突是戲劇張力的源頭。

接著，由教師組織角色扮演活動，在《雷雨》教學中，挑選學生分別扮演周樸園、魯侍萍等角色來演繹相認的經(jīng)典片段，扮演者要深入揣摩角色心理，借助語言、動作展現(xiàn)人物間復雜的情感矛盾，而其他學生則認真觀察，從旁觀者角度感受矛盾沖突，表演結(jié)束后，教師引導學生分析演員如何通過周樸園語氣的改變、魯侍萍的眼神動作等細節(jié)處理強化矛盾，從而加深對戲劇矛盾的理解。

最后，開展一項富有創(chuàng)意的寫作練習，教師拿來經(jīng)典劇作《哈姆萊特》提出一個假設性問題以引導學生深入思考，即如果哈姆萊特活在當今現(xiàn)代社會，他會怎樣開展復仇計劃，在這樣的背景下矛盾沖突又會有怎樣的新情況，并且鼓勵學生發(fā)揮想象力構想出各類情景。有學生設想哈姆萊特也許會利用現(xiàn)代法律體系追求正義，在法庭辯論并呈現(xiàn)證據(jù)來對抗不公，而這個過程里正義和權謀的較量會引發(fā)一系列新矛盾沖突，寫完后學生在課堂分享作品，教師予以點評和指導，教師不但關注學生作品的情節(jié)發(fā)展，而且尤其重視矛盾設置的合理性、創(chuàng)新性以及對戲劇沖突本質(zhì)的深入理解，這樣的創(chuàng)作實踐能讓學生在實際操作中加深對戲劇矛盾沖突的理解，進而提升文學創(chuàng)作能力與批判性思維。

結(jié)束語

綜合上述分析，在高中語文教學實踐中能清晰看到，閱讀教學因?qū)W習任務群的有效運用而有了新的生機活力，這不僅有助于教師更精準定位教學目標，而且推動多元閱讀資源整合，使教學內(nèi)容更豐富多樣，在教學任務科學合理設置后，學生學習方式從傳統(tǒng)被動接受轉(zhuǎn)變成主動探索研究，并且通過設計與生活實際緊密關聯(lián)的教學活動，學生掌握必備知識過程中思維能力、審美鑒賞等核心素養(yǎng)也能得到提升，這種教學方式把語文學習和學生日常生活緊密相連，學生在經(jīng)典作品和現(xiàn)實生活碰撞交融時能深刻體會到語文獨特魅力，最終使學生在知識、能力、情感多方面全面發(fā)展，為終身學習和成長奠定堅實基礎。

參考文獻

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