新高考視域下高中政治高效課堂的構(gòu)建路徑探析

新高考制度改革對高中思想政治課程的教學目標提出了更多的要求，強調(diào)教師在引導學生扎實掌握學科基礎(chǔ)知識的同時，也一并將其內(nèi)化為自身的能力以及素養(yǎng)，從而促使學生能有效運用政治知識解決生活實際問題。隨著新高考改革的深化，政治學科測評體系已從知識復現(xiàn)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，這對課堂教學提出了全新要求。傳統(tǒng)“灌輸式”教學難以適配“價值引領(lǐng)、能力為重”的考核導向，暴露出理論脫離實際、評價維度單一等深層矛盾。教師需將抽象的政治理論轉(zhuǎn)化為可遷移的實踐智慧，使課堂成為核心素養(yǎng)的生長基點，其也是教師需要亟待破解的命題。

一、新高考視域下高中政治高效課堂的設計原則

（一）生成性原則

生成性原則強調(diào)課堂應突破靜態(tài)預設的局限，在師生思維碰撞中實現(xiàn)知識的動態(tài)建構(gòu)。教師需將教材邏輯轉(zhuǎn)化為教學邏輯，借助問題鏈設計搭建思維支架，使學生在自主探究中逐步生成學科認知。例如，在《哲學與文化》“實踐與認識的關(guān)系”教學中，教師以“抗疫實踐如何推動醫(yī)學認知發(fā)展”為核心議題，組織學生結(jié)合中醫(yī)藥臨床應用案例展開研討，根據(jù)課堂生成的新觀點及時補充“中西醫(yī)結(jié)合診療體系”等素材，引導學生從具體經(jīng)驗中提煉辯證唯物主義方法論。此種動態(tài)生成機制打破了傳統(tǒng)課堂的線性結(jié)構(gòu)，使教材理論在真實情境中轉(zhuǎn)化為學生的價值認同，最終實現(xiàn)知識傳遞與素養(yǎng)培育的有機統(tǒng)一。

（二）互動性原則

互動性原則要求課堂構(gòu)建多維度對話空間，基于師生、生生、生本間的深度交互激活思維潛能。教師需創(chuàng)設結(jié)構(gòu)化互動情境，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可探究的實踐議題。在《法律與生活》“合同訂立”教學中，教師經(jīng)過模擬“網(wǎng)絡購物糾紛調(diào)解”場景，由學生分別扮演消費者、商家、調(diào)解員等角色，促使學生在權(quán)利義務的博弈中理解契約精神。教師適時介入追問“格式條款的效力邊界”，引導辯論雙方援引《中華人民共和國民法典》條文展開法理辨析[1。此種互動模式不僅訓練了學生的法治思維能力，更基于角色代入強化了學生程序意識。當課堂互動從形式參與升華為思維共振時，政治認同與公共參與素養(yǎng)便能在真實的問題解決過程中自然生成。

二、新高考視域下高中政治高效課堂的構(gòu)建路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)學生主動性

新高考背景下構(gòu)建高效政治課堂的首要任務在于突破傳統(tǒng)灌輸模式，經(jīng)過重構(gòu)教學理念實現(xiàn)課堂主體角色的根本性轉(zhuǎn)換。教師需從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，將課堂主動權(quán)交還學生，在真實情境中喚醒其認知內(nèi)驅(qū)力。

以人教版高中政治中的《文化生活》“傳統(tǒng)文化的繼承”教學實踐為例，教師設計了“文化傳承人”項目式學習任務，引導學生組建研究小組深入社區(qū)開展田野調(diào)查，系統(tǒng)挖掘剪紙、皮影等非遺項目的當代生存現(xiàn)狀。在此過程中，學生不僅需運用文獻研究法梳理技藝傳承譜系，還需訪談傳承人獲取口述史料，最終將調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為圖文并茂的PPT匯報與創(chuàng)新性保護方案。此種沉浸式學習體驗打破了課堂邊界，使學生在選題策劃、實地考察、成果展示等環(huán)節(jié)中全程主導學習進程，其角色從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕瘋鞒械闹鲃咏?gòu)者[2]。學生經(jīng)過項目推進中的問題解決實踐，既深化了對教材中“文化繼承與發(fā)展”理論要義的理解，又切身感受了傳統(tǒng)技藝承載的歷史記憶與現(xiàn)實困境，進而激發(fā)學生守護文化根脈的責任意識。此種教學轉(zhuǎn)型的深層價值在于，其基于具身性的實踐活動將學科核心素養(yǎng)培育嵌入真實問題場域，使學生政治認同與科學精神在文化傳承的具象化探索中得以自然生成，最終實現(xiàn)知識習得與價值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展。

（二）精編學案，引導學生自主學習

精準設計學案是貫通教材體系與學生認知的關(guān)鍵橋梁，其核心在于基于結(jié)構(gòu)化任務群搭建自主學習階梯，使抽象理論轉(zhuǎn)化為可操作的思維訓練路徑。教師需突破傳統(tǒng)預習資料的知識羅列模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建具有認知梯度的探究框架，引導學生在問題解決中實現(xiàn)思維進階。

以人教版高中政治中的《生活與哲學》“矛盾的特殊性”教學為例，教師編制的分層學案基于三級任務體系實現(xiàn)學生能力培育的螺旋上升：基礎(chǔ)層級要求學生觀察記錄家庭、社區(qū)中的矛盾現(xiàn)象，建立理論與生活經(jīng)驗的初步聯(lián)結(jié)；進階層級聚焦校園生活場域，引導學生分析晚自習紀律管理與個性發(fā)展需求間的沖突，訓練學生矛盾特殊性的識別能力；拓展層級則創(chuàng)設班級管理真實情境，設計化解“衛(wèi)生值日責任推諉”的具體方案，推動學生運用矛盾分析法提出針對性解決策略[3]。此種漸進式任務設計遵循了從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知規(guī)律，更基于問題情境的逐層深化促使學生主動調(diào)用教材原理。當學生在分析食堂就餐排隊矛盾時發(fā)現(xiàn)“不同時段人流量差異”的特殊性，在調(diào)解宿舍作息糾紛時領(lǐng)悟“主要矛盾與次要矛盾”的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教材中靜態(tài)的哲學概念便自然轉(zhuǎn)化為動態(tài)的思維工具。學案的差異化設計實質(zhì)上構(gòu)建了彈性學習空間，既為認知基礎(chǔ)薄弱者提供具象化思維支架，又為能力突出者預留理論遷移的實踐場域，使每位學生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長突破。此種以學定教的策略，將教學重心從課堂講授前移至預習準備階段，真正實現(xiàn)了“先學后教”的深度翻轉(zhuǎn)，為課堂中的思維碰撞與素養(yǎng)生成奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）巧設教學導入，喚醒學生思維

教學導入作為課堂的啟動引擎，其效能直接影響學生認知圖式的激活程度，需要教師突破平鋪直敘的窠白，在認知沖突中搭建思維起跳板。教師創(chuàng)設認知失衡的教學情境，能夠有效撬動學生的前概念體系，使其在矛盾化解過程中主動建構(gòu)新知。

以人教版高中政治中的《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”教學實踐為例，教師截取“雙十一”購物節(jié)中熬夜搶購、沖動消費的真實影像片段，同步呈現(xiàn)“某大學生因超額消費陷入網(wǎng)貸危機”的新聞報道，構(gòu)建起直觀的認知沖突場域。當屏幕中滾動播放著凌晨搶購的瘋狂場景時，教師拋出核心議題：“熬夜拼單究竟是精明消費還是非理性行為？”此設問瞬間點燃學生思維火花，有的結(jié)合家庭消費經(jīng)驗分析折扣誘惑的心理機制，有的引用經(jīng)濟學邊際效用理論解釋沖動購物的非理性特征，還有的經(jīng)過比較“需要”與“想要”的差異探討消費本質(zhì)[4]在此過程中，教師適時引入“消費心理”“綠色消費”等教材概念，引導討論從現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)向理論思辨。當學生A提出“限量款球鞋溢價購買是否屬于合理消費”時，教師順勢拓展“炫耀性消費”的理論維度，使課堂對話突破教材框架向現(xiàn)實縱深延展。此種生活化導入策略的深層價值在于，其將抽象的價值觀念具象為學生可感知的實踐議題，使學生在解構(gòu)社會現(xiàn)象的過程中自然觸及教材核心觀點。從購物狂歡的具象場景到消費心理的抽象分析，從個體行為批判到社會價值引導，學生的思維沿著“現(xiàn)象觀察一本質(zhì)剖析一價值判斷”的路徑逐層深化，最終在認知重構(gòu)中形成理性消費的自覺意識。教學導入的設計智慧正體現(xiàn)在此種認知張力的精準把控，教師既要制造足夠的思維沖突激發(fā)學生探究欲望，又需鋪設適切的概念階梯防止認知脫節(jié)，使課堂在“山重水復”的思辨中走向“柳暗花明”的頓悟，真正實現(xiàn)知識建構(gòu)與價值引領(lǐng)的同頻共振。

（四）完善課堂展示，發(fā)展學生能力

教學展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計需突破單向輸出的局限，經(jīng)過創(chuàng)設具身參與的實踐平臺，將知識傳遞轉(zhuǎn)化為學生能力生長的動態(tài)過程。教師應把握展示活動的內(nèi)在教育機理，在情境模擬與角色體驗中構(gòu)建學生素養(yǎng)培育的立體空間，使課堂成為學生綜合能力淬煉的熔爐。

以人教版高中政治中的《政治生活》“國際關(guān)系”教學為例，教師突破傳統(tǒng)案例分析模式，創(chuàng)新設計“國際新聞發(fā)言人”情境任務：促使學生以小組為單位深度研究特定國家的外交政策，鼓勵學生經(jīng)過查閱白皮書、追蹤主流媒體報道等方式梳理立場觀點，最終以模擬新聞發(fā)布會形式呈現(xiàn)研究成果[5]。當學生身著正裝站在講臺前，以“中方代表”身份回應“南海問題”提問時，需精準運用和平共處五項原則闡釋立場；扮演“歐盟發(fā)言人”的小組則需協(xié)調(diào)內(nèi)部成員國分歧，在“能源危機”議題中展現(xiàn)集體決策邏輯。此種沉浸式角色體驗不僅促使學生主動探究國際關(guān)系理論，更在觀點交鋒中錘煉了學生辯證思維能力—一小組在“氣候談判”模擬中創(chuàng)新提出“碳交易補償機制”，將教材中的“國際合作”原理轉(zhuǎn)化為具體解決方案；另有學生B在“貿(mào)易爭端”答辯環(huán)節(jié)自發(fā)引入“比較優(yōu)勢理論”佐證觀點，展現(xiàn)了高階思維遷移能力。展示活動的教育價值體現(xiàn)在其多重能力培養(yǎng)維度：資料搜集階段的信息整合能力、立場陳述時的邏輯表達能力、即興應答中的臨場應變能力，以及小組協(xié)作時的溝通協(xié)調(diào)能力，均在此過程中得到系統(tǒng)性鍛煉。當學生為準確表述“多極化趨勢”而反復打磨講稿，為呈現(xiàn)專業(yè)外交辭令而研習國際文書表達范式時，學科核心素養(yǎng)的培育已悄然滲透于實踐細節(jié)。此種以展示促發(fā)展的教學策略，基于真實任務驅(qū)動學生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，使政治課堂超越理論灌輸?shù)钠矫嫘螒B(tài)，成為學生素養(yǎng)生長的立體場域。

（五）妙用課堂評價，關(guān)注學生成長

課堂評價的革新需突破分數(shù)至上的傳統(tǒng)窠白，轉(zhuǎn)向?qū)W生成長軌跡的動態(tài)追蹤與立體刻畫。教師在設計評價體系時，需將知識習得、能力進階與價值塑造統(tǒng)整于發(fā)展性框架中，使評價成為激活學生潛能的催化劑。

以人教版高中政治中的《哲學與文化》單元教學為例，教師構(gòu)建“三維觀測模型”：基礎(chǔ)維度基于課堂限時訓練檢測學生對“辯證否定觀”等概念的理解，進階維度依托“糧食安全議題辯論”考查學生邏輯論證能力，拓展維度借助“社區(qū)傳統(tǒng)文化調(diào)研報告”評估學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。當學生在辯論中嘗試用“矛盾特殊性”原理剖析農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化困境時，教師不僅記錄學生理論運用準確度，更關(guān)注論證過程中學生體現(xiàn)的批判性思維；在調(diào)研報告評價環(huán)節(jié)，除考核資料收集完整性外，教師重點觀察學生將“文化傳承與創(chuàng)新”的理論認知轉(zhuǎn)化為保護非遺的行動方案。此種多向度評價機制的價值在于其過程性與生成性特征一一單元成長檔案中既有客觀量化的知識掌握曲線，也有辯論錄像中捕捉的思維閃光點，還有社會實踐里展現(xiàn)的責任意識。評價維度的拓展倒逼學生突破機械記憶的局限，促使知識建構(gòu)與素養(yǎng)培育同步推進：為完善調(diào)研報告，學生自發(fā)走訪非遺傳承人，在實踐中深化對文化主體性的理解；為提升辯論表現(xiàn)，學生主動研讀馬克思主義哲學原著，在理論溯源中夯實辯證思維根基。評價體系的轉(zhuǎn)型實質(zhì)是教育視角的升維，從關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)向珍視成長過程，從標準化考核轉(zhuǎn)向個性化發(fā)展支持，使政治課堂真正成為學生全面發(fā)展的孵化場。

（六）強化時政熱點教學，提升學生分析能力時政熱點的教學滲透需突破教材滯后性的局限，經(jīng)過構(gòu)建理論與現(xiàn)實的動態(tài)聯(lián)結(jié)，在認知遷移中深化政治認同。教師應把握時政素材的育人價值，將抽象的政治原理具象化為可感知的實踐議題，使課堂成為培育家國情懷的實踐場域。

以人教版高中政治中的《當代國際政治與經(jīng)濟》課程為例，教師創(chuàng)設“時政觀察站”長效機制，每周由學生小組聚焦國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域動態(tài)，例如，RCEP協(xié)議實施進展、數(shù)字貿(mào)易規(guī)則博弈等熱點，結(jié)合“經(jīng)濟全球化”章節(jié)理論展開深度研討。教師要求學生籌備“中亞峰會成果分析”專題匯報時，需促使學生將教材中“區(qū)域經(jīng)濟一體化”理論框架與成員國關(guān)稅減免清單對照解讀，借助數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)貿(mào)易便利化效應；在模擬“金磚國家擴容”辯論時，學生需運用“國際組織功能”原理預判新興經(jīng)濟體合作趨勢。此種基于真實情境的探究過程，促使學生主動將“人類命運共同體”等宏觀理念轉(zhuǎn)化為具體案例的解析工具，在分析共建“一帶一路”相關(guān)項目本土化落地的實踐中，逐步理解中國方案的全球治理智慧。時政教學的核心價值在于其雙向建構(gòu)功能：鮮活案例為理論注入現(xiàn)實解釋力，而理論框架則為現(xiàn)象剖析提供思維腳手架，二者交織作用既錘煉了政治思辨能力，更在潛移默化中筑牢學生政治認同根基。

結(jié)束語

新高考視域下的政治課堂革新，本質(zhì)是教育價值坐標的重構(gòu)。六大實施路徑基于教學要素重組與流程再造，形成了“情境驅(qū)動一實踐轉(zhuǎn)化一評價反哺”的素養(yǎng)培育閉環(huán)。當課堂突破教材邊界融入時代脈搏，當評價超越分數(shù)維度關(guān)注成長軌跡，政治學科才能真正發(fā)揮鑄魂育人功能。未來教學實踐中，教師需持續(xù)創(chuàng)新策略，在理論邏輯與現(xiàn)實關(guān)切的雙向互動中，培育具有政治認同與社會責任的時代新人。

參考文獻

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