新高考模式下高中地理教學(xué)探究

新高考模式下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會靈活運用所學(xué)知識解決實際的地理問題，實現(xiàn)地理知識的遷移應(yīng)用。從近些年高考地理試題發(fā)生的新變化來看，地理試題中呈現(xiàn)的素材大多圍繞特定區(qū)域，側(cè)重于考查學(xué)生的綜合分析與知識運用能力，側(cè)面反映出新高考模式對學(xué)生地理思維和地理知識綜合運用能力提出了更高要求。除此之外，在《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）中，也提出培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握認識地理環(huán)境的思維方法和能力[]。在新高考模式下，越來越多的高中地理教師開始認識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，主動適應(yīng)新高考帶來的變化和提出的要求，立足于教學(xué)實際，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，研究和制定適應(yīng)新高考模式的教學(xué)策略。但從實際情況來看，新高考改革的實施時間尚短，不少教師還未掌握科學(xué)的教學(xué)方式，如何創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，是新高考模式下高中地理教師需要重點關(guān)注的問題。

一、新高考模式對高中地理教學(xué)的影響分析

（一）教學(xué)模式趨于多樣化

在新高考模式下，學(xué)生有五次參加合格線考試的機會，在這個過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在地理教學(xué)中，教師面對的學(xué)生可能具有更強的差異性，要想實現(xiàn)因材施教必須采用差異化的教學(xué)方法，為不同水平的學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容，組織開展多樣化的教學(xué)活動。因此，新高考模式促使高中地理教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化特征，在課堂上教師將更加重視對學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式更容易提高學(xué)生的地理知識綜合運用能力以及地理思維能力，讓學(xué)生在地理考核前更好地掌握靈活運用各類地理知識的方法。

（二）學(xué)生素養(yǎng)要求趨于多元化

地理是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具備較強的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，可以將地理知識與其他學(xué)科知識結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力。而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生形成較強的綜合思維，有助于提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和解決問題的能力，促使學(xué)生靈活運用地理知識與技能解決實際問題。新課程、新要求和新標準的多重結(jié)合，讓新高考應(yīng)運而生，新高考趨勢下，高中地理教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶動學(xué)生全面發(fā)展，能更好地滿足社會對人才的需求[2]。

（三）地理教學(xué)思維趨向靈活化

在新高考模式下，高中地理教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，可以通過引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識。在新高考模式下，教師在開展地理教學(xué)活動時更注重滲透素質(zhì)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握地理基礎(chǔ)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、自主探索、合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)個人思維的發(fā)展。

（四）地理教學(xué)側(cè)重點多元化

在新高考模式下，高考地理試題更注重考查地理事項的形成與演化，重視學(xué)生對地理知識的融會貫通，通過提升試題的開放性與辯證性，在多種因素相互交織和創(chuàng)設(shè)動態(tài)化情境的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生辯證地看待地理問題的能力。在這一背景下，高中地理教學(xué)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高學(xué)生靈活運用地理基礎(chǔ)知識的能力，通過地理教學(xué)，讓學(xué)生將地理知識融會貫通。

二、新高考模式下的高中地理教學(xué)策略

（一）順應(yīng)趨勢，更新高中地理教學(xué)理念

在新高考模式下，教師要充分認識到新高考模式對高中地理教學(xué)帶來的影響，主動革新自身教學(xué)理念，認識到培養(yǎng)學(xué)生地理知識綜合運用能力和地理綜合思維的重要性，從基礎(chǔ)知識傳授出發(fā)，運用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，提高學(xué)生理解和運用地理知識的能力。

教師要主動轉(zhuǎn)變過去重知識傳授輕知識整合的現(xiàn)象，運用大單元教學(xué)方法推動相關(guān)知識點融合，幫助學(xué)生理解地理知識原理，讓學(xué)生具備將地理知識融會貫通的能力。例如，在人教版必修第二冊《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理和整合單元知識點，按照農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素、因素變化等標準，在表格上整理單元知識點[3]。在指導(dǎo)學(xué)生整合單元知識點的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析不同區(qū)位因素的差異和變化，通過對比幫助學(xué)生區(qū)分單元內(nèi)的不同知識點，明確不同區(qū)位因素的關(guān)系。在大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師可以打破教材單元的壁壘，帶領(lǐng)學(xué)生回顧過去所學(xué)知識，從人教版必修第一冊教材中收集植被、地貌、地質(zhì)災(zāi)害等知識點，將這些知識點與本單元區(qū)位因素進行整合，指導(dǎo)學(xué)生從不同區(qū)位因素角度，推理和分析各領(lǐng)域植被、土壤等存在的差異，分析各領(lǐng)域的地貌特征，在大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整合、探究與分析，提高學(xué)生的綜合思維。

為了讓學(xué)生將地理知識融會貫通，教師可以采用一些必要的工具，提升各類知識的應(yīng)用效果。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，在思維導(dǎo)圖等思維可視化工具的幫助下，圍繞單元主題向?qū)W生直觀展示知識整合結(jié)果，加深對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。教師可以鼓勵學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行拓展，實現(xiàn)單元內(nèi)外知識點的有效銜接，在思維導(dǎo)圖的幫助下提高學(xué)生的地理知識儲備。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時對學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生與學(xué)習(xí)小組的成員進行討論、合作，盡量完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。此外，教師還可以采用布置任務(wù)的方式，要求各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中的知識點設(shè)計例題，再由各小組交換例題，以此考查各學(xué)習(xí)小組學(xué)生的知識掌握與運用情況。

（二）應(yīng)用技術(shù)，利用信息化把握教學(xué)重點

在新高考模式的指引下，教師在組織開展高中地理教學(xué)活動前需要深入分析新高考改革以來的地理高考命題特點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和思維能力。

在高中地理教學(xué)中，區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點是樹立區(qū)域空間概念，而地區(qū)是培養(yǎng)學(xué)生空間定位與感知能力的基礎(chǔ)。區(qū)域地理是高考命題的重點，在近年來的高考地理選擇題和綜合題中，普遍的出題方式是結(jié)合社會熱點，以區(qū)域地理為背景，通過整合人文、自然等地理內(nèi)容，綜合分析社會熱點事件的地理特征，并解決區(qū)域發(fā)展存在的問題。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助開展地理教學(xué)活動，如運用GIS軟件組織開展“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)活動，利用GIS軟件自帶的地圖放大、縮小、經(jīng)緯網(wǎng)顯示等功能，提高學(xué)生對比例尺的認知，幫助學(xué)生識記主要的經(jīng)緯線。GIS軟件具有圖層疊加的功能，利于從不同尺度空間鍛煉學(xué)生的分解、疊加、關(guān)聯(lián)與綜合能力，幫助學(xué)生掌握區(qū)域輪廓與特征等相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生分析和比較區(qū)域地理要素的聯(lián)系、差異[4]。在學(xué)生初步了解區(qū)域地理要素的聯(lián)系與差異后，教師還可以運用GoogleEarth軟件調(diào)取某一區(qū)域在不同時段內(nèi)的遙感圖像，通過比較和分析不同時段內(nèi)區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的變化，讓學(xué)生認識到區(qū)域發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，再從兩種圖片中了解區(qū)域發(fā)展與變化的規(guī)律。

以人教版必修三《荒漠化的防治一以我國西北地區(qū)為例》為例，教師可以按照運用現(xiàn)代信息技術(shù)的思路，分別向?qū)W生展示我國西北地區(qū)的GIS地圖和遙感圖像，再通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，利用問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，促進學(xué)生知識遷移：

1.該區(qū)域有什么顯著的地理特征？2.該區(qū)域形成這些地理特征的原因有哪些？3.這些地理特征對區(qū)域人文地理的發(fā)展會產(chǎn)生哪些影響？4.為實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，我們可以采取哪些措施？

在設(shè)置問題后，教師可以在電子白板上向?qū)W生展示歸納分析的思路，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，強化學(xué)生運用所學(xué)地理知識的能力。

（三）關(guān)注變化，根據(jù)新高考趨勢明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是高中地理教學(xué)的風(fēng)向標，也是開展地理教學(xué)活動的立足點。在新高考模式下，教師要根據(jù)新高考對高中地理教學(xué)帶來的變化，制定明確的地理教學(xué)目標。在制定教學(xué)目標前，教師要結(jié)合新課標的要求，在分析學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的教學(xué)目標[5]。以人教版必修二《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》中的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，在設(shè)定教學(xué)目標時教師要了解學(xué)生的現(xiàn)有認知情況，通過提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認知情況：

1.說一說現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的差別，結(jié)合課本內(nèi)容分析導(dǎo)致這些差異的原因。舉例說明科技發(fā)展對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的影響；2.查閱資料，了解現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)的類型，說一說自己對不同現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)的看法。

在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并了解學(xué)生的認知情況后，教師可以根據(jù)新高考以及新課標對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求，設(shè)置本課的教學(xué)目標：

（1）結(jié)合實際案例，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，具備區(qū)域認知能力；（2）具備運用融合變化的思想和方法，看待農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的問題；（3）了解農(nóng)業(yè)與各類人文地理事物之間的相互作用，明確農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境的相互影響；（4）結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，能對農(nóng)業(yè)區(qū)域進行合理評價與選擇，認識到不同區(qū)域影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的因素存在差異；（5）具備收集區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)相關(guān)人文地理信息的能力，能夠獨立完成社會調(diào)查工作；（6）在地理實踐中理解和接受不同想法，形成合作探究的意識，具備較強知識運用能力。

在設(shè)置好教學(xué)目標后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標來組織教學(xué)設(shè)計，設(shè)計教學(xué)視頻、收集教學(xué)資料，如制作微課、設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上認真思考，在不斷攻克教學(xué)問題的過程中，逐步實現(xiàn)各類教學(xué)目標。

（四）引導(dǎo)思考，融合社會熱點話題

在新高考模式下，高考命題習(xí)慣結(jié)合社會熱點提問，所以在教學(xué)實踐中教師也要注重引入社會熱點話題，將社會熱點作為重點的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過熱點話題理解和運用地理知識，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，提高學(xué)生運用地理知識的綜合能力。

以人教版必修一《全球氣候變化》為例，教師在教學(xué)設(shè)計時可以收集一些全球氣候變化的數(shù)據(jù)，以及和全球氣候變化有關(guān)的社會熱點話題，將收集的材料制作成多媒體課件，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生對全球氣候變化的理解程度[6]。如教師引導(dǎo)學(xué)生查看2024年3月19日世界氣象組織發(fā)布的《2023年全球氣候狀況報告》，根據(jù)報告中顯示的2023年全球溫室氣體濃度、地表溫度、海洋熱量和酸化、南極海冰面積和冰川消融、海平面上升等氣候變化指標變化，分析2023年為什么是有記錄以來最熱的一年，其中蘊含著怎樣的地理知識。在利用社會熱點話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師可以適當向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生分享，在相互分享的過程中讓學(xué)生了解更多生活中和氣候變化有關(guān)的事件，隨后圍繞前期提出的話題，探索本單元的知識點，指導(dǎo)學(xué)生運用地理知識解釋“全球氣候變化”這一現(xiàn)象。

（五）豐富體驗，組織開展各類實踐活動

新高考模式下強調(diào)高中地理教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，注重考查學(xué)生的實踐能力[7]。在高中地理教學(xué)中，教師要積極探索課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生動手實踐的教學(xué)路徑，通過組織學(xué)生開展形式多樣的地理實踐活動，讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的魅力，從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

以人教版必修一《地貌》和《植被與土壤》兩個單元為例，教師在講解植被和土壤的相關(guān)知識時，可以組織學(xué)生開展地理實踐活動：

1.開展戶外調(diào)查活動，掌握調(diào)查區(qū)域自然地理環(huán)境的方法和技巧；2.設(shè)計戶外調(diào)查路線，前往學(xué)校周邊的河流、林地、山區(qū)等進行調(diào)查；3．觀察各地的土壤和植被特征，了解區(qū)域自然地理整體特征；4.觀察地形、水文、巖石構(gòu)造等地理要素，記錄觀察結(jié)果；5.分析各地的地貌類型與形成原因，圍繞區(qū)域的氣候、地貌、植被、土壤等進行討論，分析人文現(xiàn)象和地理環(huán)境的關(guān)系。

在設(shè)計地理實踐教學(xué)的活動路線后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往戶外開展地理實踐活動，并在活動結(jié)束后將學(xué)生收集的資料記錄下來，制作成微視頻、PPT等形式，直觀展現(xiàn)學(xué)生的實踐成果，在總結(jié)和分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生的地理實踐成果轉(zhuǎn)化為地理知識，提高學(xué)生的地理實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合新高考模式對高中地理教學(xué)的影響，出于提高學(xué)生地理知識綜合運用能力和綜合思維的目的，制定了相應(yīng)的地理教學(xué)策略。新高考模式給高中地理教學(xué)帶來了許多新的變化，教師要主動轉(zhuǎn)變過去重知識講授、輕知識運用的教學(xué)方式，主動革新傳統(tǒng)教學(xué)形式，積極探索提高學(xué)生綜合運用能力與綜合思維的路徑，只有這樣才能更好地應(yīng)對新高考給高中地理教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

參考文獻

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[5]徐勛．“三新”視域下高中地理教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新策略研究.中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2024（9）：100-102.

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本文系三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年度課題“‘雙新’背景下高中地理項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究”（立項批準號：SXJYKT-24197）階段性成果。