人工智能在高中語文課堂的應用分析

數字化、信息化教學背景下，能否合理利用人工智能技術，發揮智慧教學的優勢，是提高課堂教學質量、促進學生學習的關鍵因素。為此，高中語文教師應緊跟時代變化，基于人工智能技術不斷調整教學方式、豐富教學資源、創新教學方法、運用多種教學手段。通過智能化、個性化教學，引導學生根據自身特點選擇合適的學習方式，有效滿足學生日趨多元化的學習需求，培養適應社會發展的綜合性人才。

一、人工智能在語文課堂的具體應用

隨著人工智能技術的高速發展，其在教育領域中的應用愈發廣泛和廣泛，包括語文課堂教學。特別是AI、AR技術的發展與普及，智能學習平臺、智能教學輔助系統、智能評估系統等在語文課堂中發揮著重要作用。

其一，智能學習平臺。在AI技術的賦能下，智能學習平臺為教育領域帶來了革命性的變革，語文教師可以借助智能平臺深度分析學生學習數據，判斷學習能力，進而推送生成新的學習資料，促進個性化教學。并且，通過自然語言處理和機器學習算法，智能學習平臺可以自動生成符合課標需求和課程內容、貼合學生實際的教學資料。

其二，智能教學輔助系統。在人工智能相關技術的支持下，智能教學輔助系統為語文課堂教學提供了極大便利，教師可借此查找、獲取豐富多樣的文字和視聽資源，豐富教學內容；或者借此創設虛擬情境，豐富教學場景。另外，還可將其應用至課堂練習與作業批改環節中，實現在線測驗與自動批改作業，減輕教師負擔，這使得智能教學輔助系統成為教師課堂教學的重要工具[1]。

其三，智能評估系統。AI技術的發展為智能評估系統帶來顯著變革和提升，可以自動處理大量數據，檢測、評估學生的作業表現、課堂表現等，為課堂教學評價提供依據。并且能夠實時監控學生的學習進度，評估他們的學習潛能，為后續教學提供有力支持。

二、人工智能在高中語文教學中的應用價值

（一）促進學生學習

高中語文課堂教學中，人工智能的介入為學生學習提供了極大便利，能夠促進學生深度學習，提高學習效率與質量。具體表現為：第一，學生可充分利用生成式人工智能完成資料收集、信息整理、創意思考等工作，切實提高學生學習效率，為語文課堂學習奠定基礎。第二，學生可通過人工智能實時監測自己的學習情況，以便靈活調整學習方式，通過不斷地反饋、學習與矯正，有效提高語文學習質量，實現與人工智能的互相學習。第三，教師可通過人工智能針對性地指導學生，結合每位學生在語文學習中的實際表現，為其提供針對性的學習資料，指導學生理性分析。一方面，激活學生思維，促使學生主動探索，培養探索精神；另一方面，借助人工智能引領學生走進困境，破解難題。

（二）優化課堂結構

人工智能的介入讓高中語文課堂變得更加豐富多彩，對課堂結構改革產生積極影響，有助于更好地落實語文學科立德樹人的教育要求。第一，使課堂結構走向智能化。在各種人工智能技術的加持下，教師可以基于信息技術開展豐富多樣的信息化教學活動，使語文課堂教學更加立體、智能，教學效率更高。第二，使課堂結構走向項目化。在人工智能的支持下，教師可采用項目式學習方式，強調語文學習情境的真實性，將情境創設與智能技術有機結合，提升項目情境教學的真實性與體驗性，幫助學生更好地理解語文知識。第三，使課堂交流呈現多維性。相較于師生問答的傳統式語文課堂，智能工具的介入使語文課堂互動更加多元、有效，將師生、生生緊密聯系在一起，互相討論，營造出一種良好的課堂學習氛圍，提高課堂教學質量，順利達成教學目標。

三、人工智能在高中語文課堂的應用策略

（一）正確認識人工智能、理性對待

人工智能背景下，為充分發揮智能技術和信息技術的教學價值，高中語文教師應主動更新教育教學理念，摒棄以往落后單一的教學思想，正確認識人工智能、理性對待人工智能，將其作為一種輔助工具，切忌喧賓奪主。

首先，教師應正確認識人工智能下教學資源的豐富性與多元性，精心挑選、合理利用，多角度、多方位、多途徑地向學生傳遞信息。其次，教師應正確認識人工智能的交互性，借助人工智能技術或平臺為學生創設人機交互的良好學習環境。但無論如何，在語文課堂教學實踐過程中，人工智能只能作為輔助手段，學生永遠是課堂學習的主體，教師始終發揮著引導作用。基于這一原則，合理應用人工智能，讓其與語文課堂教學相輔相成、相互促進。

（二）應用人工智能拓展教學資源

信息化背景下，生成式人工智能為語文教師提供了豐富的教學資源，比如文字、圖片、視頻、音頻，為語文教學提供了新的思路。不僅有助于拓寬學生知識視野，給予學生視覺和聽覺上的震撼，還有助于培養學生語文學習興趣，促使他們主動探索語文知識。

例如，在學習課文《短歌行》時，除了帶領學生閱讀、欣賞文本內容，教師還可借助人工智能收集整理與文本內容相關的flash動畫、教學視頻、有關音頻、教學圖片等素材。比如將《三國演義》里的相關片段用視頻剪輯軟件剪輯出來，并通過人工智能生成相匹配的文字，引導學生仔細傾聽演員的語氣，觀察他們的動作神態。通過這種方式吸引學生注意力，將學生注意力全部集中于課堂活動，由此幫助學生更快更好地理解文本內容，對文章所蘊含的思想有更深刻的理解。又如，在閱讀《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”這一內容時，除了閱讀教材內容，教師還可借助人工智能為學生提供形式多樣的閱讀材料，如《紅樓夢》片段、《紅樓夢》影評資料等。通過觀看、閱讀這些資料，使學生了解林黛玉這一角色的性格特征，同時，通過這些資料感受她與賈寶玉的情感，從而幫助學生更好地理解角色特征。此外，學生還可借助人工智能收集、整理網上的相關文章和評論，了解大家對林黛玉的看法和不同的解讀方式，拓寬自己的視野，啟發思維，促使學生產生新的看法，提高閱讀能力和審美情趣[2]。

總之，在語文教學中，教師應學會合理應用人工智能下豐富的教學資源，將網絡接入課堂，在人工智能的輔助下生成更多新穎、有價值的學習資料，拓寬學生知識視野，強化學生情緒情感體驗，增強他們對教學內容的理解與感悟。

（三）基于人工智能強化知識與技術的融合

“教什么”“怎么教”，是新時期下教師重點關注的話題，人工智能下的豐富教學資源在一定程度上解決了“教什么”的問題，而“怎么教”“如何教”成為教師教學的一大難點。為促進教學方法的創新，高中語文教師應科學利用人工智能，借助智能工具強化知識與技術的融合，指導學生合理應用人工智能，讓學生在全新的教學手段和教學環境中高效學習，助力語文核心素養的發展。

首先，在課前準備階段，為提高學生的預習效果，教師可引導學生利用人工智能收集、整理與課文內容相關的學習資料，好比作者生平、寫作背景、作者詩歌的語言特點等。對于比較晦澀難懂的文章，可以借助AI的幫助，把抽象的文字轉化成具體形象的表現形式展現出來。比如，在學習陶淵明的詩歌《歸園田居》時，教師可指導學生利用生成式人工智能“文小言”收集陶淵明的生平資料，寫作的背景等信息；還可以指導學生在“文小言”上輸入指令：請根據《歸園田居》的描寫創作一幅畫。一幅畫作自然生成了，形象生動的山水田園畫能夠更好地幫助學生理解詩歌的意境。還可以讓“文小言”模仿《歸園田居》寫一首山水田園詩歌一《歸山林居》，借助這種方式，讓學生深刻感受山水田園的悠閑恬淡，同時激發學生創作熱情，提高詩歌創作能力。

其次，在課堂教學過程中，教師應充分利用人工智能的交互功能，組織各種師生、生生互動活動，加速知識與技術的融合，讓學生在師生互動、生生互動和人機對話中快速完成對文本內容的梳理與認知，實現知識遷移，培養思辨能力。比如，在《老人與海》閱讀活動中，教師可利用智能工具搜索《老人與海》影視片段，并播放出來，引導學生結合閱讀內容和影視片段進行深度思考，幫助他們更加直觀地了解本篇文章的主要內容和中心思想。與此同時，教師可借助智能系統創設虛擬的教學情境，讓學生進行角色扮演，模擬老人的探險經歷，感受主人公的心理變化，并與教師或其他同學交流他們對《老人與海》故事的理解和看法，從而提高學生的閱讀能力和語文水平[3]

（四）借助人工智能實現優勢互補

人工智能背景下，傳統語文教學方式的弊端愈發明顯，教學方法稍顯落后，難以有效滿足不同學生的不同需求，但無論如何，人工智能始終無法完全替代傳統的課堂教學。為此，教師應結合語文課程教學規律與教學特點，掌握多樣化的智能工具與手段，找準人工智能與學科知識點的關聯，有效融入人工智能，將傳統教學方式與人工智能輔助教學有機結合，實施精準教學，實現優勢互補。

以《竇娥冤》閱讀教學為例，首先，教師可利用智能系統分析每位學生的實際情況，包括閱讀能力、知識掌握情況和情感發展程度，以便開展個性化教學。其次，根據學生閱讀能力的強弱進行分組，讓學生以小組方式合作閱讀，指導小組成員分工合作，分別負責收集、整理、匯總信息，通過智能搜索、在線課程等方式，獲取《竇娥冤》相關學習資料，如相關背景資料、文化內涵、藝術特色等，加深學生對文本內容的理解。此外，教師應指導學生合理利用AI的注釋、翻譯等功能，借助AI解決閱讀過程中的實際難題和困惑，比如搜索這一事件的歷史背景，以輔助學生思考、理解，增強閱讀效果，從而滿足每位學生的閱讀需求，促進每位學生的發展[4。又如，在《紅樓夢》閱讀教學中，教師可利用人工智能的虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，引導學生進入大觀園的虛擬場景，為其創造身臨其境的閱讀體驗，直觀感受書中描繪的建筑布局、園林風貌，幫助學生更好地理解書中人物所處的生活環境，從而深刻理解文章內容。

（五）應用智能技術，構建科學的評價體系

智能化、信息化教學環境下，人工智能的應用不應僅停留在教學層面，還應滲透至教學評價中。這就要求教師合理應用人工智能，借助智能技術來積極構建科學的評價體制，完善評價體系。

例如，在語文閱讀評價中，教師可通過了解學生在電子平臺上的閱讀情況、閱讀數據和閱讀傾向，來綜合評價學生，使教師能夠準確把握學生對文學作品的理解程度，進而評估學生的閱讀能力與閱讀潛力。或者，教師可利用智能系統的在線測試平臺設計開放性的閱讀理解題，測驗學生的內容把控能力和文本分析能力。測驗完成后系統會自動收集數據，并據此分析、評估學生的閱讀能力。與此同時，在線上測驗時引入學生自評、小組互評等，創新評價方式，豐富評價主體，憑借人工智能，實現教學與評價的完美融合[5]。一方面，使學生清楚認識自身閱讀過程中的問題，及時查漏補缺；另一方面，為教師提供針對性反饋，方便教師了解學生情況，及時調整教學策略。

（六）基于人工智能，籌建教研團隊

智能化教學時代下，無論是課堂準備、課堂教學，還是教學分析，都需要借助人工智能，需要現代工具的輔助。因此，高中語文教師可基于人工智能，積極組建同學科教研團隊，進行教學研究，共同推進語文教學水平的提升。在教學研究過程中，教師可將人工智能作為搜索、收集信息的有效途徑，以智能技術的支撐，并結合課程內容，完成專題微課和短視頻制作。同時，教師可憑借智能系統打破單一課程，不斷優化教學活動，提高教學質量。由此逐漸提升教師團隊水平，在學校建立起一個民主、開放、善于合作的專業學科團隊。

結束語

綜上所述，在人工智能高速發展的時代背景下，高中語文教師應順應時代潮流，與時俱進，正確認識人工智能，以積極、理性的態度對待人工智能，充分利用人工智能的生成性和互動性功能，借助人工智能下的AI、AR等技術開展各種交互式教學活動，創新教學方法，最終實現語文教學的提質增效。

參考文獻

[1]王龍偉.人工智能背景下高中語文的課堂變革與教學應對[J].遼寧教育，2024（6）：42-44.

[2]薛慶夏.核心素養背景下高中語文教學與信息技術的整合研究].名師在線，2023（3）：36-38.

[3]陳禮權.信息技術整合趨勢下高中語文教學的優化[J].語文教學與研究，2020（20）：146-147.

[4]麻世福.信息技術背景下的高中語文教學：問題與策略Ⅲ].文理導航（上旬），2019（10）：8-9.

[5]馬國順.教育信息化背景下的高中語文教學改革初探[].計算機產品與流通，2019（8）：239.