核心素養(yǎng)視域下高中化學教學實踐策略研究

隨著對學生核心素養(yǎng)培育的重視，高中化學教學面臨新挑戰(zhàn)與機遇。本研究聚焦核心素養(yǎng)視域下高中化學教學實踐策略，深入剖析現(xiàn)存問題，從教學方法創(chuàng)新、實驗教學強化等多方面提出策略，以期提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，為高中化學教學改革提供有益參考。

一、提升高中化學課堂教學質(zhì)量的重要意義

高質(zhì)量的高中化學課堂教學能夠引導學生深入理解化學知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生構建系統(tǒng)、完整的化學知識體系。優(yōu)質(zhì)的化學課堂為學生提供了豐富的思維訓練機會，有助于培養(yǎng)學生的多種思維能力。在課堂教學中，教師通過設置具有啟發(fā)性的問題，能夠引導學生進行思考和探究，激發(fā)學生的邏輯思維。良好的高中化學課堂教學注重引導學生參與科學探究活動，在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究精神[1]。高質(zhì)量的化學教學緊密聯(lián)系生活、社會和科技發(fā)展，能夠引導學生關注化學在實踐中的應用，增強學生的社會責任感。

二、高中化學教學現(xiàn)存問題

（一）教學方法傳統(tǒng)，限制學生思維發(fā)展

在高中化學教學中，傳統(tǒng)教學方法存在諸多弊端，嚴重限制學生思維發(fā)展。以“氧化還原反應”相關知識的教學為例，這一知識是高中化學的核心概念之一，涉及電子轉(zhuǎn)移、化合價升降等抽象內(nèi)容。傳統(tǒng)教學時，教師多直接講解氧化還原反應的定義、特征（化合價升降）和本質(zhì)（電子轉(zhuǎn)移），在講解氫氣與氧化銅反應時，僅指出氫氣被氧化、氧化銅被還原，學生被動接受這些知識，難以深入理解。這種教學方式下，學生缺少主動思考過程，只是機械記憶概念和判斷方法。當遇到 KMnO₄ 與濃鹽酸反應：

2KMnO₄+16HCI （濃 ）=2KCL+2MnCL₂+5CL₂ ↑ +8H₂0

判斷電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目時會感到困難，學生未在學習過程中主動探索知識形成過程，無法靈活運用知識，難以從氧化還原反應的本質(zhì)去分析問題，邏輯思維和創(chuàng)新思維的鍛煉也受到限制，不利于學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）實驗教學不足，無法有效培養(yǎng)學生的探究能力

在高中化學教學中實驗教學不足，嚴重影響了學生探究能力的培養(yǎng)。以“氯氣的性質(zhì)”實驗為例，在傳統(tǒng)教學模式下多為教師演示實驗，教師在講臺上進行操作，向?qū)W生展示氯氣與水、金屬、非金屬等物質(zhì)的反應現(xiàn)象，學生僅能在臺下觀察，缺少親身體驗。在氯氣與水反應的實驗中，教師只是簡單告知學生反應方程式：

學生雖看到溶液顏色變化等現(xiàn)象，但對實驗過程的參與度低，無法深入思考實驗背后的原理。即便安排學生實驗，也常是驗證性實驗，按照既定步驟進行，抑制了學生的主動探究欲望。例如，在開展\"鐵與氯氣反應\"的實驗時，學生依據(jù)教材步驟，將鐵絲在氯氣中點燃，觀察到劇烈燃燒、產(chǎn)生棕褐色煙的現(xiàn)象，得出鐵與氯氣反應生成氯化鐵的結(jié)論[2]。然而，這種模式下學生無須主動思考實驗設計的目的、原理以及可能出現(xiàn)的問題，缺少對實驗改進和創(chuàng)新的探索。長此以往，學生的實驗設計、操作技能以及創(chuàng)新思維都難以得到有效鍛煉，無法真正培養(yǎng)科學探究能力，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學評價單一，難以全面評價學生素養(yǎng)

在高中化學教學中，教學評價單一，難以全面評價學生素養(yǎng)。目前，化學教學評價主要依賴考試成績，“化學反應原理”相關知識的考試往往側(cè)重考查化學平衡常數(shù)計算、化學反應速率影響因素等理論知識。在關于化學平衡的考試題目中，常出現(xiàn)類似“在一定溫度下，合成氨反應 N₂+3H₂? 2NH₃ 達到平衡，已知各物質(zhì)起始濃度和平衡時某物質(zhì)濃度，求化學平衡常數(shù)”的題目，學生通過背誦公式和解題技巧得出答案就能獲得高分。

但這種評價方式存在明顯缺陷。學生在學習過程中的實驗操作能力、科學探究精神以及團隊協(xié)作能力等方面無法得到體現(xiàn)。在“探究影響化學反應速率的因素”實驗活動中，有的學生積極參與小組討論，提出創(chuàng)新實驗思路，在實驗操作時熟練且規(guī)范，但這些在考試中無法展現(xiàn)[3]。在面對“設計一個實驗探究不同催化劑對過氧化氫分解速率的影響”這類需要創(chuàng)新思維的任務時，部分學生雖能設計出巧妙實驗方案，卻因考試未涉及而得不到相應評價。導致教師難以全面了解學生的學習情況，無法對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展進行準確判斷，不利于學生針對性地提升自身能力，限制了學生的全面發(fā)展。

（四）教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，缺少應用價值體現(xiàn)

在高中化學教學中，教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，缺少應用價值體現(xiàn)。以“酸堿中和反應”知識為例，在課堂教學時，教師往往著重講解酸堿中和反應的概念、原理和相關計算，學生學會了如何書寫方程式、進行中和滴定的計算。然而，在實際生活與生產(chǎn)中，學生卻難以將所學知識與之聯(lián)系起來。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，土壤酸堿度影響農(nóng)作物生長，需要利用酸堿中和原理來改良土壤，但教學中很少引導學生思考如何運用化學知識解決這類實際問題。在工業(yè)廢水處理方面，若廢水呈酸性，通常會用堿性物質(zhì)進行中和處理，以達到排放標準，但教學內(nèi)容很少涉及這些實際應用場景。

在講解“金屬的腐蝕與防護\"時存在同樣問題。學生雖然學習了金屬發(fā)生電化學腐蝕的原理，像鋼鐵在潮濕空氣中發(fā)生吸氧腐蝕的電極反應式（負極： Fe-2e^-=Fe²⁺ ，正極： 0₂+2H₂0+4e^-=40H^-; ），但卻不了解在實際的橋梁、船舶等金屬結(jié)構防護中，如何根據(jù)這些原理選擇合適的防護措施，使得學生覺得化學知識枯燥抽象，無法認識到化學學科在解決實際問題中的重要作用，不利于培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的能力以及科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中化學教學實踐優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新教學方法，促進學生思維發(fā)展

通過挑戰(zhàn)性的項目任務促進學生的主動探究。以“設計新型電池\"項目為例，教師給定項目主題后，學生需綜合運用氧化還原反應、電解質(zhì)溶液等知識。學生自主查閱資料，了解電池發(fā)展現(xiàn)狀與前沿技術，確定設計方向，接著小組內(nèi)分工協(xié)作，有的學生負責研究電極材料的選擇，依據(jù)不同金屬或化合物的氧化還原電位，分析其作為電極的可行性；有的研究電解質(zhì)的優(yōu)化，思考如何調(diào)配出離子導電性良好的溶液。在設計過程中，學生不斷嘗試不同材料組合，并進行模擬實驗，記錄電池的性能數(shù)據(jù)，如電壓、容量等[4]。最后，各小組展示成果，互相評價。通過這一項目，學生能夠加深對化學知識的理解，鍛煉創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作與問題解決能力，有效提升學生的科學探究與創(chuàng)新素養(yǎng)。

通過設置問題引導學生主動思考。在“鹽類水解”教學中通過展示醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽溶液的pH測試結(jié)果，提出問題：“為什么這三種鹽溶液的酸堿性不同？”引發(fā)學生的好奇心，使得學生開始思考鹽在水中的存在形式，教師進一步引導：“從電離平衡的角度分析，鹽電離出的離子對水的電離平衡有何影響？”學生根據(jù)已學的弱電解質(zhì)電離知識，嘗試分析醋酸根離子、銨根離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結(jié)合的過程，理解鹽類水解的本質(zhì)。之后，教師繼續(xù)提問：“如何判斷一種鹽溶液的酸堿性？”讓學生總結(jié)鹽類水解的規(guī)律。在這一過程中，學生不斷運用邏輯思維進行推理，可以逐漸構建起鹽類水解的知識體系，證據(jù)推理與邏輯思維能力得到有效鍛煉，對化學知識的理解也更加深入。

（二）加強實驗教學，培養(yǎng)學生探究能力

在高中化學教學中，提高探究性實驗比重可有效培養(yǎng)學生探究能力。以“探究影響過氧化氫氧化性的因素”實驗為例，教師可以引導學生思考可能影響因素，如溶液的酸堿性、溫度。學生分組設計實驗方案，一組選擇探究酸堿性的影響，分別取等量過氧化氫溶液，向其中分別加入不同量的酸（稀硫酸）或堿（氫氧化鈉溶液），再加入相同的還原劑（碘化鉀溶液），觀察溶液顏色變化和反應速率，推測過氧化氫在不同酸堿性條件下氧化性的強弱。另一組探究溫度的影響，將過氧化氫溶液分別在不同溫度下（冷水、溫水、熱水）與碘化鉀溶液反應，記錄產(chǎn)生使淀粉變藍現(xiàn)象的時間[5]。實驗過程中，學生自主操作、觀察、記錄數(shù)據(jù)，最后共同分析得出結(jié)論。通過這樣的探究性實驗，學生可以深入理解化學反應原理，主動探索知識，創(chuàng)新思維，科學探究能力得以提升。

開展微型實驗與數(shù)字化實驗為化學教學帶來新活力。以“酸堿中和反應”為例，微型實驗使用微型滴定管、微型反應容器等儀器。學生用0.1mol/L的氫氧化鈉微型溶液滴定0.1mol/L的鹽酸微型溶液，酚酞作指示劑鍛煉實驗技能。數(shù)字化實驗則借助pH傳感器，實時監(jiān)測中和反應過程中溶液pH的變化。學生在電腦上能直觀看到pH曲線的變化，清晰判斷滴定終點，理解酸堿中和反應的實質(zhì)。向鹽酸溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液，pH傳感器記錄數(shù)據(jù)并繪制曲線，學生根據(jù)曲線變化分析反應進程，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學結(jié)論，提升證據(jù)推理能力。

（三）構建多元評價體系，全面評價學生素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下構建多元評價體系，涵蓋過程性評價、表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價。

過程性評價聚焦學生學習過程，以“氧化還原反應”教學為例，教師通過課堂觀察，記錄學生在討論氧化還原反應與四大基本反應類型關系時的參與度和思維活躍度。布置學習任務，讓學生總結(jié)常見的氧化劑和還原劑，并闡述判斷依據(jù)，以此評估學生對知識的理解深度。還可通過小組合作探究實驗，觀察學生在“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性”實驗中的協(xié)作能力，從多維度持續(xù)跟蹤學生學習進展，及時給予反饋與指導。

表現(xiàn)性評價注重學生在真實情境中的表現(xiàn)。在“化學與生活”模塊，布置“設計一款環(huán)保型家用清潔劑”任務。學生需綜合運用酸堿中和、表面活性劑等化學知識，考慮原料選擇、配方設計及環(huán)保性能。評價時，關注學生的方案可行性、創(chuàng)新性，以及在成果展示中的表達能力，全面考查學生知識運用和實踐能力。

終結(jié)性評價優(yōu)化則體現(xiàn)在考試命題改革上。在考查學生對“化學反應原理”相關知識的掌握程度時，設置情境題：“某工廠合成氨過程中，給出不同溫度、壓強下的反應數(shù)據(jù)，分析如何優(yōu)化反應條件提高氨氣產(chǎn)率”，考查學生對化學平衡移動原理的理解和應用情況。同時，結(jié)合學生平時的作業(yè)、實驗成績等綜合評定，確保評價既關注知識掌握，又評價核心素養(yǎng)發(fā)展水平，實現(xiàn)全面、客觀評價。

（四）整合教學內(nèi)容，聯(lián)系實際提升應用能力

在教學中，教師應積極挖掘生活中的化學素材融入課程。例如，講解“膠體”知識時，以生活中常見的豆?jié){、霧為例，向?qū)W生解釋豆?jié){屬于液溶膠，霧屬于氣溶膠，引導學生觀察豆?jié){中蛋白質(zhì)分子形成的穩(wěn)定分散系，以及霧天光線的丁達爾效應。在講解“金屬的腐蝕與防護”時，聯(lián)系生活中自行車鏈條生銹、鐵制水管腐蝕等現(xiàn)象，分析其發(fā)生的電化學腐蝕原理，同時，探討自行車鏈條涂油、鐵制水管鍍鋅等防護措施的原理，讓學生認識到化學知識在日常生活中的廣泛應用，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生對化學學習的興趣。

教師可在課堂上引入化學前沿科技成果，拓寬學生視野。在講解“材料化學”相關內(nèi)容時，介紹新型超導材料的研發(fā)進展。一些高溫超導陶瓷材料的發(fā)現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)超導材料須在極低溫度下才能表現(xiàn)出超導特性的限制。向?qū)W生闡述這些材料的特殊晶體結(jié)構和電子特性，以及其在磁懸浮列車、量子計算等領域的潛在應用。在“化學反應原理”教學中，提及光催化分解水制氫的研究成果，解釋其利用半導體材料在光照下產(chǎn)生電子一空穴對，將水分解為氫氣和氧氣的原理，激發(fā)學生對化學科學的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學精神。

結(jié)合社會熱點問題可以讓學生深刻認識化學學科的社會價值。以“環(huán)境保護”熱點為例，在講解“化學反應與能量”時，引導學生分析汽車尾氣中氮氧化物以及對環(huán)境和人體健康的危害。組織學生討論如何利用化學方法減少汽車尾氣排放，如使用催化轉(zhuǎn)化器將有害氣體轉(zhuǎn)化為無害物質(zhì)。在“化學與可持續(xù)發(fā)展”教學中，圍繞“能源危機”熱點，探討開發(fā)新能源的化學原理和技術，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學決策能力，促使學生關注化學與社會的緊密聯(lián)系。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)視域下，高中化學教學需創(chuàng)新教學方法、加強實驗教學、構建多元評價體系并整合教學內(nèi)容，以提升教學質(zhì)量與學生素養(yǎng)。未來，應持續(xù)探索更有效的教學策略，加強教師培訓，構建完整的評價體系，借助新技術豐富教學資源，為培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供有力支持。

參考文獻

[1]潘志華.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略研究[].中學生數(shù)理化（高中版），2024（10）：35-36.

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[3]宋艷麗.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略研究[J].2024（4）：405-407.

[4]鄧春蘭.核心素養(yǎng)視域下初中化學大單元教學實踐探索 [].中學科技，2023（19）：10-12.

[5]柯福東，栗春華．“三新”背景下高中化學教學與思政教育深度融合的實踐研究策略Ⅲ.牡丹江教育學院學報，2024（1）：81-83，109.