新高考視域下高中地理單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略研究

新高考改革的核心目標(biāo)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，這一變革也深刻影響了地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系[1]?，F(xiàn)代地理教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)探索地理現(xiàn)象背后的原理與機(jī)制。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往側(cè)重知識(shí)的記憶與簡(jiǎn)單再現(xiàn)，難以全面且精準(zhǔn)地反映學(xué)生的能力。尋找符合新高考要求的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重要意義。這不僅能提升學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，也為地理教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

一、新高考視域下地理單元教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型需求

（一）新高考改革對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要求

新高考改革不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)估。這就要求教師不僅要確保學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有深入的理解，還要引導(dǎo)他們將這些知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系[2]。新高考改革強(qiáng)調(diào)“立德樹人”根本任務(wù)，要求地理教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式（如單純依靠筆試考核知識(shí)點(diǎn)記憶）難以全面反映學(xué)生在這些素養(yǎng)上的水平。例如，學(xué)生可能會(huì)背誦地貌形成理論，但缺少分析實(shí)際區(qū)域問(wèn)題的能力。于是評(píng)價(jià)必須從“考知識(shí)”轉(zhuǎn)向“評(píng)素養(yǎng)”，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的綜合能力。2023年湖北卷以“產(chǎn)村景一體化”模式為背景，要求學(xué)生分析區(qū)域資源開發(fā)與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系。這種命題方式要求評(píng)價(jià)策略能夠檢驗(yàn)學(xué)生在復(fù)雜情境中提取信息、分析問(wèn)題、提出解決方案的能力，而非僅依賴復(fù)現(xiàn)知識(shí)。

（二）當(dāng)前地理單元教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性

新高考改革強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，這就使情境化命題在教學(xué)和評(píng)估中日益成為主流。許多教師仍以“應(yīng)試得分”為評(píng)價(jià)核心，忽視培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)[3]。例如，“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元教學(xué)中教師可能僅通過(guò)選擇題考查區(qū)位因素的記憶，而忽略學(xué)生能否結(jié)合本地案例提出優(yōu)化意見（如分析某地交通布局對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的制約條件）。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象，與新高考要求背道而馳。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以筆試為主，忽視實(shí)踐能力、合作能力等軟技能。終結(jié)性評(píng)價(jià)（如單元測(cè)試）僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例如學(xué)生能解釋“板塊運(yùn)動(dòng)”與“地震分布”的關(guān)系，但無(wú)法將這一原理遷移到分析某區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害防治方案。碎片化評(píng)價(jià)難以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，與新高考強(qiáng)調(diào)的“大單元教學(xué)”理念相悖。

（三）評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的必要性與方向

新高考試題愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)策略，不僅能深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能顯著提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與獨(dú)立思考能力。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變到“素養(yǎng)本位”，將地理核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)核心指標(biāo)。例如，教師要在“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”單元評(píng)價(jià)中要求學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)三角案例，分析交通網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的作用（綜合思維）并提出生態(tài)保護(hù)建議（人地協(xié)調(diào)觀）。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師單向評(píng)判為主，轉(zhuǎn)型需引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)及社會(huì)評(píng)價(jià)（如邀請(qǐng)行業(yè)專家參與項(xiàng)目答辯）。如學(xué)生需在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”項(xiàng)目中向教師及同學(xué)展示調(diào)研報(bào)告，接受多維度反饋內(nèi)容。

二、新高考視域下高中地理單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

1.多元評(píng)價(jià)內(nèi)容體系下的高中地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能考查

新高考背景下的高中地理單元教學(xué)評(píng)價(jià)需圍繞“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是考查學(xué)生掌握地理概念與規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的程度，以及閱讀、繪制與分析地理圖表的基本技能[4]。地理概念等內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)知的框架體系，而學(xué)生獲取地理信息的重要手段就是處理圖表的能力等基本技能。例如，在“地球的運(yùn)動(dòng)”單元評(píng)價(jià)中設(shè)置題目考查學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向（自西向東）、周期（自轉(zhuǎn)一天，公轉(zhuǎn)一年）、速度（自轉(zhuǎn)角速度除極點(diǎn)外處處相等，線速度由赤道向兩極遞減，公轉(zhuǎn)速度在近日點(diǎn)最快、遠(yuǎn)日點(diǎn)最慢）等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)讓學(xué)生繪制太陽(yáng)光照?qǐng)D，要求能準(zhǔn)確呈現(xiàn)晨昏線、晝夜半球、太陽(yáng)直射點(diǎn)等關(guān)鍵要素。觀察學(xué)生是否理解地球運(yùn)動(dòng)與太陽(yáng)光照關(guān)系的原理，也考查了學(xué)生將地理知識(shí)通過(guò)圖表形式表達(dá)出來(lái)的基本技能。例如，部分學(xué)生可能畫錯(cuò)了晨昏線的傾斜角度，這就反映出其理解黃赤交角與晨昏線傾斜關(guān)系不透徹，教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

2.基于地理核心素養(yǎng)的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力評(píng)價(jià)

新高考視域下地理學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力，這要求學(xué)生能夠從系統(tǒng)的角度看待地理各要素之間的相互聯(lián)系，以及從區(qū)域的差異性等視角去分析地理現(xiàn)象背后的原因。評(píng)價(jià)學(xué)生地理思維能力的高低，關(guān)鍵在于看學(xué)生能否運(yùn)用這些思維方式解決實(shí)際地理問(wèn)題?！皡^(qū)域地理”單元評(píng)價(jià)中，提供某一具體區(qū)域（如我國(guó)西南地區(qū)）的自然地理資料（地形以高原、山地、盆地為主，氣候類型多樣，有亞熱帶季風(fēng)氣候、高原山地氣候等）和人文地理資料（多民族聚居，農(nóng)業(yè)有水稻種植、畜牧業(yè)等，交通相對(duì)不便但近年來(lái)發(fā)展迅速）?？梢宰寣W(xué)生分析該區(qū)域的地理特征（如地形復(fù)雜導(dǎo)致氣候垂直差異顯著，影響農(nóng)業(yè)呈現(xiàn)立體農(nóng)業(yè)特點(diǎn)等）、發(fā)展優(yōu)勢(shì)（豐富的旅游資源、多樣的民族文化資源、獨(dú)特的山地農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等）和面臨的問(wèn)題（如交通建設(shè)難度大影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境脆弱易出現(xiàn)石漠化等）。學(xué)生在這一過(guò)程需要綜合運(yùn)用自然地理與人文地理知識(shí)，鍛煉了綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）構(gòu)建多主體的評(píng)價(jià)模式

1.教師評(píng)價(jià)為主

高考改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化主體，要求突破傳統(tǒng)“單一教師評(píng)價(jià)”的局限，構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、多方協(xié)同”的評(píng)價(jià)模式。多主體參與可以更客觀地反映學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知及社會(huì)責(zé)任感。教師作為專業(yè)評(píng)價(jià)主體要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力及情感態(tài)度等，可以單元測(cè)試、批改作業(yè)等量化方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)地理概念、原理、技能的掌握程度。例如，“地球運(yùn)動(dòng)”單元中，教師可通過(guò)分析學(xué)生繪制的太陽(yáng)光照?qǐng)D的準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)其空間思維能力。教師可依據(jù)核心素養(yǎng)指標(biāo)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等）設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生分析區(qū)域問(wèn)題的深度，評(píng)價(jià)其綜合思維與區(qū)域認(rèn)知水平。教師在“城市化與區(qū)域發(fā)展”單元的課堂中觀察學(xué)生參與“城中村改造方案設(shè)計(jì)”小組討論的表現(xiàn)內(nèi)容，記錄其合作態(tài)度等。分析學(xué)生提交的方案，評(píng)估其對(duì)區(qū)域資源、人口、經(jīng)濟(jì)要素的綜合分析能力。結(jié)合測(cè)試成績(jī)與實(shí)踐表現(xiàn)情況，給予其“區(qū)域認(rèn)知能力”“綜合思維水平”等素養(yǎng)維度的綜合評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生自評(píng)為輔

教師讓學(xué)生自評(píng)是促進(jìn)其自我反思，通過(guò)自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力使其學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以設(shè)計(jì)包含“知識(shí)掌握”“技能應(yīng)用”“態(tài)度情感”等維度的自評(píng)量表。學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師可設(shè)計(jì)明確的評(píng)價(jià)量規(guī)（Rubric），使評(píng)價(jià)保持客觀性?？梢栽凇暗乩碚{(diào)查報(bào)告”互評(píng)中設(shè)置數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性與表達(dá)清晰度。學(xué)生小組項(xiàng)目要明確成員職責(zé)（如資料收集、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫），互評(píng)時(shí)聚焦個(gè)人貢獻(xiàn)與合作。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與實(shí)踐性評(píng)價(jià)（家庭勞動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)），形成“學(xué)校一家庭一學(xué)?！痹u(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。利用“班級(jí)優(yōu)化大師”或地理信息工具記錄評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)可視化整合與分析多主體評(píng)價(jià)結(jié)果。多主體評(píng)價(jià)的價(jià)值是讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)反思”，讓教師通過(guò)分析多主體反饋?zhàn)R別教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的協(xié)同機(jī)制

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元實(shí)踐

新高考要求評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，教師要協(xié)同過(guò)程性評(píng)價(jià)（動(dòng)態(tài)跟蹤）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性診斷）實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”閉環(huán)[5]。教師可以設(shè)計(jì)課堂小測(cè)及小組任務(wù)記錄等收集學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系。它關(guān)注學(xué)生的努力程度并幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在“城市地理”單元教學(xué)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方面，教師可以觀察學(xué)生在課堂上能否準(zhǔn)確說(shuō)出商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)及工業(yè)區(qū)的一般布局特點(diǎn)，以及在討論城市化問(wèn)題（如城市熱島效應(yīng)、交通擁堵等）時(shí)的參與度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可以布置繪制城市功能分區(qū)示意圖的作業(yè)，查看學(xué)生是否能準(zhǔn)確標(biāo)注各功能區(qū)并說(shuō)明劃分原因。可以組織學(xué)生分組討論城市規(guī)劃方案，觀察每位學(xué)生在小組中是否能提出合理的規(guī)劃內(nèi)容且如何協(xié)調(diào)小組成員意見等。階段性測(cè)試評(píng)價(jià)則可以在單元教學(xué)的中途設(shè)置一次小測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)城市地理核心概念的理解。這些過(guò)程性評(píng)價(jià)方式可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：全面衡量與綜合診斷

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面又客觀的衡量過(guò)程。它具有總結(jié)性和診斷性功能，有助于改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可在“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”單元教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)概念、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題（如森林破壞、水污染等）的成因與危害等方面。題型可以有選擇題（如選擇正確的生態(tài)系統(tǒng)組成成分）、簡(jiǎn)答題（闡述酸雨的形成過(guò)程及危害）、分析案例題（分析某地區(qū)生態(tài)破壞案例，提出解決措施）等，以考查學(xué)生掌握單元知識(shí)的程度。還可以要求學(xué)生完成一個(gè)關(guān)于校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查的項(xiàng)目，撰寫調(diào)查報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括校園被植被覆蓋情況、垃圾分類處理情況等調(diào)查結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和項(xiàng)目成果展示情況進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果按一定比例綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，設(shè)定過(guò)程性評(píng)價(jià)占 40% ，終結(jié)性評(píng)價(jià)占 60% ，使評(píng)價(jià)結(jié)果既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又注重學(xué)習(xí)成果。結(jié)合過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

（四）信息技術(shù)賦能評(píng)價(jià)的創(chuàng)新模式

1.在線測(cè)試與評(píng)估平臺(tái)

新高考鼓勵(lì)“技術(shù)賦能教育”，信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化、動(dòng)態(tài)化與可視化[]。例如，教師可以利用在線測(cè)試與評(píng)估平臺(tái)實(shí)現(xiàn)快速命題以及精準(zhǔn)閱卷功能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)多樣化的測(cè)試題型。同時(shí)記錄學(xué)生的答題過(guò)程和成績(jī)，為教師提供豐富的數(shù)據(jù)幫助其精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”單元教學(xué)中利用在線測(cè)試平臺(tái)制作了一份包含多種題型的測(cè)試卷。選擇題部分考查學(xué)生理解地理環(huán)境各要素相互關(guān)系的能力，如“土壤肥力的變化對(duì)植被類型的影響”。填空題考查學(xué)生對(duì)地理分異規(guī)律的掌握，如“從赤道到兩極的地域分異規(guī)律主要受 因素影響”。簡(jiǎn)答題和綜合分析題則要求學(xué)生分析某一區(qū)域地理環(huán)境整體性和差異性。平臺(tái)在學(xué)生完成測(cè)試后自動(dòng)評(píng)分并生成成績(jī)報(bào)告，教師通過(guò)分析報(bào)告觀察到大部分學(xué)生在綜合分析題上失分較多，這就反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有待提高。同時(shí)學(xué)生也能在平臺(tái)上及時(shí)查看自己的答題情況和錯(cuò)題分析，并有針對(duì)性地復(fù)習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

2.地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）

地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）是現(xiàn)代地理信息技術(shù)的核心組成部分，它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、直觀的地理數(shù)據(jù)和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。GIS技術(shù)強(qiáng)調(diào)采集、存儲(chǔ)、管理、分析和可視化地理空間數(shù)據(jù)，而GPS技術(shù)則側(cè)重精確測(cè)定地理空間位置。運(yùn)用這兩種技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和空間思維能力，提高學(xué)生理解和應(yīng)用地理知識(shí)的水平。將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，不僅符合新高考的標(biāo)準(zhǔn)，也順應(yīng)了教育信息化的趨勢(shì)，為地理教學(xué)改革注入了新的活力。

結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新高考帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高中地理教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并優(yōu)化單元教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)（如課堂表現(xiàn)、小組討論等）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（如單元測(cè)試、項(xiàng)目作業(yè)），從多個(gè)維度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式不僅契合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是應(yīng)對(duì)新高考挑戰(zhàn)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]張美晨，申玉銘，許欣.基于不同版本高中地理教材案例整合的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇及其變化”為例[J].地理教學(xué)，2025（2）：30-35.

[2]李夢(mèng)凡，李潤(rùn)芳，喬觀民，等.指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例.地理教學(xué)，2025（2）：20-24.

[3]王詩(shī)夢(mèng)，馮旭洋.地理學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐策略：以高中地理必修一“宇宙中的地球”為例[].教育科學(xué)論壇，2025（1）：56-60.

[4]謝外根.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理單元教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略[].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（文摘版）教育，2025（1）：201-204

[5]艾天力，劉艷，溫明超，等.基于學(xué)科大概念的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“人口”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（4）：93-95，99.

[6]徐玲，國(guó)紅延，蔣立娜.基于循證教學(xué)構(gòu)建和運(yùn)用單元評(píng)價(jià)支架[].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024（10）：72-77.