大思政理念下高中思政課教學(xué)創(chuàng)新策略研究

在教育改革不斷深化的時代背景下，大思政理念應(yīng)運而生。其核心在于打破傳統(tǒng)思政教育的單一性，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)深度融合，致力于實現(xiàn)教育的整體性與協(xié)同性。通過構(gòu)建全員參與的協(xié)同育人機制，學(xué)校各方及社會力量共同承擔(dān)育人職責(zé)；打造全過程貫通的教育鏈條，覆蓋學(xué)生成長各階段；搭建全方位融合的資源網(wǎng)絡(luò)，營造多元育人空間，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)[1]。高中階段作為學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期，思政課教學(xué)的創(chuàng)新與實踐至關(guān)重要[2]。然而，當(dāng)前高中思政課教學(xué)仍存在諸多問題，亟待借助大思政理念探索創(chuàng)新路徑，提升思政教育實效，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人筑牢根基。

一、大思政理念下高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思政課教學(xué)局限于課堂理論灌輸

從教育理念層面看，傳統(tǒng)的知識本位觀念在部分教師心中根深蒂固，認(rèn)為思政教學(xué)的核心任務(wù)是將教材知識完整傳遞給學(xué)生。在這種觀念主導(dǎo)下，課堂成為知識的單向輸出場所，教師憑借教材文本進行機械講授，忽視學(xué)生的主體地位與多元需求。在教學(xué)任務(wù)規(guī)劃方面，思政課教學(xué)大綱涵蓋內(nèi)容繁多，既定課時難以充分展開多樣化教學(xué)活動，使得教師只能選擇以講授為主的高效知識傳遞方式。這導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，缺少主動思考與知識構(gòu)建過程，對思政知識的理解僅停留在表面，無法將抽象理論與現(xiàn)實情境建立聯(lián)系，難以實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，嚴(yán)重制約了思政課育人功能的發(fā)揮。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)缺少靈活性與互動性

在教學(xué)方法選擇上，傳統(tǒng)的講授法、演示法之所以占據(jù)主導(dǎo)，源于教師對教學(xué)效率的片面追求，以及對新教學(xué)方法運用難度的擔(dān)憂。教師習(xí)慣遵循既定教案開展教學(xué)，缺少根據(jù)課堂動態(tài)生成調(diào)整教學(xué)策略的能力與意識。小組討論、案例教學(xué)、角色扮演等互動式教學(xué)方法，雖能有效激發(fā)學(xué)生參與熱情、促進思維碰撞，但在實際應(yīng)用中面臨諸多障礙。例如，互動式教學(xué)對教師課堂把控能力要求極高，且前期準(zhǔn)備工作煩瑣，教師往往因精力有限而不愿嘗試。在課堂提問環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的師生問答模式往往過于簡單，未能充分激發(fā)學(xué)生的思維潛力。教師提問技巧的欠缺使得課堂討論往往停留在表面，未能深入挖掘問題的深度與廣度，無法引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進行思考。這種局限性使得課堂的教學(xué)效果大打折扣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維，無法有效促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和思考。為突破這一局限，教師應(yīng)在教學(xué)中逐步嘗試采用更靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使教學(xué)方法更加符合學(xué)生需求，提升思政教育的效果。

（三）校內(nèi)外思政教育資源整合不足

高中思政教育資源整合存在困境，從制度層面分析，學(xué)校與校外資源單位缺少常態(tài)化合作機制，雙方在合作目標(biāo)、合作方式、資源共享等方面缺少明確規(guī)范，導(dǎo)致溝通協(xié)調(diào)成本高，合作難以持續(xù)穩(wěn)定推進。教師層面，部分教師缺少整合校內(nèi)外資源的意識與能力，教學(xué)設(shè)計仍局限于校內(nèi)教材與課堂教學(xué)，未能充分認(rèn)識到校外豐富資源對思政教學(xué)的重要價值[3]。從資源特性來看，校內(nèi)資源雖具有系統(tǒng)性，但相對封閉，更新較為緩慢，難以適應(yīng)快速變化的社會和時代背景。校外資源，如愛國主義教育基地、博物館等，盡管內(nèi)容生動鮮活，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，但與校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容對接困難，缺少有效的融合點，難以融入現(xiàn)有教學(xué)體系。這使得思政教育資源割裂，缺少聯(lián)動性，無法形成教育合力，影響了思政教育的廣度與深度拓展，未能充分激發(fā)學(xué)生的參與意識與思考能力。

（四）課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系不緊密

高中思政課教材編寫遵循理論性與系統(tǒng)性原則，在一定程度上導(dǎo)致部分內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活存在脫節(jié)。從教育內(nèi)容更新機制來看，思政課教學(xué)內(nèi)容更新相對社會發(fā)展滯后，難以快速將新興社會現(xiàn)象、熱點問題納入教學(xué)范疇。教師在教學(xué)過程中，缺少對學(xué)生生活經(jīng)驗與興趣點的深入挖掘，未能將教材知識與學(xué)生日常消費、就業(yè)、社會交往等實際生活場景緊密結(jié)合。這種內(nèi)容與生活的分離，使學(xué)生對思政課產(chǎn)生疏離感，認(rèn)為所學(xué)知識空洞無用，打消學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生運用思政知識分析解決現(xiàn)實問題，無法真正實現(xiàn)思政課培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀與社會責(zé)任感的目標(biāo)。

（五）教學(xué)評價側(cè)重對學(xué)生知識記憶情況的考查

當(dāng)前高中思政課教學(xué)評價體系深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，以考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，過度側(cè)重對學(xué)生知識記憶的考查。評價方式上，閉卷考試及傳統(tǒng)題型主導(dǎo)，這種方式易于操作、評分標(biāo)準(zhǔn)明確，但無法全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、情感態(tài)度轉(zhuǎn)變及實踐能力提升。從評價主體看，單一由教師評價學(xué)生，忽視學(xué)生自評與互評，缺少多維度評價視角。長期依賴此類評價，學(xué)生只是死記硬背知識點，忽略知識理解與應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，同時也無法為教師教學(xué)改進提供全面準(zhǔn)確反饋，影響教學(xué)質(zhì)量提升。

二、大思政理念下高中思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

在大思政理念的引領(lǐng)下，高中思政課教學(xué)的創(chuàng)新實踐是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑，其關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，構(gòu)建全方位、多層次的育人體系。通過整合校內(nèi)外資源、優(yōu)化教學(xué)方法、強化實踐育人等方式，提升思政教育的實效性。

（一）構(gòu)建“課堂 + 課外”的全方位育人模式

在大思政理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建“課堂 + 課外”的全方位育人模式是高中思政課教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。為此，學(xué)校應(yīng)從課堂教學(xué)和課外育人兩個方面入手，形成協(xié)同育人的合力。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方式，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，使學(xué)生在具體情境中理解思政知識的內(nèi)涵和意義。同時，組織小組討論，鼓勵學(xué)生積極表達自己的觀點，促進學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力，增強課堂的互動性和吸引力，讓思政課堂真正成為學(xué)生思想交流和成長的平臺。在課外育人方面，學(xué)校要充分利用校園文化活動和社團組織等平臺，開展豐富多彩的思政教育活動。比如，舉辦主題演講活動，圍繞社會熱點問題或思政教育主題，讓學(xué)生通過演講表達自己的觀點和思考，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力；開展志愿服務(wù)活動，組織學(xué)生深入社區(qū)、敬老院等場所，為社會提供服務(wù)，讓學(xué)生在服務(wù)過程中感受社會需求，增強社會責(zé)任感和使命感，在實踐中感悟思政理論的魅力和價值，實現(xiàn)思政教育從課堂到課外的有效延伸，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）推動校社聯(lián)動，拓寬思政教育渠道

為拓寬高中思政教育渠道，學(xué)校需積極推動校社聯(lián)動。一方面，學(xué)校應(yīng)主動與愛國主義教育基地、博物館等社會資源單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期組織學(xué)生前往開展現(xiàn)場教學(xué)活動。通過實地參觀，學(xué)生能夠近距離感受歷史的厚重與文化的底蘊，增強民族自豪感和責(zé)任感[4]。另一方面，學(xué)校要積極邀請專家學(xué)者、先進模范等走進校園，舉辦專題講座。這些專業(yè)人士可以分享他們在各自領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗與感悟，為學(xué)生帶來全新的視角和豐富的知識，幫助學(xué)生拓寬視野，提升思政教育的實效性。通過校社聯(lián)動，學(xué)校能夠整合各方資源，打破教育的邊界，使思政教育不再局限于校園之內(nèi)，而是融入更廣闊的社會實踐中，為學(xué)生提供更加多元、立體的學(xué)習(xí)體驗。

（三）利用信息化平臺豐富教學(xué)方式

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高中思政課應(yīng)充分利用信息化平臺，創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校可以整合慕課、微課等在線課程資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過這些在線資源，學(xué)生可以在課余時間自主學(xué)習(xí)，拓寬知識面，加深對思政理論的理解。同時，學(xué)校應(yīng)積極引入虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。利用虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬場景中體驗歷史事件、社會現(xiàn)象等，這種沉浸式體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更加直觀地理解抽象的思政理論，增強對理論的認(rèn)同感。此外，教師可以借助信息化教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)優(yōu)化。

（四）強化實踐育人，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

高中思政課強化實踐育人是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃實踐育人活動，將思政理論與社會實踐緊密結(jié)合，精心設(shè)計社會調(diào)查、參觀訪問、志愿服務(wù)等活動方案。社會調(diào)查活動可圍繞社會熱點問題展開，引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)等基層單位，通過問卷、訪談等方式收集資料，分析問題，提出見解，深化學(xué)生對國情和社會現(xiàn)實的了解，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。參觀訪問活動則可組織學(xué)生前往具有教育意義的場所，如紅色教育基地、科技創(chuàng)新企業(yè)等，通過實地觀摩和講解，讓學(xué)生直觀感受國家發(fā)展成就與社會變遷，激發(fā)愛國情懷與奮斗精神。志愿服務(wù)活動鼓勵學(xué)生走進社區(qū)、福利機構(gòu)等，參與公益服務(wù)，如關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保宣傳等，使學(xué)生在奉獻中體會社會責(zé)任，提升道德修養(yǎng)與實踐能力。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

在大思政理念的引領(lǐng)下，高中思政課教學(xué)評價體系的優(yōu)化是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以知識記憶為主的單一評價模式，構(gòu)建多元化、過程化的評價體系。具體而言，評價方式應(yīng)涵蓋學(xué)生自評、互評以及教師評價，從多個角度全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自評能夠促使學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過程，明確優(yōu)勢與不足；互評則有助于學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)借鑒，培養(yǎng)團隊協(xié)作與客觀評價能力；教師評價則憑借專業(yè)視角，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行深入分析。評價維度需涵蓋知識掌握、思維能力、情感態(tài)度等多方面，不僅關(guān)注學(xué)生對思政知識的理解與記憶，更重視其在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的批判性思維、創(chuàng)新意識以及對思政教育的情感認(rèn)同。此外，評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給教師，作為教學(xué)改進的重要參考依據(jù)，幫助教師精準(zhǔn)把握教學(xué)中的問題與不足，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，持續(xù)提升思政教育的質(zhì)量，真正實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目標(biāo)。

（六）開展常態(tài)化評估并及時反饋調(diào)整

定期對學(xué)生思政知識內(nèi)化、思維能力提升、實踐應(yīng)用水平進行評估，清晰了解學(xué)生的成長軌跡與發(fā)展態(tài)勢。廣泛收集學(xué)生、家長、教師及社會各界的反饋意見，對教學(xué)運行中出現(xiàn)的問題與短板進行系統(tǒng)梳理。在評估與反饋環(huán)節(jié)，著重數(shù)據(jù)挖掘與解讀。深度剖析評估數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位教學(xué)的優(yōu)勢之處與改進方向，為后續(xù)調(diào)整提供堅實依據(jù)。將評估結(jié)果及時傳遞給思政教師及教學(xué)管理部門，促使教師迅速優(yōu)化教學(xué)策略，管理部門合理調(diào)配教學(xué)資源，推動教學(xué)持續(xù)迭代升級。

（七）依據(jù)教育改革趨勢和學(xué)生需求持續(xù)優(yōu)化深入研究教育改革政策走向，洞悉教育理念與教學(xué)方法的變革方向，以此為指引調(diào)整高中思政課教學(xué)。密切關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點與個性化學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)把握學(xué)生興趣點與困惑點，確保教學(xué)內(nèi)容與方式始終契合學(xué)生成長節(jié)奏。

在持續(xù)優(yōu)化進程中，兼顧創(chuàng)新性與適用性[5]。鼓勵思政教師大膽嘗試新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能思政教學(xué)，提升教學(xué)吸引力與實效性。注重教學(xué)內(nèi)容的時代性與實用性，將社會熱點、時事政治融入課堂，讓學(xué)生所學(xué)思政知識能對接社會現(xiàn)實，切實滿足學(xué)生發(fā)展與社會需求。

（八）加強思政教師團隊建設(shè)提升教學(xué)能力

其一，加大教師培訓(xùn)力度。定期組織思政教師參加專業(yè)培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)交流會議，加強教師對思政理論的理解，提高教學(xué)技能水平。鼓勵教師參與課題研究，以科研反哺教學(xué)，推動教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新。其二，完善激勵機制。設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新獎項、優(yōu)秀成果獎勵，激發(fā)教師投身教學(xué)創(chuàng)新的積極性與主動性。為教師提供廣闊的職業(yè)發(fā)展空間與晉升渠道，吸引更多優(yōu)秀人才充實思政教師隊伍。其三，加強師德師風(fēng)建設(shè)。引導(dǎo)思政教師樹立正確育人觀，堅守立德樹人使命，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與社會責(zé)任感。加強師生溝通互動，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造良好人文環(huán)境。

結(jié)束語

在大思政理念的推動下，高中思政課教學(xué)的創(chuàng)新與實踐已取得階段性成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與綜合素養(yǎng)顯著提升。未來，應(yīng)持續(xù)深化教學(xué)改革，加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，緊跟教育改革趨勢，以更加科學(xué)、多元的教學(xué)方式，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供堅實保障，助力思政教育邁向更高水平。

參考文獻

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[4]武夢錦．“大思政課”視域下高中思想政治課實踐教學(xué)存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶三峽學(xué)院，2024.

[5]米衛(wèi)娜，盧曉妹．“大思政課”視域下高中思政課教師的角色轉(zhuǎn)變與價值實現(xiàn)[].教師，2023（18）：93-95.