情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用研究

美術(shù)鑒賞作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程，在教育體系中具有獨(dú)特的地位。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)側(cè)重知識(shí)的灌輸，教師在課堂上講解美術(shù)作品的作者、創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法等內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，該教學(xué)方式容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)美術(shù)作品的理解也停留在表面。情境教學(xué)法的出現(xiàn)為美術(shù)鑒賞課堂帶來新的活力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有感染力的情境，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，理解美術(shù)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，研究情境教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課堂中應(yīng)用的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課堂因知識(shí)講解的枯燥和單調(diào)，而使學(xué)生缺少參與熱情，情境教學(xué)法則能打破該局面。情境教學(xué)營造具有吸引力的氛圍，將美術(shù)作品從孤立的講解對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车囊徊糠郑箤W(xué)生置身于與作品相關(guān)的情境中，無論是神秘奇幻的情境，還是與生活貼近的情境，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探索欲望[1]。而且，情境的多樣性滿足不同學(xué)生的興趣傾向。有的學(xué)生對(duì)具有故事性的情境感興趣，如圍繞一幅歷史畫構(gòu)建的歷史故事情境，有的學(xué)生則被富有情感色彩的情境吸引，如在欣賞表現(xiàn)親情主題的美術(shù)作品時(shí)所創(chuàng)設(shè)的溫馨情境。情境教學(xué)法充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的內(nèi)在興趣，讓他們主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

情境教學(xué)法為學(xué)生提供一個(gè)開放且富有啟發(fā)性的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在情境中，學(xué)生所接觸到的信息豐富多樣，刺激學(xué)生的大腦，促使其突破傳統(tǒng)思維的局限。對(duì)于美術(shù)鑒賞而言，不同類型的情境引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去解讀作品。同時(shí)，每位學(xué)生在情境中的體驗(yàn)和理解都是獨(dú)特的，為其個(gè)性化思維發(fā)展提供良好的條件。情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感和想法，在欣賞美術(shù)作品時(shí)產(chǎn)生與眾不同的見解。在一個(gè)富有情感色彩的情境中，欣賞抽象藝術(shù)作品，學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)賦予作品新的含義[2]。基于個(gè)人情感和獨(dú)特視角的理解過程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法改變傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課堂中師生之間相對(duì)單一的交流模式，為師生互動(dòng)創(chuàng)造更加豐富和深入的環(huán)境。在情境教學(xué)中，教師和學(xué)生共同參與到情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)中，師生之間的互動(dòng)不再局限于知識(shí)的問答，而是涉及情感、觀點(diǎn)的交流和碰撞。教師了解學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解和想法，及時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生也更主動(dòng)地向教師表達(dá)自己的見解和困惑，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，情境教學(xué)需要學(xué)生分組完成一些任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生分組討論美術(shù)作品的主題和表現(xiàn)手法。小組成員之間需要相互合作，分享各自的觀點(diǎn)和見解。每位學(xué)生都能從其他同學(xué)那里獲得新的思路，共同解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)的氛圍，有助于提高整個(gè)美術(shù)鑒賞課堂的活力和效率。

（四）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶

在情境中，美術(shù)作品的各種元素，如風(fēng)格、技法、主題等不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是與情境中的其他元素相互關(guān)聯(lián)。在介紹不同歷史時(shí)期的美術(shù)風(fēng)格時(shí)，教師展示該時(shí)期的社會(huì)生活場景、建筑風(fēng)格等情境元素，讓學(xué)生理解美術(shù)作品是如何受到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化環(huán)境的影響。當(dāng)學(xué)生回憶起這些知識(shí)時(shí)，結(jié)合關(guān)聯(lián)的情境更容易提取信息，因?yàn)榍榫碁橹R(shí)提供一個(gè)有意義的背景，使得知識(shí)不再是孤立的概念，而是與生動(dòng)的情境相互交織，增強(qiáng)知識(shí)的可理解性。同時(shí)，情境教學(xué)法觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果[3]。當(dāng)學(xué)生在情境中欣賞美術(shù)作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，該情感與知識(shí)緊密結(jié)合，存儲(chǔ)在學(xué)生的記憶中。在欣賞具有深刻社會(huì)意義的美術(shù)作品時(shí)，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境，如反映社會(huì)公平、環(huán)境保護(hù)等主題的情境。學(xué)生在情境中所感受到的情感會(huì)與作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式、傳達(dá)的思想等知識(shí)一起存儲(chǔ)在記憶中。當(dāng)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)或生活中遇到相關(guān)的情境或話題時(shí)，這些情感會(huì)被觸發(fā)，更容易喚起對(duì)美術(shù)作品知識(shí)的記憶，提升知識(shí)的記憶效果。

二、情境教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用策略

（一）基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

生活中處處蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)元素，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用美術(shù)元素，創(chuàng)設(shè)情境。在美術(shù)鑒賞中，從學(xué)生熟悉的生活用品入手是一個(gè)很好的方法[4]。例如，在欣賞裝飾藝術(shù)時(shí)，讓學(xué)生觀察自己的書包、文具上的圖案設(shè)計(jì)。教師可提出問題“你們喜歡書包上的圖案嗎？為什么這些圖案會(huì)讓你們覺得好看呢？”將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到日常生活中的美術(shù)元素上，然后再進(jìn)一步介紹裝飾藝術(shù)的基本原理和常見的設(shè)計(jì)手法，如對(duì)稱、重復(fù)等，讓學(xué)生明白美術(shù)就在他們身邊，與生活息息相關(guān)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)作品與生活中的場景相聯(lián)系，幫助他們更好地理解作品的內(nèi)涵。比如，在欣賞描繪自然風(fēng)光的繪畫作品時(shí)，教師可要求學(xué)生回憶自己在公園、郊外等地方所看到的自然景色。當(dāng)學(xué)生看到畫中的山水、樹木時(shí)，聯(lián)想自己著到過的類似場景，如在公園中看到的波光粼粼的湖面，與繪畫中表現(xiàn)湖水的筆觸和色彩產(chǎn)生共鳴。同樣，在欣賞表現(xiàn)城市生活的美術(shù)作品時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己在城市街道上看到的建筑、人群、交通工具等與作品中的呈現(xiàn)方式。該聯(lián)系使學(xué)生更加直觀地理解美術(shù)作品所描繪的內(nèi)容和傳達(dá)的情感，因?yàn)檫@些作品不再是脫離實(shí)際的抽象畫面，而是與他們的生活息息相關(guān)的生動(dòng)寫照。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)為美術(shù)鑒賞課堂提供豐富的視覺資源，教師要充分利用圖像和視頻展示來創(chuàng)設(shè)情境。在美術(shù)鑒賞中，對(duì)于學(xué)生而言，動(dòng)畫具有無法抵抗的吸引力。教師可選取與美術(shù)鑒賞主題相關(guān)的動(dòng)畫短片作為情境導(dǎo)入的工具。例如，在介紹中國傳統(tǒng)神話故事題材的美術(shù)作品時(shí)，播放《哪吒之魔童降世》《姜子牙》等動(dòng)畫電影的精彩片段。這些片段中對(duì)神話人物的形象設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用以及場景構(gòu)建都有著獨(dú)特的美術(shù)價(jià)值。觀看動(dòng)畫，學(xué)生感受傳統(tǒng)神話元素在現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式下的生動(dòng)展現(xiàn)，如哪吒的煙熏妝、混天綾的飄逸色彩和質(zhì)感等。然后再引入古代神話故事相關(guān)的傳統(tǒng)美術(shù)作品，如明代的《搜山圖》，讓學(xué)生對(duì)比動(dòng)畫與傳統(tǒng)繪畫在表現(xiàn)同一題材時(shí)的不同手法。動(dòng)畫的生動(dòng)有趣能迅速抓住學(xué)生的注意力，為后續(xù)深入鑒賞傳統(tǒng)美術(shù)作品營造輕松愉快的氛圍，促使學(xué)生帶著好奇和興趣開始美術(shù)鑒賞之旅。同時(shí)，建立豐富的多媒體藝術(shù)資源庫，為美術(shù)鑒賞課堂服務(wù)。資源庫中包含來自世界各地不同文化、不同時(shí)期的美術(shù)作品圖片、視頻資料等。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)主題，從資源庫中快速檢索和展示相關(guān)作品。在進(jìn)行“世界民間美術(shù)”主題的鑒賞時(shí)，教師從資源庫中調(diào)出非洲木雕、美洲印第安人的陶器、歐洲民間剪紙等多種藝術(shù)形式的高清圖片和制作工藝視頻。對(duì)比不同地區(qū)民間美術(shù)作品在造型、色彩、材料等方面的差異，學(xué)生拓寬自己的藝術(shù)視野，了解世界文化的多樣性和豐富性。多媒體資源庫的利用，打破教材內(nèi)容的局限，為學(xué)生提供更全面、更豐富的美術(shù)鑒賞素材，激發(fā)他們對(duì)不同文化背景下美術(shù)作品的探索欲望。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主題情境

圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主題情境，能夠讓美術(shù)鑒賞教學(xué)更具指向性和實(shí)效性[5]。若教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力，在鑒賞西班牙建筑師高迪的米拉之家建筑作品時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“探秘奇幻建筑城堡”的主題情境。在教室四周張貼米拉之家的圖片，用彩色卡紙制作波浪形的天花板裝飾，播放神秘的背景音樂，營造出奇幻的建筑氛圍。教師化身“城堡向?qū)А保瑤ьI(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”米拉之家，引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑獨(dú)特的曲面造型、不規(guī)則的窗戶設(shè)計(jì)，以及建筑外觀起伏的線條，讓學(xué)生用手比畫、用身體感受建筑空間的變化。隨后，讓學(xué)生用黏土嘗試塑造一個(gè)具有奇特空間感的小建筑，在實(shí)踐操作中深化對(duì)空間的感知與理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。若教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)作品中的情感表達(dá)，在鑒賞法國畫家米勒的《拾穗者》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)19世紀(jì)法國鄉(xiāng)村”的主題情境。在教室布置干草堆、農(nóng)具等道具，播放舒緩的田園音樂，讓學(xué)生仿佛置身于19世紀(jì)法國的田間地頭。教師以“故事講述者”的身份，向?qū)W生介紹畫作創(chuàng)作的時(shí)代背景和農(nóng)民的生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中三位拾穗婦女彎腰勞作的姿態(tài)、專注的神情，以及她們樸素的衣著，讓學(xué)生說一說從畫面中感受到了怎樣的情感。通過這樣的主題情境，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到畫家對(duì)勞動(dòng)人民的同情與尊重，以及作品中蘊(yùn)含的質(zhì)樸情感，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)深化情境體驗(yàn)

互動(dòng)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深化學(xué)生在情境中的體驗(yàn)，提升美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)質(zhì)量。在鑒賞現(xiàn)代藝術(shù)大師畢加索的立體主義畫作《格爾尼卡》時(shí)，教師可以開展“我來解讀立體世界”的小組討論活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，為每組提供畫作的高清圖片和相關(guān)資料，讓學(xué)生圍繞“畫家為什么要用這種奇特的造型和破碎的畫面來表現(xiàn)戰(zhàn)爭”“這些扭曲的形象傳達(dá)了怎樣的情感”等問題展開討論。小組成員各抒己見，分享自己對(duì)作品的理解和感受，通過思維的碰撞，從多個(gè)角度解讀畫作。隨后，每組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更全面、深入地理解立體主義藝術(shù)的特點(diǎn)和作品的內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。在鑒賞中國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)時(shí)，教師可以組織“剪紙創(chuàng)意比拼”活動(dòng)。先向?qū)W生展示各種精美的剪紙作品，講解剪紙的基本技法和文化寓意，然后給學(xué)生發(fā)放彩紙和剪刀，讓學(xué)生以“吉祥圖案”為主題，自由創(chuàng)作剪紙作品。創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以互相交流、借鑒，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。作品完成后，開展“剪紙展覽”，讓學(xué)生互相欣賞、評(píng)價(jià)，選出最具創(chuàng)意和藝術(shù)表現(xiàn)力的作品。通過這個(gè)互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生不僅能掌握剪紙的技能，更能在創(chuàng)作實(shí)踐中深化對(duì)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的理解，感受民間藝術(shù)的魅力，同時(shí)提升動(dòng)手能力和審美創(chuàng)造力。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課堂評(píng)價(jià)多以教師為主導(dǎo)，而在情境教學(xué)模式下，應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體體系。除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)時(shí)，引導(dǎo)其對(duì)照情境活動(dòng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己在鑒賞過程中的表現(xiàn)，如是否理解作品內(nèi)涵、是否積極參與互動(dòng)等；互評(píng)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生分組討論，互相評(píng)價(jià)在角色扮演、主題情境探究、互動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從同伴視角提出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[6]。此外，邀請(qǐng)家長參與課后評(píng)價(jià)，通過線上問卷或親子活動(dòng)反饋，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)的遷移應(yīng)用情況，實(shí)現(xiàn)家校評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，情境評(píng)價(jià)內(nèi)容需涵蓋知識(shí)掌握、技能提升、情感態(tài)度等多個(gè)維度。在知識(shí)層面，考查學(xué)生對(duì)美術(shù)作品背景知識(shí)、藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵的理解程度，如在鑒賞傳統(tǒng)年畫后，能否準(zhǔn)確說出畫面元素的吉祥寓意；技能方面，關(guān)注學(xué)生在情境活動(dòng)中展現(xiàn)的觀察能力、表達(dá)能力和實(shí)踐操作能力，例如在互動(dòng)活動(dòng)中，是否能通過肢體語言和表情生動(dòng)展現(xiàn)作品人物特點(diǎn)。情感態(tài)度維度則著重評(píng)價(jià)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作精神以及對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的變化，如是否積極主動(dòng)參與小組討論，是否在活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)不同文化藝術(shù)的尊重與欣賞。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和記憶。基于生活實(shí)際、多媒體技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)、互動(dòng)活動(dòng)和情境評(píng)價(jià)等應(yīng)用策略，為美術(shù)鑒賞教學(xué)提供具體可行的方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，不斷探索和創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方式，關(guān)注情境教學(xué)的效果和學(xué)生的反饋，以優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)過程。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，情境教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用前景將更加廣闊，有望對(duì)培養(yǎng)具有高審美素養(yǎng)和綜合能力的學(xué)生發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]詹惠媚.情境教學(xué)法在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用D].文淵（中學(xué)版），2019（7）：71.

[2]孫芃.情境教學(xué)法在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[].文淵（中學(xué)版），2019（7）：470.

[3]馮君濤.淺談情境教學(xué)法在職高美術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用[].職業(yè)教育（上、中旬），2014（6）：35-37.

[4]張利云.情境教學(xué)法在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[].學(xué)周刊，2019（32）：165.

[5]李制鴻.情境教學(xué)法在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（中學(xué)版），2020（7）：49.

[6]黃龍.情境教學(xué)法在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[].文淵（小學(xué)版），2019（5）：443.