新高考背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略分析

隨著新高考政策的頒布與實(shí)施，我國高考進(jìn)入了一個探索和實(shí)踐的新時(shí)期。在此背景下，各學(xué)科教師積極創(chuàng)新，以構(gòu)建更高效的課堂教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)也不例外。結(jié)合目前教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)等方面存在的問題，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動變革，更新教育教學(xué)理念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革目標(biāo)及培養(yǎng)方向

（一）適應(yīng)素質(zhì)教育改革要求

新高考強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與教學(xué)態(tài)度，以適應(yīng)素質(zhì)教育改革要求。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、方法和評價(jià)體系上進(jìn)行調(diào)整。首先，以能力為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等能力，通過解決實(shí)際問題，如優(yōu)化問題、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等，提升學(xué)生應(yīng)用能力。其次，弱化“一考定終身”的評價(jià)理念，增加過程性評價(jià)，如課堂參與度、項(xiàng)目完成質(zhì)量。最后，轉(zhuǎn)變教師角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生自主探究，通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等方式提升課堂互動性。

（二）科學(xué)銜接各學(xué)段數(shù)學(xué)知識

新高考更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的綜合整理與運(yùn)用能力，包括縱向各學(xué)段數(shù)學(xué)知識的銜接，以及橫向各學(xué)科知識的整合。因此，在新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性銜接，合理鏈接初中、高中，乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)引入跨學(xué)科知識。首先，注重縱向銜接。強(qiáng)化初中代數(shù)與幾何基礎(chǔ)，逐步引入函數(shù)、向量等抽象概念，通過銜接課程幫助學(xué)生適應(yīng)高中難度。其次，關(guān)注橫向整合。結(jié)合物理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識，設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)與文化”“數(shù)學(xué)與科技”等活動，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值。

（三）培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生

新高考背景下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單純應(yīng)付考試，幫助學(xué)生獲得更好的考試成績，而是注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，以其學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展為核心目標(biāo)。為此，教師應(yīng)超越學(xué)科界限。首先，注重核心素養(yǎng)的滲透，如通過數(shù)學(xué)史教學(xué)（如解析幾何的創(chuàng)立背景）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與文化認(rèn)同感。其次，注重實(shí)踐與情感教育的結(jié)合，組織多種多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，如社區(qū)數(shù)據(jù)調(diào)研、金融理財(cái)模擬，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感與應(yīng)用意識。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重德育與學(xué)科融合，在數(shù)學(xué)推理中強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性與誠信（如杜絕學(xué)術(shù)不端），幫助學(xué)生塑造求真務(wù)實(shí)的良好品格；或者通過數(shù)學(xué)美學(xué)教育（如分形幾何、黃金比例），提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一

受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)理念的影響，部分教師仍采用“教師講授、學(xué)生聽講”的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)中教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。例如，在課堂教學(xué)中，教師常通過“定義一例題一練習(xí)”的固定流程授課，缺少探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化活動。這種模式導(dǎo)致學(xué)生思維固化，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，部分教師對新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”理念落實(shí)不足，課堂互動少，學(xué)生參與感低，學(xué)習(xí)積極性受挫，影響課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生

目前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)偏重理論推導(dǎo)，與實(shí)際生活聯(lián)系薄弱。例如，概率統(tǒng)計(jì)部分案例常局限于傳統(tǒng)抽球問題，缺少對大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代應(yīng)用的關(guān)聯(lián)；函數(shù)教學(xué)缺少經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等跨學(xué)科背景，學(xué)生難以體會數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容難度梯度設(shè)置不合理，部分章節(jié)（如立體幾何向量的空間想象）跳躍性較大，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒。此外，教學(xué)內(nèi)容更新滯后，未能融入前沿科技或社會熱點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性下降，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法多元性不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師過度依賴講授法，對信息技術(shù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用不足。例如，動態(tài)幾何軟件GeoGebra、數(shù)學(xué)建模活動未被充分引入課堂，導(dǎo)致導(dǎo)數(shù)、積分等抽象概念難以直觀呈現(xiàn)。同時(shí)，分層教學(xué)和差異化指導(dǎo)缺失，同一班級中基礎(chǔ)不同的學(xué)生被迫接受統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)，部分學(xué)生“吃不飽”或“跟不上”。此外，課堂活動形式單一，缺少辯論、實(shí)驗(yàn)、游戲等多元化設(shè)計(jì)，學(xué)生思維活躍度受限，難以推進(jìn)課堂教學(xué)改革[1]。

（四）教學(xué)環(huán)境有待改善

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境仍有待改善，具體表現(xiàn)為硬件層面和軟件層面。首先是硬件層面，部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊，缺少智能黑板、圖形計(jì)算器等工具，偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至存在教室擁擠、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏等問題，影響課堂教學(xué)效果。其次是軟件層面，大班額現(xiàn)象普遍，教師難以關(guān)注學(xué)生的個性需求。部分學(xué)校仍以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；師生關(guān)系偏向權(quán)威化，學(xué)生不敢提問，課堂氛圍壓抑。

（五）教學(xué)評價(jià)有待優(yōu)化

就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際而言，目前的教學(xué)評價(jià)仍有待優(yōu)化，評價(jià)體系過度依賴標(biāo)準(zhǔn)化考試，期中、期末成績占比過高，忽視課堂參與、項(xiàng)目完成度、創(chuàng)新思維等過程性評價(jià)。并且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，未考慮學(xué)生的個體差異。例如，邏輯推理能力強(qiáng)的學(xué)生與計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生，可能因總分相同而無法體現(xiàn)優(yōu)勢。此外，評價(jià)反饋滯后且籠統(tǒng)，缺少針對性指導(dǎo)，學(xué)生難以通過評價(jià)結(jié)果明確改進(jìn)方向。

三、新高考背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略

（一）更新教學(xué)思維，遵循教學(xué)原則

新高考背景下，為推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，教師應(yīng)主動更新教學(xué)思維，遵循“以生為本、科學(xué)高效、趣味多元”的課堂教學(xué)原則，以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)原則為指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)科學(xué)、高效，有針對性。

首先，遵循以生為本的教學(xué)原則。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，基于學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。并且在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)需考慮學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動積極思考、主動探究。例如，在教授“函數(shù)單調(diào)性”相關(guān)知識時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生對單調(diào)遞增、單調(diào)遞減的理解設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)活動，促使他們主動參與。

其次，遵循科學(xué)高效的設(shè)計(jì)原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入智慧技術(shù)、智慧平臺等現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法。比如，在教授“隨機(jī)事件與概率”問題時(shí)，可借助智慧手段搭建概率模型，把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性，提高課堂教學(xué)效率[2]。

最后，遵循趣味多元的教學(xué)原則。適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生能夠接受的趣味教學(xué)方式，對不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，由此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

（二）改善教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系

針對部分學(xué)校在教學(xué)環(huán)境方面的問題，學(xué)校及教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，從硬件和軟件兩大層面入手，積極構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系，促進(jìn)“教”與“學(xué)”共同進(jìn)步，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

第一，從客觀環(huán)境考慮，教師應(yīng)通過各種手段增加師生、生生之間的互動，利用師生之間的互動吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與度，為課堂活動的開展奠定基礎(chǔ)。第二，從課堂結(jié)構(gòu)考慮，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以調(diào)動學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要任務(wù)，將課堂還給學(xué)生，促使他們自主思考、探究。第三，從教學(xué)設(shè)施考慮，學(xué)校應(yīng)加大信息化教學(xué)設(shè)施的投入，并組織信息化教學(xué)培訓(xùn)，分享交流先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，幫助教師不斷提升信息化教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。例如，在“集合”單元教學(xué)中，為使學(xué)生理解集合間的基本關(guān)系，教師可借助現(xiàn)代手段優(yōu)化課堂互動模式，首先以問題：“結(jié)合之前所學(xué)知識及以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你會怎樣給集合分類？怎樣理解集合間的基本關(guān)系？”驅(qū)動學(xué)生思考，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。而后鼓勵學(xué)生互相討論，從簡單的“數(shù)集”知識點(diǎn)出發(fā)，逐步深入思考，奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。通過課堂提問、生生互動創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生直觀感受初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)。

（三）技術(shù)賦能，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

新高考背景下，信息技術(shù)、智慧技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為新時(shí)期教師應(yīng)對課堂教學(xué)改革、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要手段。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理利用技術(shù)手段，通過技術(shù)賦能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)得以創(chuàng)新。首先，借助智慧平臺為學(xué)生提供線上咨詢，及時(shí)、主動地與學(xué)生溝通，為其提供針對性指導(dǎo)。同時(shí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，如微課、慕課、在線課程、圖片等。其次，將信息手段、智慧教學(xué)技術(shù)融入日常教學(xué)中，演示相關(guān)數(shù)學(xué)知識，輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解、記憶。

例如，在教授“基本立體圖形”這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生掌握圓柱、圓錐、圓臺、球等立體圖形的結(jié)構(gòu)特征，教師可先利用智慧平臺的信息資源庫，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如圖片、視頻、音頻、習(xí)題等，方便學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)。其次，利用技術(shù)賦能幾何教學(xué)，借助3D軟件全方位展示立體圖形，借助動態(tài)播放功能向?qū)W生展示該立體圖形的形成過程，感受立體圖形的組成元素，提升學(xué)生直觀記憶效果。最后，利用技術(shù)賦能課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置線上作業(yè)，由平臺批改、評價(jià)，再將數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生和教師，以便他們靈活調(diào)整“教”與“學(xué)”的方法，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新[4]。

（四）創(chuàng)新方法，組織多元課堂教學(xué)活動

新高考背景下，為推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)全面創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)、合作討論、分層教學(xué)等，組織多元課堂教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的個性化需求。

第一，采用情境教學(xué)法，開展教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識。例如，在教授“集合”相關(guān)知識時(shí)，教師可提問學(xué)生喜歡的歌曲，將同一風(fēng)格、同一類型的歌曲集合在一起，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境，由此引出“集合”的概念，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。又如，在學(xué)習(xí)立體幾何“線對面”知識時(shí)，教師可結(jié)合地理學(xué)科，引入“植樹造林”問題，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考工作人員如何確定所栽的樹是否垂直于地面？將相關(guān)數(shù)學(xué)知識與地理學(xué)科、現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，為學(xué)生思考、解題提供了新的策略[5]。

第二，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，凸顯主體地位。新高考模式下，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，促使學(xué)生熱烈討論，使合作更加高效。例如，在教授“圓的方程”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組討論圓的方程的表示方法，掌握圓的方程的不同求法，加強(qiáng)對數(shù)形結(jié)合思想的理解與應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生掌握圓的方程的基本求法后，教師可進(jìn)行變式，鼓勵學(xué)生自主探索，以同桌或小組為單位查找學(xué)習(xí)資料，互相啟發(fā)，探索更科學(xué)的解題方法，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)效率[。

第三，實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)分層活動。新高考模式下，教師要注重學(xué)生的個性發(fā)展，充分考慮學(xué)情，以此為基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)任務(wù)的梯度性，體現(xiàn)因材施教。例如，在教授“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，針對學(xué)困生，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型活動，用幾何畫板繪制函數(shù)圖像，動態(tài)演示切線斜率隨點(diǎn)的變化，將導(dǎo)數(shù)的幾何意義可視化，引導(dǎo)學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)即切線的斜率；針對中等生，教師可設(shè)計(jì)拓展型活動，提供實(shí)際問題（如“用固定長度的籬笆圍成最大面積的矩形菜園”），讓學(xué)生分組思考，建立數(shù)學(xué)模型，通過導(dǎo)數(shù)求解最優(yōu)方案，并展示推導(dǎo)過程；針對學(xué)優(yōu)生，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新型活動，以“城市共享單車調(diào)度優(yōu)化”為背景，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，建立導(dǎo)數(shù)模型，分析調(diào)度策略，并提出改進(jìn)方案。

（五）優(yōu)化評價(jià)體系，鞏固課堂教學(xué)成果

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新高考也主張把評價(jià)放在更重要的位置上。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷優(yōu)化評價(jià)體系，創(chuàng)新評價(jià)方式，以鞏固課堂教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，豐富評價(jià)主體，發(fā)揮教師、同學(xué)及自身在評價(jià)活動中的重要作用；其次，創(chuàng)新評價(jià)方法，引入多元評價(jià)，將過程性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、將教師點(diǎn)評與學(xué)生互評相結(jié)合、將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合，建立評價(jià)檔案，助力學(xué)生全面和諧發(fā)展[]

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師要主動創(chuàng)新，以先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法、多元的教學(xué)活動推動課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生更快、更好地應(yīng)對新高考，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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