以教育家精神為引領，促進新時代外語教師專業素養和教學能力發展

在我國第40個教師節來臨之際，中共中央、國務院印發了《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》），這是新時代教師隊伍建設的又一綱領性文件。《意見》提出，要堅持教育家精神鑄魂強師，引導廣大教師堅定心有大我、至誠報國的理想信念，陶冶言為士則、行為世范的道德情操，涵養啟智潤心、因材施教的育人智慧，秉持勤學篤行、求是創新的躬耕態度，勤修樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求，踐行教師群體共同價值追求。《意見》要求，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，以此為加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供堅實支撐。將教育家精神的培育融入教師發展，將其踐行貫穿于教師課堂教學、科學研究、社會實踐、管理評價等各個環節，引導廣大教師將教育家精神內化為思想自覺并轉化為行動自覺。提升教師的專業素養和教學能力，強化學科能力和學科素養，作為教書育人的核心基礎，貫穿教師發展全過程。鼓勵和吸引優秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教。外語學科應積極落實《意見》，以教育家精神為引領，推動新時代外語教師專業素養和教學能力持續發展。

一、弘揚中國特有的教育家精神

教師是立教之本、興教之源。自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設，圍繞為何需加強教師隊伍建設、應建設何種教師隊伍以及如何推進教師隊伍建設等問題，作出了一系列重大戰略決策。

強國必先強教，強教必先強師。黨的十八大以來，習近平總書記針對教師發展提出了一系列一脈相承的重要理念。2013年9月9日，習近平總書記在致全國教師的慰問信中指出：“希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念……牢固樹立終身學習理念……牢固樹立改革創新意識……”。2014年9月9日，習近平總書記與北京師范大學師生代表座談時，提出了新時代“四有”好老師的教師形象，倡導“好老師”要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心。2016年9月9日，習近平總書記在考察北京市八一學校時，要求廣大教師“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”，“廣大教師要‘堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一’”。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，強調教師“承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。 2022年4月25日，習近平總書記在考察中國人民大學時指出，“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者……老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣”。2023年9月9日，習近平總書記在給參加全國優秀教師代表座談會與會代表的致信中明確提出了“中國特有的教育家精神”：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。”

從“三個牢固樹立”，到“四有”好老師、“四個引路人”、“四個相統一”、 “三個傳播”、“三個塑造”，再到“經師”和“人師”相統一，為學、為事、為人的“大先生”，以及“中國特有的教育家精神”，習近平總書記對新時代教師隊伍建設內涵的論述不斷豐富，既繼承了中華優秀教師文化，又彰顯了新時代對教育的要求。尤其是正式提出的新時代“中國特有的教育家精神”，內涵豐富，意義深遠，彰顯了教育家的道德人格、價值追求、專業素養、職業精神和時代風貌。

“心有大我、至誠報國的理想信念”明確了教育的價值觀，要求教師堅定政治立場，主動承擔起為黨育人、為國育才的重要使命。“言為士則、行為世范的道德情操”明確了教育的道德觀，要求教師堅守價值追求，為人師表，言傳身教，德行配位。“啟智潤心、因材施教的育人智慧”明確了教育的育人觀，要求教師堅定育人理念，遵守育人準則，改進育人方法。“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”明確了教育的職業觀，要求教師擁有真才實學，不斷學習，勇于創新。“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”明確了教育的倫理觀，要求教師循循善誘，誨人不倦，春風化雨，潤物無聲。“胸懷天下、以文化人的弘道追求”明確了教育的弘道觀，要求教師立德修身，成為“有道者”“弘道者”和“傳道者”。

當前，我國正處于中華民族偉大復興戰略全局與世界百年未有之大變局交織的特殊歷史階段。《中庸·第二十九章》有言：“君子動而世為天下道，行而世為天下法，言而世為天下則。”在這一歷史背景下，外語學科肩負著弘揚和踐行教育家精神的重要使命，這既是新時代對外語教師的應有要求，也是建設教育強國的迫切需求，更是以中國式現代化推進外語教育的內在要求。秉承中國特色教育家精神的外語教師，應心懷天下，開明包容，致力于化育英才，吸納世界文明，傳承中華優秀文化。在教學實踐中，外語教師應引導學生樹立人類命運共同體意識，學習并弘揚全人類共同價值觀。

二、以教育家精神引領新時代外語教師隊伍建設

新時代外語教師隊伍建設要以教育家精神為引領，將理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求融入教師發展，貫穿教師課堂教學、科學研究、社會實踐、管理評價等環節，引導教師將教育家精神轉化為思想自覺和行動自覺。外語教師應具備“心有大我、至誠報國”的理想信念和“言為士則、行為世范”的道德情操，成為崇高理想的言傳者和高尚道德的身教者。堅持愛黨、愛國、愛學生的統一，把服務黨、服務國家和服務學生作為最高追求，樂教愛生，甘于奉獻。堅持追求真理，傳播真知，用正確的世界觀、人生觀、價值觀以及科學的知識和方法，啟智潤心，因材施教。堅持勤學篤行、言傳身教、求是創新，引導學生成人成才。

1. 堅定理想信念，堅守師者道德情操，成為推動學生終身學習的引路人

教學的意義不僅僅在于向學生傳授知識或技能，更在于引導學生在信息爆炸的時代學會辨別知識的可靠性與價值。語言不僅是課本中的語法規則，更是獲取信息、表達自我、傳遞思想以及實現跨學科交流的重要媒介。步入新時代，我們需要的不再是單純傳授知識的教師，而是引路人、創新者和激勵者，以培養學生成為具有終身學習能力的現代公民。外語教育的核心不僅在于學生學到了什么知識，更在于他們學會之后能夠做什么。在這個全球化的時代，各國、各民族、各種文化相互聯系，構成了一個整體。這樣的互聯世界應當是一個互助、共享的世界。因此，我們不僅要關注本地問題，更需要以全球視野審視跨文化交流與全球性議題。外語教師應胸懷天下，自信自強，守正創新，踔厲奮發，勇毅前行，要積極參與國際學術交流，深化文明交流互鑒，讓中國走向世界，也讓世界更好地了解中國。

2. 樹立正確的育人觀，促進專業素養和教學能力的持續發展

我國外語教育面向未來、面向世界、面向人類命運共同體，是以文化人的教育。教師應該積極審視教學模式和學習方式的變革，加強對基于知識和技能發展的教學模式和學習方式的改革創新。教師應幫助學生突破概念性理解，力求做到學習內容結構化、內容學習情境化、學習評價過程化、評價目標高階化。學生的大腦不是被動存儲的信息硬盤，而是主動建構的思想內核。教師應注重語言知識的結構化、情境化、體系化和整合性，打破語言知識和技能分解式訓練的方式，倡導互動學習、深度學習、強化學習和拓展學習，從語言碎片的機械識記走向語言知識和技能的融會貫通及有效運用，從關注語言知識與技能操練走向關注語言素養、人文素養和思維素養的融合發展。幫助學生在基于情境的學習中同步構建知識體系、運用能力和價值觀念，使知識、技能、態度有機融合，使語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養得到綜合發展和有效提升。

3. 磨礪課程育人智慧，追求育人弘道，正確處理認知力和勝任力之間的關系

多年來，外語教師十分重視學生“語言認知力”的發展，至今仍有不少人堅持認為，學科知識的概念性理解最為重要。這種認識本身并沒有什么錯，學科知識概念性理解的重要性毋庸置疑，也應該得到重視。但問題在于，學科知識的概念性理解不能停留在“理解”層面，應該走向反思、運用和創造。我們學習不是為了獲取知識和技能，而是為了形成運用知識和技能所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，外語教育應當從培養“認知力”轉向發展“勝任力”。我們培養的學生，應該具有情懷、志向和勝任力，能在未來參與并在不同程度上勝任地方、國家乃至全球事務，講好自己的故事，理解他人的故事。具備全球勝任力即能從多角度批判性分析全球和跨文化議題；能理解差異如何影響觀念、判斷以及對自我和他人的認知；在尊重人類尊嚴的基礎上，能與不同背景的人進行開放、適宜、有效的互動。

4. 秉持學生立場，以躬耕態度和仁愛之心，促進學生當下學習，關注學生未來發展

以學生為本、以學生的學習為中心的教育觀要求教師積極體現素養導向的外語教學觀。外語教師應秉持立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的理念，樹立正確的知識觀和人才發展觀，積極采用指向學生核心素養發展的教學內容和方法。通過結構化、體系化、情境化的知識體系，促成學生內化和遷移，形成價值觀和勝任力。教師應轉變觀念，“把課上對”轉為“上對的課”，由“把課上好”轉為“上好的課”，由“教會”轉為“會教”，最終成為真正意義上的導師。我們不能把行云流水、融會貫通的概念分割成獨立的語法項目或語言點，機械地、大劑量地、反反復復地灌輸給學生。被灌輸的孤立的“知識點”無法形成結構化的知識串，無法織成跨學科的知識網，從而無法轉化為智慧，更無法成為終身受用的素養。如果學生在課堂上不觀察、不分析、不判斷、不反思、不調整、不實踐，他們所“學到”的知識只是“有知無識”的惰性知識和無法激活的無效知識。“有知有識”的知識才是活性知識，才是有效知識。有效知識是結構化、情境化、體系化、整合性的知識，是基于某種情境又可運用于其他相關情境的知識，是可以內化、遷移、重構的知識，也是可以轉化為智慧和創造力、終身受用的素養。因此，我們需要對基于知識和技能發展的教學模式和學習方式進行改革和創新，將知識體系優化整合，將知識和技能融會貫通，幫助學生在學習過程中同步構建知識體系、運用能力和價值觀念，使知識、技能、態度有機融合，使學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面的核心素養得以綜合發展和有效提升，形成可沉淀、可遷移、可重構、可建構的素養，將學生培養成為扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，有情懷、有視野、有勝任力的國際化人才。

三、以落實課程標準為抓手，有效提升外語教師專業素養和教學能力

課程標準是學科開展課程建設、課程實施和人才培養的指導性文件，也是學科教師踐行教育家精神的基本依據和有效抓手。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語學科的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程評價、課程實施等方面作出了明確的規定，對英語教師提升專業素養和教學能力也提出了要求和建議。英語教師要學習和落實課程標準，深刻領會英語學科的課程理念、育人目標和教學要求，將課程標準擘畫的課程建設藍圖切實有效地轉化為自己的教學實踐，弘揚和踐行“中國特有的教育家精神”，不斷提升自身的專業素養和教學水平。具體而言，為幫助教師提升專業素養和教學能力，可以從以下十個方面開展教學研究與教師培訓活動：

1. 凝聚智慧，建立教師學習研究共同體

學習研究共同體是信息時代教師發展的必要載體。應構建人人學習、合作研究、目標導向、民主開放的教研共同體，凝聚學科組教師的智慧，引導教師在讀書、學習、思考和研討過程中，圍繞立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的育人要求，立足課程，聚焦課堂，分析學情，研讀教材，聚焦重點，突破難點，落實目標，從而增進學術交流，拓寬專業視野，優化教學方式，提高教學水平，提升專業素養。

2. 更新理念，把握課程標準的內容精髓

教師自身的發展關鍵在于更新自身理念，切實把握課標精髓。教師應深入研讀課程標準，認識英語課程的育人價值，更新教學和評價理念，明確課程定位和育人功能，落實素養導向的教、學、評，開展教學設計與課堂實施的交流，走出淺表性、碎片化、應試型的教學模式，研究和落實融語言能力、文化意識、思維品質和學習能力綜合發展的單元整體教學，著力培養具有家國情懷、國際視野、跨文化合作與交流能力的時代新人。

3. 以生為本，變革教學模式和學習方式

教師應積極審視教學模式和學習方式的變革，加強對基于知識和技能發展的教學模式和學習方式的改革創新，將知識優化整合，將知識和技能融會貫通，幫助學生在學習過程中構建知識體系、運用能力和價值觀念，使知識、技能、態度有機融合，使學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養得到綜合發展和有效提升。年輕教師應著力做好三件事：首先，把書教好，把人育好，重視研究教學方法、教材、評價和效果；其次，積極主動開展教育教學研究，以獨立或合作的方式承擔課題和課例研究，知其然亦知其所以然；再者，把服務工作做好，為學生服務，為學科服務，為社會服務。

4. 用好教材，實施基于學情的精準教學

教材是課程育人育才的重要依托。教師要充分研讀教材，轉變教材使用的觀念，由“教教材”轉向“用教材教”。具體而言，教師應通讀教材，了解教材，理解教材的設計理念、主題范圍、語境創設、內容選擇、活動設計、編排特點等，以及各冊次、各單元之間的邏輯關聯和進階特點，整合性、創造性地使用教材。應依據學生不同的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，并對教材內容進行科學、合理的重組或取舍，實施基于學情的精準教學。

5. 分析課例，開展針對真實問題的研究

課例分析是解決教學問題不可忽視的有效抓手。教師應以教育教學理論為指導，通過理論學習、課堂觀察、數據收集與分析等，觀察和發現關鍵問題，確立研究方向，開展基于課堂真問題的小課題研究。審視和反思自己的教學理念、教學組織、教學行為和教學效果，依托課例，通過集體研討、團隊磨課、同課異構等方式進行教學實驗，探索解決問題的方法和路徑，分析和反思解決措施的實際效果，深化研究和實踐，進而不斷提升課程設計與實施的能力。

6. 堅持反思，促進自身專業可持續發展

積極反思是促進教師專業發展和提升的必要手段。外部培訓對于教師的專業發展很有必要，但自我反思可以將外部培訓和內心修煉結合起來，使教師進一步認識專業發展所需的知識、方法、信念和態度。教學反思已被證明是一種有益的思維活動和再學習方式，是促進教師專業化發展的有效途徑。教學研究和教師培訓活動要引導教師從培養學生的核心素養出發，分析自身所處的情境以及自己的教學實踐效果，審視自己的教學觀念和方法，在學習、實踐與反思中，加深對教學本質的理解和認識，逐步提煉能促進學生核心素養發展的教學方法和路徑。

7. 深耕課堂，理論聯系實際以改進教學

深入課堂、浸潤基層、深耕一線，是理論聯系實際，提升教學質量和效果的關鍵。教研員要主動、定期深入基層學校，進入課堂，與教師共同實踐，指導教師開展教學研究，立足教學現場，抓住關鍵環節，發現真問題，提出有針對性的建議。此外，教研員要與一線教師攜手，共同開展磨課、試課、施教，基于實證分析和教學診斷，共同總結、反思、優化和改進教學。

8. 創新機制，改進教研和教師培訓質量

教學研究和教師培訓機制的創新是推動教師轉變觀念、引導教師落實課程理念和課程目標的重要保障。教學研究與教師培訓應因地制宜、突破創新，采取區域教研、主題教研、課例展示、項目研究、專題微課、工作坊、主題論壇等多種形式，以及“問題呈現—團隊研究—集體分享—課例展示—專家點評—成果鞏固”的路徑，滿足不同教師的學習和發展需求。同時，應探索教育信息化背景下的教學研究與教師培訓模式改革，借助數字學習平臺，舉辦在線專家講座，擴大教師培訓的受眾面。

9. 數字轉型，提升教師數字素養和能力

我們正處于數字化、智能化的時代，融合式教學和移動學習已成為這個時代的重要教學和學習方式。我們應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，營造信息化教學環境，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，將技術手段和學科內容融合在一起，創設沉浸式、交互式、多感官體驗的教學環境和學習環境，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，確保教育信息化技術的應用促進有效教學、有效學習和有效評價。數字技術和數字素養是信息化時代教師教研的必備工具和能力。以數字技術為載體的人工智能輔助教學設備是教師的好朋友。教師要以積極、包容的心態去擁抱不斷發展和更新的信息技術與數字手段，同時應加強自身的數字素養，在教研空間、教學空間、課業指導空間等方面具備數字思維和數字能力，學習和掌握現代教育信息技術。

10. 拓展視野，了解英語教育教學新趨勢

英語教師應積極拓展國際視野，參與國際學術交流，了解學科發展前沿課題。如今，英語教師無需出國，也可以參與英語教育相關的國際學術研討會。例如，創辦于2018年的國際英語教育中國大會已成為中國英語教育界學術水平高、參與面廣、國際影響力大的盛會，受到業界廣泛關注與高度評價。該大會既是國際英語教育界了解中國英語教育的窗口，也是中國英語教育界立足時代、融通中外、溝通世界的橋梁，有助于促進中國英語教育與國際接軌，幫助教師學習、借鑒其他國家先進的英語教育理念、教學方法、評價方式及教師培養模式，加強同國際英語教育界的交流與互動，提升中國英語教育的國際化水平。與此同時，該大會通過廣泛交流和深入研討，展示我國英語教育改革取得的卓越成就，以中國經驗、中國智慧、中國方案為全球英語教育建言獻策，提升中國英語教育的國際地位和形象，促進構建全球英語教育共同體。海內外高校英語教育專家和學者、中小學英語教研員、一線英語教師以及教育管理工作者，圍繞特定主題及專門議題，以線上線下相結合的形式，通過主旨發言、專題研討、微論壇、工作坊、課例展示、論文發言及論文張貼等豐富多彩的活動，進行學術切磋、信息分享、經驗交流、觀點碰撞，分享英語教育領域的前沿研究成果和課堂教學實踐案例。

四、結語

以教育家精神為引領，促進新時代外語教師自身專業素養和教學能力發展，重在將課程建設藍圖轉變為課程施工圖和 教學與評價案例，為黨育人，為國育才。因此，外語教師要深刻理解學科育人的重大意義，積極探索以素養發展為導向、基于學科內容、依托學科活動的育人有效途徑。

外語教師應主動走出舒適區，毅然邁入舒展區。切實改革和優化教學模式，改變碎片化教學方式，采用以核心素養為統領、以主題意義學習和探究為路徑、整合內容各要素的教學方式。踐行以學習為中心、以學生為主體、以教師為主導的學習活動觀，設計學思結合、學用結合，融語言、文化、思維、策略為一體的學習活動。推進素養導向的教學評價，體現“教—學—評”的一致性和一體化設計，使學生學習外語的過程成為真正意義上的提振語言能力、提升文化意識、提煉思維品質、提高學習能力的過程。

外語教師應幫助學生拓展國際視野，樹立人類命運共同體意識和跨文化交流意識，領悟世界文化的多樣性以及民心相通的重要性。引導學生堅守中華文化立場，堅定文化自信，通過分析、審視、鑒別多元文化現象所反映的價值取向，感悟、學習和汲取優秀文明成果，理解、描述、比較、闡釋和評價中外文化，從而形成正確的價值觀念、健康的審美情趣、積極的道德情感。外語教師應指導學生學會學習，學會探究，學會建構，學好和用好英語這門國際上廣泛使用的語言，學會用英語了解世界，講好中國故事，傳播好中外優秀文化，成為具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通和交流能力的時代新人，為未來勝任中外人文交流和跨文化國際合作與交流奠定扎實的基礎。

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作者簡介

梅德明，上海外國語大學教授、博士生導師，中國外語戰略研究中心學術委員會主任，國家教材委員會專家委員會委員，教育部普通高中英語課程標準修訂組組長，教育部義務教育英語課程標準修訂組組長。