小學英語情境化試題命制策略與原則探究

一、引言

情境化試題命制已經成為全球命題改革的大勢所趨。據筆者了解，不管是經濟合作與發展組織的國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA），還是美國的國家教育進步評價項目（The National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP），加拿大的泛加拿大評估項目（Pan-Canadian Assessment Program，簡稱PCAP，英國的國家課程評估（National Curriculum Assessments，簡稱NCA），澳大利亞的國家評估計劃（National Assessment Program，簡稱NAP）測試中，情境化試題的占比都越來越高?！吨袊呖荚u價體系》尤其強調要通過檢驗學生是否能夠解決或者應對復雜的真實的問題情境來評價其學業水平質量（中華人民共和國教育部，2019）?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，義務教育英語學業水平考試應強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（中華人民共和國教育部，2022）。因此，積極探究小學英語情境化試題的命題，能夠有效提升命題質量和教師的命題水平，同時增強素養導向試題評價的效度。

本文以2023年江蘇省四年級小學生英語學業質量監測（以下簡稱“省學測”）試題為例，探究情境化試題命制的策略與原則，為情境化試題命制提供可借鑒的方法和指導，從而更好地幫助一線英語教師了解情境化試題命題趨勢，不斷提升他們進行情境化試題命制的實踐水平。

二、情境化試題命制的內涵與意義

20世紀80年代中期，建構主義提出了“情境性認知”的觀點，強調學習、知識和智慧的情境性，認為知識不可能脫離活動情境而抽象地存在，因此學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來（莫雷，2007）。20世紀90年代末，涉及情境認知、情境學習和情境化人工智能等方面的情境理論成為學術界的主流，強調真實學習活動中的情境內容要和學生生活中所遇到的實際問題保持一致。布盧姆目標分類學提到，情境的認知過程出現在具體的學習情境中；情境在學習和思維中具有重要作用（安德森等，2009）。情境化理論為情境化試題命制研究提供了重要參考。既然知識是有情境的，人的學習不能脫離情境，有意義的學習處在它所發生的情境中，那么，評價也應是有情境的，也應該在情境中進行（陳亞紅，2024）?！吨袊呖荚u價體系》提出，“情境”是承載考查內容，實現考試要求的考查載體，強調要基于真實情境、問題情境等進行情境化試題命制（教育部考試中心，2019）。

情境化試題命制以“情境”為錨點，打破了學科界限，將學校、家庭、社會等生活情境與學業評價深度結合，具有思維考查向度多元化的獨特優勢。同時，情境化試題命制擺脫了應試教育的局限性，對促進教學方式的變革具有重要意義。它使學生的學習不再局限于知識的累加或機械的訓練，而是更注重應用能力的培養、情感的激發以及正確價值觀的形成，傾向于考查學生解決實際問題的綜合能力（沈曉敏，2023）。

基于上述研究，英語情境化試題命制以真實且有意義的英語語言實踐情境為載體，旨在考查學生在特定情境中對英語知識的學習理解、應用實踐及遷移創新能力，從而實現對學生核心素養發展的綜合評價。通過設置情境化任務，試題避免了傳統解題中死記硬背和套路化的弊端，更加注重學生在學科和跨學科背景下建立思維模型的能力，以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的高階能力。情境化試題命制不僅是對命題理念的革新，更是推動英語測評與課堂教學深度變革的重要途徑。它有效地落實了教學評一致性原則，將核心素養的培養融入教學與評價全過程，為實現立德樹人的教育目標提供了有力支持。

三、情境化試題命制“四多”策略

省學測以素養立意為核心育人導向，圍繞“人與社會”“人與自然”“人與自我”三大主題，從現實生活、文化體驗、社會熱點、跨學科學習、勞動科技及心理健康等多個角度精選素材，進行情境化試題命制。試題設計一方面深化對學生語言能力的考查，強調在具體情境中學生運用英語的能力和水平；另一方面，關注學生在不同情境中展現的文化意識、思維品質及學習能力，重點考查學生解決實際問題的關鍵能力和必備品格。

在省學測命題中，通過情境化試題的“四多”策略探究，積極地促進了核心素養目標的落地。然而試題在情境的真實性、多樣性、主題的適切性等方面仍存在提升的空間。本文重點聚焦試題中情境化命題策略的分析，旨在提升小學英語情境化命題水平，提升一線教師命題實踐能力。

1. 再現多類主題情境，綜合考查語言能力

《新課標》指出，語言能力是指運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動所表現出來的語言理解和表達能力。語言能力是核心素養的基礎要素，英語語言能力有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流能力（中華人民共和國教育部，2022）。情境是語言能力的載體，語言能力在情境中得以發展，情境化試題命制強調將知識還原于真實的運用情境中，建構一個以知識為基礎，包含知識所發生的情境以及如何使用知識解決問題的系統（王宇、汪瓊，2018）。語言能力與情境密切相關，情境化試題強調知識的學以致用。學生的語言能力不僅體現在對語音、詞匯、語法等語言知識的掌握上，更需要在多類主題情境中活學活用落實。

通過再現多類主題情境，試題設計可圍繞某一主題或以試題單元為背景，涵蓋從課內到課外、從區域到全球、從科技到人文、從個人生活到社會生活的廣泛內容。通過設置簡單或復雜、熟悉或陌生的真實情境，幫助學生將所學語言知識與技能靈活運用于解決實際問題，逐步培養其綜合語言運用能力。此外，多類型主題情境也有助于精準評估學生活用語言和非語言知識及策略解決實際問題的語言能力和水平。因此，設計多類型的主題情境試題有助于培養和提升學生的語言能力。

[案例1 ] 根據短文內容，看圖填寫單詞。

[案例分析]

該題依據《新課標》中語言能力學段目標中一級“感知與積累”的表現描述，即學生能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，理解基本信息；能正確書寫字母、單詞和句子（中華人民共和國教育部，2022）。

本題圍繞“人與社會”“人與自我”設置了家庭與家庭生活、同伴交往等多類生活化語篇情境，考查了學生在真實情境中靈活運用知識和技能解決問題的語言能力，尤其是“They are my brothers. The tall one is Tom. The" "61" one is Jim. The balloons on the wall are for my birthday" "62" .” 考查的知識點short、party與語篇情境之間的關聯更加緊密，學生完成答題不僅需要讀圖、讀文，還要關聯上下文語境來理解詞義，才能夠填寫出形式正確的單詞，精準考查了學生活用知識的能力。因此，在學生熟悉的生活化情境中考查語言知識點凸顯了試題命制的靈活性和全面性，體現了情境中考查知識點的重要意義和優勢。

2. 融入多元文化情境，深度涵養文化內涵

《新課標》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感（中華人民共和國教育部，2022）。文化意識體現核心素養的價值取向，在情境化試題中顯性或隱性地融入多元文化元素至關重要。這種設計不僅能夠幫助學生理解和尊重不同文化，還為培養文化內涵提供了有效路徑，從而促進學生在語言學習中形成更深層次的文化認同和跨文化交流能力。在試題命制過程中，教師應深度挖掘文本的文化內涵，滲透文化內容，讓學生在感知、體驗、了解、比較和鑒賞文化的異同中發展核心素養（鄭慧娜，2021）。另外，鑒于不同年齡段的學生對中外文化的理解力和接受方式不同，命題者應根據學生的知識背景、認知水平、年齡特征以及興趣點，選擇具有多元文化特色的命題素材，從不同文化視角創設多元文化情境和問題，幫助學生在答題過程中獲取中外文化的信息，感知文化的豐富性。這種命題方式能有效考查學生的文化意識和文化知識，增強學生對文化的理解和認同，幫助學生樹立國際視野，涵養家國情懷。

[案例2 ] 聽錄音，選擇正確圖片。

[案例分析]

該題依據《新課標》中文化意識學段目標中一級“比較與判斷”的表現描述，即學生能在教師的指導下，通過圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡單的中外文化信息，觀察、辨識中外典型文化標志物、飲食及重大節日（中華人民共和國教育部，2022）。

本題選擇了跨文化的素材資源，引導學生在聽懂錄音的基礎上，結合生活經驗對圖片中的“Chinese food（如面條）”和“Western food（如漢堡，牛排）”中西方不同飲食文化的典型代表進行對比、分析，比較中西方飲食文化異同，讓學生初步觀察、識別、比較中外文化，提升學生對文化元素的敏感度和親切感。

[案例 3 ] 閱讀詩歌，完成選擇和填空。

[案例分析]

該題依據《新課標》中文化意識學段目標中一級“感悟與內化”的表現描述，即要求學生能感知英語歌曲、韻文的音韻節奏；能識別圖片、短文中體現的中外文化和正確價值觀的具體現象與事物（中華人民共和國教育部，2022）。

本題是詩歌類語篇，為學生創設了詩歌情境?；顫姷脑姼栊问襟w現了文化的元素，新穎的試題任務包含了讀選、讀寫題，不僅考查了學生對于季節、天氣、活動和感受類詞匯的把握程度，還重點考查了學生能否深度理解詩歌內容，能否準確概括、歸納、提煉詩歌主題意義的能力水平，即“熱愛自然”“熱愛生活”的價值觀念。此類試題讓學生在趣味化的詩歌情境中獲得良好的文化體驗，豐富了學生的文化認知，有助于促進學生形成正確的文化立場和文化價值觀。

3.設計多階問題情境，顯性評測思維能力

思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷（中華人民共和國教育部，2022）。布盧姆教育目標分類學包括記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個思維層次，為命題者提供來了一個清晰的框架，命題者可以根據不同的命題目標設計試題和評估學生的思維水平，在此基礎上命題者可借助文字和非文字資源設計多階問題情境，讓學生在完成任務的過程中積極思考，遷移創新，經歷并主動呈現記憶、理解、應用、分析、評價、創造等不同層次的思維過程，展示思維結果。同時，命題者還應在問題情境中延長任務鏈，精準檢驗學生解決問題的思維動態和思維習慣。

[案例4 ] 閱讀短文，選擇正確答案。

[案例分析]

該題依據《新課標》中思維品質學段目標中一級“歸納與推斷”表現描述，即學生能根據圖片或關鍵詞，歸納語篇的重要信息；能根據標題、圖片、語篇信息或個人經驗等進行預測（中華人民共和國教育部，2022）。

本題是故事類語篇，在考查思維能力方面設置了多階問題情境，指向不同思維能力的考查。其中第49題考查學生能否結合語境理解文字信息讀懂簡單的小故事，直接獲取有關地點的信息，考查記憶、理解層面的低階思維能力。第50題設計了圖文并茂的問題，不僅考查學生能否獲取具體信息，還考查學生在具體語境中根據上下文和圖片提示識別圖文關系、推測句子的意思，從而考查學生分析、推測的高階思維能力。第51題考查學生能否根據語篇情節和上下文推理、概括語篇主題，得出有意義的結論。各個不同層級的問題引導學生深度閱讀語篇并深入思考，針對性分析語篇中的語言現象，理解文本內容和主題意義，不僅考查了學生不同層級的思維能力，更有效地考查了思維動態。

[案例5 ]閱讀對話，將正確選項填入合適位置，完成思維導圖。

[案例分析]

該題依據《新課標》中思維品質學段目標中一級“歸納與推斷”表現描述，即學生能根據圖片或關鍵詞，歸納語篇的重要信息；能根據標題、圖片、語篇信息或個人經驗等進行預測（中華人民共和國教育部，2022）。

本題是對話類語篇，題目以思維導圖呈現多階的真實問題情境，引導學生開展漸進式的閱讀與思考。主要過程表現為，學生首先通過閱讀將描述類文本信息轉換為結構圖的形式，概括出故事的主題為“Our favourite subjects”；其次將文本中各個人物及其喜歡的科目進行匹配，在此基礎上學生還需要進一步梳理并綜合分析不同人物的信息異同點。這種漸進式的真實的問題情境能有效檢驗學生在答題過程中分析問題、解決問題的思維水平和思維動態。

4. 構建多維任務情境，有效評估學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。學習能力是核心素養發展的關鍵要素。提高學習能力也是課程總目標之一（中華人民共和國教育部，2022）。

命題者應在試題命制中有效融入對學生學習策略的考查。首先，命題者需從認知高度上關注學習能力的考查；其次要仔細研究學習能力內涵，在命題中準確把握學習能力考查的有效維度，從不同角度設置考查點，如在試題中考查學生能否采用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息的認知策略，考查學生能否借助多種渠道或資源學習英語的元認知策略，考查學生能否借助非語言信息線索理解他人的表達信息的交際策略，以及遇到困難或取得進步時能否有效調整自己的情緒的情感策略等；另外，命題者還要精選語言材料，深入挖掘素材內容，創設多維任務和問題情境，為學生提供豐富多樣的學習資源和體驗，引導其在答題過程中主動運用和調整學習策略，從而全面考查和評估他們的學習能力。

[案例6 ] 聽錄音，選擇正確答案。

[案例分析]

《新課標》在描述學習策略內容（一級）要求時指出，學生要在詞語和相應事物之間建立聯系；在新舊語言知識之間建立聯系；在語境中學習詞匯和語法（中華人民共和國教育部，2022）。

本試題為聽力題，聽力文本為兩個小朋友聊河邊鴨子的數量，從英語和數學跨學科多維度設置任務情境，考查學生聽懂有關數字對話的能力，通過跨學科的思維整合、重構信息并選擇正確答案。學生在思考選項、尋求正確答案的過程中，實現了對詞匯的認知和理解，激活了認知策略，提高了英語學習能力。

[案例7 ] 模仿范例，回復明信片。

[案例分析]

《新課標》在描述學習策略內容要求時指出，學生要積極運用所學英語進行表達和交流（一級）；要借助非語言信息線索理解他人表達的信息（二級）。在描述學習能力學段目標“合作與探究”表現時，要求學生能在學習過程中積極思考，發現并嘗試解決語言學習中的問題（中華人民共和國教育部，2022）。

本題是仿寫題，要求學生能夠準確理解Amy寄來的明信片的內容，并根據所給圖片信息，包括當地所處的季節、天氣狀況、開展的活動以及飲食等，給Amy回復明信片，有效完成人際交往。本題從多個維度為學生創設了一個回復明信片的真實的任務情境，首先考查了學生運用已有語言積累和生活經驗，在學習內容與個人經歷之間建立有意義的聯系，完成新任務的認知策略；其次考查了學生借助語言和非語言信息線索理解他人表達信息的交際策略；另外，此題還融入了跨學科元素，考查了學生運用地理學科知識解決問題的能力。因此，整個試題有目的地引導學生在做題過程中從多個維度遷移運用學習策略，較為全面地考查了學生的學習能力。

四、情境化試題命制“四聯”原則

1.關聯《新課標》原則

教師在命制情境化試題時應體現落實立德樹人根本任務，緊密關聯《新課標》，基于課程目標、學業質量標準以及內容標準進行試題設置，確保試題考查內容和要求的方向性。教師在命題時應緊扣核心素養的四個維度設計對應題型，如設計中外節日的文化差異的試題，設計關于中外不同思維方式的思維導圖補全的試題，多維考查學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養發展情況，實現課程育人。

2.關聯教材原則

情境化試題命制應根植于教材，并以教材為原點進行有效、有度、有類的延展運用（沈曉敏，2023）。因此教師在開展情境化試題命制時，要認真回顧教材內容，有效延展教材中的話題、核心內容和語言知識，創造性地將其設計成為情境任務，有效考查學生在情境中活用所學語言知識、內容及運用所掌握的語言技能解決實際問題的能力水平。廣大教師應充分意識到教材的重要性，在命制試題時幫助學生夯實基礎知識，提升學生在情境中活用知識的能力素養。

3.關聯生活原則

知識是情境化的，學習和認知是在特定的情境中發生的。小學英語情境化試題應密切關聯生活實際，設計真實的場景和生活化的任務，如讓學生設計校園標志、為外國友人設計城市參觀路線圖，考查其在特定情境中靈活運用知識的能力以及從中表現出的綜合素養。

4.關聯時代原則

情境化試題命制要能夠將符合學生認知特征和年齡特點的時代元素融入試題中，如科技前沿、文化傳承、心理健康、勞動教育等，將其轉化為情境任務，同時借助AI創新試題形式，吸引并幫助學生了解科技進步、社會發展趨勢，發揮創新思維，增強社會責任感。關聯時代的命題有助于推動教學與時俱進。

五、結語

2023年江蘇省小學英語學業質量監測試題重視發揮情境的價值引領作用，聚焦落實立德樹人的根本任務，通過設計有意義的情境試題，讓其成為培養學生英語核心素養的有力載體，提升學生在情境中用英語解決問題的關鍵能力和必備品格。同時引導教師們將情境化命題理念融入日常教學中，主動創設豐富多樣的學習情境，指導學生在情境中開展有效的學習活動，提升學習效率，從而實現以評促教、以評促學，最終實現小學英語課程育人。

參考文獻

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作者簡介

丁海英，江蘇省淮安市教學研究室英語教研員，正高級教師。