融合正向引導與故障激勵的課程思政改革路徑探索與實踐

［摘 要］課程思政是融價值塑造和專業(yè)能力培養(yǎng)于一體的教育理念，對于人才培養(yǎng)具有重要指導意義。如何將課程思政的實施與專業(yè)教育和心理教育相結合，需要設計系統(tǒng)性的方案。文章以能源動力類專業(yè)為例，針對人才培養(yǎng)與思政教育中存在的典型問題，深入剖析問題的根源，探索與工程教育密切結合的課程思政方案，提出并實踐以專業(yè)為依托、融合正向引導與故障激勵的課程思政教學方法，通過優(yōu)化課程思政實施的保障機制與環(huán)境、強化師資隊伍建設、充分利用企業(yè)資源、構建靈活的工作機制等舉措，形成思政教育特色與可推廣的方法。

［關鍵詞］課程思政；正向引導；故障激勵；培養(yǎng)方案；企業(yè)資源；教學方法

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0081-05

課程思政是新時代中國高等教育的理念引領和實踐導向，也是深化高等教育改革、落實立德樹人根本任務的重要途徑。新時代高等工程教育面臨新的形勢，社會也對高質(zhì)量人才培養(yǎng)提出了明確的要求[1]。大學生肩負著推動技術進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要使命，也是中華民族文化傳承的“主力軍”。在大學生中強化思想政治教育和價值引領，具有重要的現(xiàn)實意義[2]。

能源是世界范圍內(nèi)的永恒主題，是國民經(jīng)濟發(fā)展的基石，且關乎國家戰(zhàn)略安全。長期以來，我國的能源動力類專業(yè)立足于國內(nèi)能源利用與發(fā)展現(xiàn)狀，以國家戰(zhàn)略為導向，不斷強化人才培養(yǎng)內(nèi)涵，為能源動力以及相關產(chǎn)業(yè)領域培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，為我國經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和制造業(yè)轉型作出了積極貢獻。當前，我國的能源開發(fā)和利用面臨著巨大挑戰(zhàn)，對化石能源的依賴程度依然較高，如何統(tǒng)籌規(guī)劃能源開發(fā)、經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護直接決定了是否能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)是所有行業(yè)領域發(fā)展的強支撐。國家“雙碳”目標的推進對能源動力類專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。該類專業(yè)的本科生一方面要學習專業(yè)知識，培養(yǎng)工程能力；另一方面還要結合我國能源利用的現(xiàn)狀，強化交叉學科意識，在新能源開發(fā)、能源利用裝備研發(fā)、能源材料制備與應用、儲能和碳捕集技術等方面尋找突破。在這樣一種壓力與機遇并存的氛圍中，如果專業(yè)知識傳授與思政教育脫節(jié)，就可能導致學生價值觀弱化。

思政教育與專業(yè)能力培養(yǎng)雙促進對于構建工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的長效機制極為關鍵[3]。專業(yè)是人才培養(yǎng)的依托，是工程能力培養(yǎng)的土壤；同時，專業(yè)發(fā)展歷程中蘊含著多種思政元素，將專業(yè)建設與思想政治教育相結合具有鮮明的時代特征。能源動力類專業(yè)是實現(xiàn)國家“雙碳”目標的“主力軍”，在專業(yè)課程教學中融入思政教育對于能源動力產(chǎn)業(yè)領域的健康發(fā)展具有重要意義。從更深層次來看，專業(yè)思政依托每一門專業(yè)課程的思政，并且有機融入“三全育人”綜合改革工作。在工科專業(yè)思政教育實踐中形成的工作方法必將成為新時代工科專業(yè)建設的重要指引。

江蘇大學為教育部第二批“三全育人”綜合改革試點高校，其能源與動力工程專業(yè)始創(chuàng)于1962年，為江蘇大學首批“三全育人”綜合改革示范專業(yè)。歷經(jīng)60余載，該專業(yè)一直堅守育人初心，勇?lián)鷷r代賦予的使命，始終將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量專業(yè)建設和學科發(fā)展成效的重要依據(jù)；緊密結合社會和行業(yè)對人才的需求，適時推進改革，使價值引領和專業(yè)能力培養(yǎng)相互促進。在專業(yè)建設歷程中，優(yōu)良的教風與學風得到傳承，人才培養(yǎng)質(zhì)量深得社會認可，專業(yè)建設內(nèi)涵不斷豐富。

專業(yè)是人才培養(yǎng)的重要載體，為學生服務社會提供了工具。本文探討如何改進專業(yè)課程思政育人方法，在培養(yǎng)方案中融入正向引導和故障激勵兩類思政元素，在增強專業(yè)自信心的基礎上，強化愛國主義信念和進取意識，營造積極向上的氛圍；通過分析故障，探尋其中的規(guī)律，為強化理性思維提供幫助；整合學校和企業(yè)的教育資源，構建育人聯(lián)合體系；創(chuàng)新師資隊伍管理方法，構建系統(tǒng)化的工作機制。

一、問題導向與思政教育布局

（一） 人才培養(yǎng)過程中存在的問題

自2022年1月至2023年12月，能源與動力工程專業(yè)采用多種方式與76家用人單位進行交流，重點了解本專業(yè)畢業(yè)生的情況，并從不同角度分析學生在畢業(yè)1～5年內(nèi)的綜合表現(xiàn)。這些用人單位涵蓋國有企業(yè)、私人企業(yè)、外商獨資企業(yè)、合資企業(yè)、研究院所、高校等。其在充分肯定學生的工作態(tài)度、道德素質(zhì)、紀律意識等的同時，也提出了多個典型問題，如圖1所示。可以看出，工程能力偏弱仍然是普遍問題。系統(tǒng)性設計能力不足、專業(yè)工具運用能力較差等直接影響企業(yè)的產(chǎn)品設計、產(chǎn)品研發(fā)及市場開拓進程。從企業(yè)的角度看，為了對畢業(yè)生進行針對性的培養(yǎng)，需要在他們身上投入相當多的培訓經(jīng)費和時間，這間接增加了企業(yè)的運營成本。這些問題值得高校和社會對人才培養(yǎng)的過程和目標定位進行深刻反思。換言之，高校對學生實踐能力的培養(yǎng)未達到社會的期望，必須對人才培養(yǎng)方案進行及時和針對性的修訂。

在用人單位反饋的問題中，畏懼一線生產(chǎn)與主動發(fā)現(xiàn)問題的意識不強占據(jù)了相當大的比重，這是在用人單位的調(diào)研中出現(xiàn)的新情況。經(jīng)過進一步了解，確定該問題屬于專業(yè)意識問題，而非能力問題。這說明在人才培養(yǎng)過程中，除了實踐能力和動手能力培養(yǎng)力度不足，學生對專業(yè)擔當與專業(yè)責任的理解也不夠深入。要解決這些問題，必須深入推進專業(yè)思想政治教育。

（二） 修訂培養(yǎng)方案，對課程思政進行布局

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基本遵循，其設定了知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了培養(yǎng)的邏輯，設計了課程、實習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等具體環(huán)節(jié)，以支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[4]。除了增加工程元素、優(yōu)化工程能力培養(yǎng)途徑、將課程思政的要求明確寫入培養(yǎng)方案，還應強調(diào)專業(yè)建設的時代特征。新版人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了專業(yè)課程的優(yōu)化、實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)前沿知識和技術的儲備，并對課程思政的目標、實施方案、評價機制等進行系統(tǒng)規(guī)劃；另外，它還明確了知識和能力的培養(yǎng)要求，并要求所有的專業(yè)課程都必須包含思政元素，即在專業(yè)知識傳授中融入思政教育，深度挖掘專業(yè)發(fā)展歷程中的思政元素。

（三）發(fā)揮課程育人的主體作用

課程育人是時間跨度最長、師生交流頻率最高的育人方式，是專業(yè)思政教育的主陣地。一般來說，在本科階段，學生將超過80%的時間用于修讀各類課程。在課程體系構建的過程中，能源與動力工程專業(yè)在保證課程體系完整性的基礎上，潤物無聲地融入課程思政元素，實現(xiàn)心理教育與專業(yè)素質(zhì)教育的協(xié)同推進。實踐表明，課程思政能夠提升課程建設的活力，而專業(yè)內(nèi)容又能夠豐富課程思政。專業(yè)與思政的雙向促進使得教學過程從知識傳授向精神指引躍遷，育人的內(nèi)涵也不斷得到深化。

課程思政教育的實施需要邏輯自洽體系的支撐。思政元素與專業(yè)知識并非機械式的拼湊，而是互相交織成為一個有機的整體[5]。在專業(yè)課程教學中倡導融入專業(yè)案例，這些案例反映出在特定時期發(fā)生的專業(yè)事件。這些事件不僅是推動技術進步的關鍵因素，也是專業(yè)發(fā)展的必然結果，同時也離不開前輩科學家和工程師主觀能動性的發(fā)揮。所以，能源動力類專業(yè)的發(fā)展是事實，而事實背后的支撐是人的情懷與智慧。課程思政教育的實施將在學生的心中留下專業(yè)事例的印象，他們將會以此為對照，努力學習知識，提高專業(yè)能力，將實現(xiàn)新的人生跨越作為自身的奮斗目標。

二、正反雙向思政教育的實施

（一） 正向教學方法的構建

能源動力類專業(yè)的發(fā)展歷程中蘊含著豐富的思政元素，一些關鍵裝備如汽輪機、發(fā)動機、盾構機等，無不體現(xiàn)“能動人”的愛國情懷與奮斗歷程。在專業(yè)知識傳授過程中，靈活地融入能源動力產(chǎn)業(yè)領域內(nèi)重要人物的事跡、知名企業(yè)的報國歷程等，倡導專業(yè)歷史與情懷教育相結合，能增強學生的專業(yè)自豪感，引導他們樹立正確的專業(yè)價值觀和人生觀。

以能源與動力工程測試技術課程為例，在課程教學過程中闡釋我國在工程測試技術領域取得的進步；引入能源動力產(chǎn)業(yè)領域中的重要人物和事例，深入剖析其中的奉獻精神與家國情懷；挖掘身邊的例子，如科技工作者在南水北調(diào)工程為了提高水力模型效率而忘我工作，詮釋工匠精神。以流體機械設計實踐課程為例，鼓勵學生克服困難，提高產(chǎn)品設計能力，做好技術儲備，為國家重大工程作貢獻[6]。在葉片泵實踐課程中，以前沿技術的工程應用增強學生的專業(yè)自信和協(xié)作精神，突出“工程是干出來的，不是寫出來的”這一理念，倡導學生深入一線，強化合作意識，將知識運用于實際工程中。在思政教育過程中，充分考慮能源與動力工程專業(yè)的特色，明確國家“雙碳”目標背景下的育人目標，深度挖掘專業(yè)知識中蘊含的價值元素和精神內(nèi)涵，樹立專業(yè)擔當意識，合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

（二） 美學要素

能源動力產(chǎn)業(yè)領域蘊含著美學元素，其對學生正確認知工程、認知社會、樹立正確的美學觀具有重要作用。能源與動力工程專業(yè)先后開展了以“詩畫流體力學”“流體機械之美”“能源的社會價值”等為主題的教學研討活動，在教學過程中將美學價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。圖2所示為本專業(yè)中的典型美學元素。在了解這些元素的基礎上，學生不但對專業(yè)知識和專業(yè)對象的理解更為深入，而且從這些美學作品的創(chuàng)作過程中體驗工程與自然的和諧統(tǒng)一，樹立以專業(yè)為工具美化環(huán)境的信心與決心。此外，這些美學元素還體現(xiàn)了創(chuàng)造者的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。通過美學元素，指引學生汲取專業(yè)營養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力，將實踐之美、產(chǎn)品之美、勞動之美根植于專業(yè)知識中。

（三） 故障激勵教學方法

故障是指產(chǎn)品或產(chǎn)品的一部分不能或即將不能執(zhí)行規(guī)定功能的事件或狀態(tài)[7]。該定義覆蓋了故障事件和故障狀態(tài)。故障的定義具有主觀性，是對產(chǎn)品的一種認識。部分學生對故障持擔心甚至恐懼的態(tài)度，有的甚至認為故障的發(fā)生是極小概率事件。在表1所示的各類專業(yè)課程中，教師根據(jù)課程特點向學生解釋故障現(xiàn)象，從認識故障、預測故障、分析故障到解決故障，逐漸形成符合技術進步規(guī)律的思路。

故障的發(fā)生具有必然性。對于絕大多數(shù)工程裝備來說，其功能退化是不可避免的。根據(jù)熱力學第二定律，孤立系統(tǒng)的熵隨著時間推移而增加。例如，海洋裝備的外表面隨著服役時間延長而被海水腐蝕，與流體反復作用的葉片可能發(fā)生疲勞破壞等。從設計者的主觀意愿出發(fā)，沒有人希望故障發(fā)生。然而，設計者往往對故障考慮不充分，或不能全面認識故障發(fā)生的規(guī)律，這是客觀存在的事實。

故障的發(fā)生必有其前提條件或誘因。從技術的角度，故障與系統(tǒng)組成、部件間的匹配、運行環(huán)境、外界干擾等因素有關。以空化現(xiàn)象這一重要的專業(yè)知識點為例，當外界壓強較高時，液體內(nèi)空化核長大的概率很低；而當外界壓強降低至一定閾值時，空化核迅速長大成為肉眼可見的空化泡，其對流體機械性能會產(chǎn)生不利影響，甚至導致流體機械過流部件的空蝕。

從系統(tǒng)的正常運行到故障，需要經(jīng)歷一個過程，即運行狀態(tài)的參數(shù)是時間的函數(shù)。任何事件的發(fā)生都具有過程性，如學生從了解、理解到掌握專業(yè)知識，需經(jīng)歷一個不斷學習的過程。故障的發(fā)生還具有傳播性，一個系統(tǒng)中各個部件之間相互關聯(lián)，其中一個部件的故障會影響到其他部件的正常運行。所以，僅考慮單個部件，而忽略其他部件的做法，將可能導致嚴重的后果。

對故障的客觀認識是正確理解工程含義和工程師角色的前提。在某種意義上，科學家研究事物，工程師建造事物。若沒有無數(shù)工程師薪火相傳、接續(xù)奮斗，就難以成就多元璀璨的人類文明，各個時代的人們也無從享受工程帶來的巨大福祉。工程師在設計和制造產(chǎn)品的同時，無畏直面各種故障。他們用知識、技術、方法與技能，解決問題，積累經(jīng)驗，豐富知識，拓展思路。工程師在工程領域乃至社會中扮演著平凡而神圣的角色，學生如能正確理解這一思想，則不僅僅是故障激勵教學方法的成效，也是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。

三、思政教育的保障體系

（一） 拓展育人平臺，將企業(yè)資源融入專業(yè)思政教育

思政教育的實施是有機穿插、生動展示、多元互動、多方參與的過程[8]。典型的教學改革實踐如卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、產(chǎn)學協(xié)同育人、產(chǎn)教融合等表明，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。專業(yè)知識的綜合運用往往需要在企業(yè)中實現(xiàn)，企業(yè)已經(jīng)成為思政教育的主陣地之一[9]。為使思政教育、實踐能力培養(yǎng)與工程背景緊密結合，能源與動力工程專業(yè)采取校企黨支部共建的方式，先后與多家企業(yè)開展黨建合作，校企共同對企業(yè)育人環(huán)境進行把關。企業(yè)工程師、學校教師、學生共同參與黨課學習、參觀紅色教育基地，交流心得體會，切實加強黨建對人才培養(yǎng)的引領作用。企業(yè)中蘊含著豐富的思政資源，如企業(yè)的發(fā)展歷程、企業(yè)文化、企業(yè)的報國情懷等，均可作為思政教育的素材[10]。本專業(yè)的國家級校外大學生實踐基地之一——上海凱泉泵業(yè)（集團）有限公司，堅持“以泵報國”的初心，矢志不渝地推進泵類產(chǎn)品的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化，攻克了一系列的技術難關，為我國流體機械技術進步作出了重要貢獻。校企在黨建方面的合作是學校聯(lián)合社會資源拓寬學生培養(yǎng)路徑的有益嘗試，通過企業(yè)工程師黨員的教育和引導，學生的工程意識得到強化，對工程邏輯的理解更為清晰，并樹立起正確的工程價值觀。

在推進政產(chǎn)學研多方主體協(xié)同的同時，校企之間形成了“聯(lián)合技術攻關、合作教學改革、共建共享平臺、共育共享人才”四大合作機制。在企業(yè)人才需求、科研攻關需求、平臺建設以及社會責任等方面拓展和深化校企合作，形成多主體“協(xié)同資源、協(xié)同育人、協(xié)同提升”的機制。尤其是通過產(chǎn)品研發(fā)、測試條件建設、員工培訓等方式與企業(yè)開展緊密合作，形成互惠多贏的利益共享機制。校企雙方制定了一系列制度與辦法，以健全的管理體系為校企聯(lián)合人才培養(yǎng)和專業(yè)思政教育的持續(xù)推進提供了保障。

（二）切實發(fā)揮學業(yè)導師的作用，加強心理育人

能源與動力工程專業(yè)建立了一支由思政課教師、專業(yè)教師、學業(yè)導師、輔導員、企業(yè)導師等組成的思政育人師資隊伍，如表2所示。以能源動力類專業(yè)與馬克思主義原理、中國近代史、工程簡史之間的聯(lián)系為主題，邀請思政課教師進專業(yè)、系、室開展交流活動、參與人才培養(yǎng)方案的制訂工作。思政課教師與專業(yè)課教師共同開展教學研討活動，分享思政課程建設經(jīng)驗，優(yōu)化教學方法，合力構建具有能源動力類專業(yè)特色的思政教育實施方案[11]。增強專業(yè)教師主動開展思政教育的意識；充分發(fā)揮基層教學組織的作用，以教研室為單位集中研討、集中備課、集中培訓，提升專業(yè)教師實施課程思政的能力。

經(jīng)過實踐，專業(yè)教師已經(jīng)成為實施思政教育的主體，企業(yè)導師、關工委、管理人員和學業(yè)導師也發(fā)揮了重要作用。尤其是學生導師，他們熟悉專業(yè)，與學生進行交流相較于專職輔導員與任課教師更加靈活[12]。能源與動力工程專業(yè)專門成立了學業(yè)導師工作領導小組，規(guī)范學業(yè)導師的評聘工作，明確學業(yè)導師的職責及聘任要求，將學業(yè)導師工作融入“三全育人”綜合改革工作體系，創(chuàng)新工作方法，充分調(diào)動學業(yè)導師的工作積極性，形成人才培養(yǎng)的新動能。

四、結論

本文從正向引導和反向激勵兩個角度探索實施專業(yè)思政教育的方法，并開展了相應的實踐。將兩類思政元素有機融入人才培養(yǎng)方案，進而系統(tǒng)性地推進了課程建設、校企聯(lián)合育人平臺建設、師資隊伍建設等具體工作，實現(xiàn)了專業(yè)思政教育與“三全育人”綜合改革工作同向發(fā)力。實踐表明，借助正反向案例開展專業(yè)思政教育是有效的實施路徑，所獲得的成果為人才能力培養(yǎng)提供了方向性指引；專業(yè)思政教育方案更加規(guī)范、內(nèi)涵更加豐富，形成了產(chǎn)學研相結合的專業(yè)思政教育特色，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供了保障。

在專業(yè)思政教育實施的過程中，形成了江蘇省青藍工程優(yōu)秀教學團隊、江蘇省課程思政示范專業(yè)、江蘇省課程思政示范課程等一系列成果。多個課程思政案例入選《新時代高校課程育人理論與實踐》一書[13]。該書也是新時代高校“三全育人”理論研究與實踐創(chuàng)新叢書的重要組成部分。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 周松，鄧淑華.高校課程思政建設存在的問題及路徑優(yōu)化[J].學校黨建與思想教育，2021（10）：58-60.

[2］ 吳玉程.新時代高校落實“三全育人”的理論與實踐探究[J].中國高等教育，2018（13）：35-37.

[3］ 李偉兵，潘緒超，王雅君.基于“課程思政”理念的工科專業(yè)教學方法研究[J].大學教育，2021（6）：6-9.

[4］ 魚海濤，解憂，劉偉.工程教育專業(yè)認證背景下理工科課程思政系統(tǒng)化設計與實施[J].高等工程教育研究，2021（3）：100-103.

[5］ 孟海平，藺新艷，秦本東.理工科專業(yè)課程思政實踐路徑探析[J].教育探索，2021（5）：66-69.

[6］ 殷增斌，袁軍堂.機械工程導論課程建設的探索與實踐[J].高教學刊，2021（13）：92-95.

[7］ 中國人民解放軍總裝備部.可靠性維修性保障性術語：GJB451A-2005[S].[出版地不詳]：[出版者不詳]，2005.

[8］ 袁超，熊娜，陳夢然.多元融合：高校思想政治理論課混合式教學的路徑[J].教育學術月刊，2021（10）：105-111.

[9］ 唐小翠.“三全育人”視閾下頂崗實習中的學生思想政治教育探析[J].高教論壇，2019（6）：4-6.

[10］ 景莉，李惠清，李靜，等.“課程思政”視閾下協(xié)同育人實踐探索研究[J].北京教育（高教版），2021（5）：78-80.

[11］ 滕建華，王韻.打造思政課程和課程思政相協(xié)同的高校育人新機制[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2020，18（6）：82-87.

[12］ 劉韜，韋東，黃曉昀.“三全育人”視角下本科生導師制建設模式研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019（9）：101-102.

[13］ 王謙，李紅.新時代高校課程育人理論與實踐[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2021.

［責任編輯：劉鳳華］