高校思政教育和大學生就業創業教育的融合研究

引言

現今，依托思政教育體系建設加強就業創業教育改革，成為構建大學生就業創業教育新體系的有效策略。高校要依托思政教育和大學生就業創業教育融合發展，持續深化思想、政治、文化及素質教育引領，提升大學生從業素養、思想品質及道德素質，為大學生積極投身于中國特色社會主義事業發展建設做好教育鋪墊。

一、高校思政教育和大學生就業創業教育融合的育人要求

2009年3月，教育部辦公廳發布《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》，首次圍繞深化就業指導、就業教育與就業幫扶，明確思政教育的新要求，并在專業教育與思政教育融合發展中提到“各高校要倡導教師自覺地把思想政治教育同專業教育結合起來，在專業教學、認識實習、生產實習的各個環節中，積極介紹本行業在社會主義現代化建設中取得的輝煌成就以及面臨的機遇和挑戰”。至此，以思政教育為導向為高等人才就業發展提供多元化服務指導，則成為提升高等人才就業發展能力的關鍵。2018年1月，教育部辦公廳印發的《貫徹落實〈高校思想政治工作質量提升工程實施綱要〉內部分工方案》的通知，則將培養大學生創新創業進取精神、契約精神與風險防范意識作為主要內容。因此，推進思政教育與就業創業教育的融合發展，培養大學生正確的就業觀、創業觀，深化就業創業教育的思想教育引領，則成為更好完善就業創業教育體系及加強思政教育成果轉化的關鍵。2023年6月，教育強國戰略咨詢會在武漢舉行，會上教育部懷進鵬指出“要強化政治擔當，構建育人新生態，全面推動新時代偉大成就有機融人教育教學和思想政治工作全過程，切實做好師德師風建設、畢業生就業、校園安全穩定等工作?！彼?，通過搭建思政教育服務平臺，助力大學生就業、創業發展，加強就業創業教育的服務保障，著力推進以思政教育為核心的就業、創業教育生態建設，則是提升大學生就業競爭力與崗位創新能力的科學方法[1]。高校需要通過借助數字化、智能化教育手段，持續面向就業、創業教育做好內容拓展，將更多元化的思政教育要素、教育內容與教育資源融人就業、創業教育服務體系，為大學生擺正就業心態及保持良好創業勢頭夯實教育基礎[2]

二、新時期高校思政教育和大學生就業創業教育融合的價值

（一）是適應新媒體時代教育發展趨勢的必然選擇

在新媒體時代，信息傳播的速度與廣度達到了前所未有的水平，大學生的思想觀念與價值取向日益多元化。面對這一新形勢，高校思政教育與就業創業教育的深度融合顯得尤為迫切。思政教育作為塑造學生道德品質、人文素養及正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵環節，其重要性不言而喻。而就業創業教育則側重于培養學生的創新創業意識與實踐能力，以更好地適應社會的快速發展與變化。將兩者緊密結合，不僅能夠使學生在專業知識的學習過程中，同時接受正確的價值引領和職業素養的培養，還能夠為學生的職業生涯發展奠定全面而堅實的基礎。這一融合是對新媒體時代高校教育發展趨勢的精準把握，也是對學生全面發展需求的積極回應。

（二）是提升高校教育管理質量與效率的有效途徑

思政教育與就業創業教育的深度融合，不僅關乎學生的個人成長，更對提升高校教育管理的整體質量與效率具有重要意義。通過這一融合，高校能夠構建起一套更加科學、系統、高效的教育管理體系。一方面，利用新媒體平臺的優勢，高校可以更加便捷地發布就業創業政策信息，舉辦線上招聘活動，為學生提供及時、全面的信息服務和就業指導。另一方面，思政教育的深入滲透，有助于引導學生樹立正確的就業觀和創業觀，增強學生的就業競爭力和創業成功率。這種教育資源的優化配置和教育過程的精細化管理，不僅提高了教育教學的針對性和實效性，也極大地提升了高校教育管理的整體水平。

（三）是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵舉措

在新媒體時代，創新精神和實踐能力已成為衡量人才素質的重要標準。高校作為培養高素質人才的主陣地，必須高度重視學生創新精神和實踐能力的培養。思政教育與就業創業教育的深度融合，為這一目標的實現提供了有力支撐。通過思政教育的引導，可以激發學生的創新思維和創業熱情，培養學生的社會責任感和使命感。而就業創業教育的實踐環節，則為學生提供了將理論知識轉化為實際能力的平臺，使學生在實踐中不斷鍛煉、提升自我。這種融合教育模式不僅有助于培養學生的綜合素質，更為國家的經濟社會發展培育了大量具備創新精神、實踐能力及社會責任感的優秀人才，展現了深遠的理論價值和實踐意義。

三、高校思政教育和大學生就業創業教育融合面臨的問題

（一）高校就業創業的思政教育缺乏針對性

推進高校思政教育工作的與時俱進，把適用于當前環境下就業創業教育的思政內容，融人就業、創業教育幫扶體系，對于更好地提升育人實效性有著促進作用[3]。然而，部分高校思政教育和大學生就業創業教育的融合，未能在構建交叉融合課程體系的階段做好對思政教育內容的評估與教育資源的整合。部分高校對思政教育內容的選用缺乏內在針對性，難以契合當前就業、創業教育環境，使思政教育與就業創業教育難以形成合力。譬如，部分高校未能根據各個專業的學科特點與學生未來就業發展方向，有的放矢地做好思政教育實踐引導，而是單方面地將思政教育中部分概念性知識內容，融入階段性的就業創業課程教學。從而，使思政教育與就業創業教育產生內容分化，思政教育內容對學生的教育影響持續下降，難以在培養學生正確就業觀、創業觀方面起到引領作用。所以，高校思政教育與就業創業教育的融合未能實現與時俱進，是導致其產生教育內容分化問題的主要因素，進一步加劇思政教育在就業創業教育中邊緣化發展趨勢[4]

（二）高校就業創業與思政教育融合的途徑單一

新時期高校就業創業與思政教育融合發展，應從多個方面做好教育融合的課程銜接，保證就業創業教育與思政教育能實現一體化串聯。但部分高校的就業創業教育體系建設，僅圍繞單一化線下課程教學引導，推進結構上的課程教學融合，未能將就業創業教育內容、教育知識、課程信息面向思政教育進行共享，思政教師也未能有效參與針對大學生的就業創業教育幫扶工作。從而，使部分高校的就業創業教育與思政教育融合產生結構單一的問題。從就業創業教育的需求端來看，部分高校傾向于通過豐富思政教育實踐要素，開展依托課堂教學的思政教育實踐引導。在課外的教育設計方面，則未能與思政教育形成有效地教育互動，導致高校就業創業與思政教育融合流于形式，難以為大學生未來就業、創業發展提供行之有效的思政教育支持。

（三）高校就業創業與思政教育融合的育人評價體系有待完善

基于教育評價分析就業創業與思政教育融合的育人需求，為后續制定科學教育融合實踐方案提供內容參考，是提升融合育人教育質量的關鍵[5]。部分高校在就業創業與思政教育融合的教育評價體系建設方面，僅按照就業創業教育指導的評價策略，推進融合育人的教育評價分析與評價管理，導致思政教育的育人成果與教育需求，未能在融合育人的教育評價方面得到充分體現。從而，使高校就業創業與思政教育融合的育人評價，無法客觀地反映各類教育問題與教育不足。其中，高校依托就業創業教育幫扶建立教育評價體系，主要是針對大學生就業創業技能的應用與就業創業知識儲備等開展教育評價管理，在思政教育方面往往難以深化教育問題反饋。以至于部分高校的就業創業與思政教育融合，不具備對思政教育問題的精準定位能力，降低思政教育的實踐質量，導致思政教育與就業、創業教育需求難以契合，無法滿足大學生職業發展多元需求。

四、高校思政教育和大學生就業創業教育融合的實踐策略

（一）構建高校思政教育與就業創業動態融合發展機制

構建高校思政教育與就業創業教育的動態融合發展機制，是指根據專業特點、學科特點與大學生就業發展意愿，有針對性地選擇課程教學內容，確保思政教育的推進能與就業創業教育保持步調一致，促進思政教育與就業、創業教育的多元同步。從而，為思政教育與就業創業教育的交叉融合教育體系建設提供內在支撐。譬如，針對技術類專業人才的就業創業思政教育，則要根據技術類專業人才未來就業、創業發展方向，將思政教育中大國工匠精神培養作為核心的教育切入點，進一步圍繞提升大學生崗位創新能力、學習鉆研意識及追求卓越的發展思維，推進就業、創業教育體系建設。與此同時，教師應把思政教育中部分涉及愛國主義教育的元素融入就業創業教育體系，讓大學生能以赤誠之心、昂揚之姿、奮進之勢投身創業活動，培養大學生正確的創業思想觀念，以人民企業家的標準要求，推進對大學生創業精神的培養。從而，更好地提升思政教育的內容針對性，為大學生就業創業教育提供思想引導教育助力。因此，構建高校思政教育與就業創業教育動態融合發展機制，要求高校能根據各個專業、各個學科教育需求、教育特點的差異，進一步結合當前就業、創業發展環境，科學地制定融合發展教育方案，保證思政教育與就業創業教育能形成合力，有效解決思政教育與就業創業教育內容分化的問題，為思政教育與就業創業教育多元融合穩步推進奠定堅實基礎。

（二）搭建就業創業與思政教育線上、線下多元融合教育平臺

搭建線上、線下多元融合教育平臺，構建多層次、多維度的思政教育與就業創業教育融合體系，是解決當前教育路徑單一問題的關鍵。通過線上課程與線下實踐的協同推進，可豐富就業創業教育課程結構，實現就業創業課程思政教育的課內、課外雙向互補[6]。其中，高校應依托數字化教育體系建設，把數字技術、智慧教育平臺融入就業創業與思政教育融合發展體系，借助線上課程教學與思政教師開展教育互動，并建立由思政教師參與的就業、創業教育幫扶體系，增強思政教育內容面向就業創業教育課程的滲透，加強思政教育與就業創業教育課程信息、課程資源與課程教學內容共享，推進線下理論課程引導與線上數字化教育實踐的協同開展，進一步建立思政教育與就業創業教育多路徑協同的教育體系。譬如，在大學生就業觀的培養方面。高校應先基于思政課勞動教育，把優秀傳統文化中勞動人民千余年兢兢業業、焚膏繼晷的勞動精神融人就業教育實踐體系，通過對學生就業技能、面試技能等課程知識的優化，幫助大學生放平就業心態，保持不驕不躁、不務空名的個人信念。通過思政教育的實踐引導，加速大學生就業觀培養的教育成果轉化，再運用線上的數字化課程教學實訓，通過就業實踐情景模擬及案例分析，提升教育銜接緊密性，實現思政教育與就業創業教育深度融合。進而，拓展就業創業教育與思政教育融合育人新路徑，推動思政教育與就業創業教育的一體化布局，有效構建思政教育與創新創業教育協同發展的教育機制。

（三）完善高校就業創業與思政教育內容互補評價體系

完善高校就業創業與思政教育內容互補評價體系，是指通過對思政教育評價、就業創業教育評價雙融合教學評價體系建設，把思政評價與就業創業教育評價作為獨立的教學評價系統加以運用，在保證思政教育評價與就業創業教育評價互不影響的前提下，加強教育評價結果的內容聯系。從而，讓高校能更為客觀、更為全面地做好教育評價分析，幫助教師探究各個階段思政教育、就業創業教育問題，明確后續就業創業與思政教育實踐方向，統籌思政教育與就業創業教育評價規劃與評價要求。譬如，在學生就業創業知識技能的學習評價方面，教師既要對學生就業、創業價值導向與發展意愿進行分析，也要基于學生對就業創業知識技能的運用做好教育評價管理，確保思政教育與就業創業教育評價，能在結果上進行內容互補。以此，基于就業創業教育與思政教育融合發展體系建設，完善融合育人教育評價體系，提升高校思政教育與就業創業教育評價的客觀性、真實性與有效性，為思政教育、就業創業教育精準定位教育問題及制定科學教育策略提供多方面的內容參考。

結語

綜上所述，高校思政教育和大學生就業創業教育的融合，對于開拓大學生就業創業發展視野，培養正確就業創業發展觀有著推進作用。高校應以提升大學生就業創業發展競爭力與綜合發展水平為導向，持續加強思政教育的實踐引領，把思政教育的思想教育、素質教育、勞動教育、道德價值觀培養等內容，一并融入就業創業教育體系，為大學生未來就業創業發展提供多個層面的教育保障。

參考文獻：

[1］劉雅楠，宋衛信，柯發輝.協同育人視角下高校大學生思政教育與就業指導教育融合路徑探究[J].試題與研究，2022，（07）：121-123.

[2］郭秀麗，張麗萍.高校思想政治教育與大學生就業創業教育融合發展的價值與路徑研究［J].牡丹江教育學院學報，2022，（01）：91-93+128

[3]雷茜，廖巍，李增蓉.高校思政教育和大學生就業創業教育的融合研究［J].淮南職業技術學院學報，2019，19（06）：29-30.

[4］李淑娟.高校思政教育與大學生創新創業教育的融合路徑探索［J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（12）： 77-78+104

[5］吳曉珠.大學生就業創業教育與思想政治教育的有機融合策略［J].湖北開放職業學院學報，2024，37（15）：30-32.

[6］顏雨萱，付曉男.大學思政教育與大學生就業創業素質教育的融合探究［J].就業與保障，2022，（06）：121-123.

（責任編輯：王慧）