基于“課程思政”理念的經濟學課堂教學改革與實踐

引言

隨著高等教育的發展與改革，如何在課堂教學中有效融合思想政治教育（簡稱“課程思政”），成為當前高校教育改革的重要議題。傳統上，專業課程和思政教育往往被視為兩個相對獨立的部分，但現代教育理念強調二者應有機結合，以培養學生全面發展的能力。基于此，越來越多的高校開始探索將思政元素與專業知識融合的新模式和方法。這種整合不僅能增強學生對專業知識的理解和應用能力，還可以在日常學習中培養其正確的價值觀和社會責任感。因此，探討如何通過創新教學方法和優化課堂設計實現“課程思政”的深度融人，對于提升高等教育質量具有重要意義。本文旨在從經濟學的課堂教學出發，探討如何在“課程思政”理念下進行課堂教學改革，解決課堂教學面臨的挑戰，達到將思政元素和經濟學專業課程緊密結合的目的。

一、課程思政理念下改革經濟學課堂教學的意義

當今社會，高等教育承擔著培養未來社會棟梁的重要使命。經濟學作為研究人類社會發展活動及經濟關系的學科，其課堂教學不僅關乎知識和技能的傳授，更是塑造學生價值觀、世界觀和方法論的平臺。因此，基于“課程思政”理念改革經濟學課堂教學具有深遠的意義。具體而言，這種改革可以促進學生全面發展[]。在專業課堂中融合思想政治教育元素，可以使經濟學課程不再局限于純粹的理論分析與技術訓練，而是成為培養責任感、創新精神和批判性思維能力的素材。

二、課程思政理念下經濟學課堂教學改革面臨的挑戰

（一）理論與實踐平衡難度大

課程思政理念下，經濟學課堂教學改革面臨的主要挑戰是如何在經濟學理論教學和實際應用之間找到恰當的平衡。經濟學作為一門涉及廣泛理論知識和實際應用的學科，其理論框架和模型在現實生活中具有重要的指導意義，但對于學生而言，這些理論過于抽象，難以直接應用于解決具體問題或者融入日常生活情境中。傳統的經濟學教育往往側重于理論的系統性和邏輯性，重點是數學模型和經濟公式的推導，學生在掌握了大量理論知識后，難以將這些知識應用到具體的經濟活動或政策分析中。例如，在討論宏觀經濟模型時，教師更注重于均衡分析和穩態條件的推導，而對如何將這些模型應用于當前國家宏觀政策制定過程則涉及較少。同時，在思政元素融入過程中，如果單純強調經濟學原理的嚴謹性而忽視其與社會主義核心價值觀、國家政策及社會責任之間的聯系，則難以激發學生將個人專業發展與國家需求相結合的意識[2]。在沒有有效連接理論與現實、個人興趣與社會責任之間橋梁的情況下，相關教學內容難以引起學生的學習興趣。

（二）課堂互動與參與度不足

現代高等教育環境下，尤其是在大班授課格式中常見到師生互動不足、學生參與度低下等問題。這種情形對于構建積極向上、富有成效的學習氛圍造成了阻礙。在傳統講授式教育模式下，教師為信息傳遞者的角色，并利用一系列預設的演講完成教育任務。此種方式限制了學生主動探索和自我表達機會，并導致他們對課堂內容缺乏深刻認同感或歸屬感。由于缺少必要互動環節，學生參與處于被動狀態，進而影響他們對知識點真正意義上的吸收和運用。在思政維度融入方面，由于缺乏針對性設計交流，學生難以將所學知識同自身立場、價值觀進行有效鏈接，進一步加劇了思考局限性問題[3]。如果不能在日常討論中自然地引人相關思政議題進行深入探討，便會使得“思政”成為一種形式上獨立于專業知識之外，而非內化后去感受和評判事物的方式。

（三）思政元素融入深度不足

課程思政理念下，經濟學課堂教學改革思政元素融入深度不足主要體現在兩個方面[4]。一是如何將思政內容與經濟學專業知識有機結合，二是如何確保這種結合能夠深人到學生的思維和行為模式中。

具體而言，雖然當前高等教育強調利用各類課程來傳遞社會主義核心價值觀，但實際操作中往往難以在專業課程中找到恰當的切入點。經濟學本身具有較強的理論性和應用性，涉及廣泛的市場、企業、政府等經濟行為分析。在這些分析中加入社會責任、道德倫理等內容時，不可避免會遭遇如何與經濟模型自然融合的問題，整體融合難度較大。

而且即便成功地在課堂上介紹了相關思政內容，學生對這些內容的接受和內化程度也很難達到教師預期[5]。由于缺乏有效的方法使思政元素與學生日常生活和未來職業規劃相聯系，這部分內容會被學生視為附加任務而非必須掌握的核心競爭力。在沒有形成持續關注和反復討論的環境下，單次或表面化地介紹思政元素難以形成長期影響。

（四）評價體系不完善

傳統的經濟學教育評價體系通常偏重于考查學生對理論知識的掌握程度，利用標準化測試（如閉卷考試）衡量結果，但在課程思政背景下需要更全面地考查學生在知識掌握、能力培養、態度形成等多方面發展。課堂教學中，教師在整合了思政元素后，如果僅憑利用傳統測試手段難以全面反映出學生對于社會責任感、道德規范意識等軟實力方面的認知與內化情況。例如，在考試中容易檢驗出對某一經濟原理理解程度高低；但如何衡量一個人是否真正領悟并愿意踐行公平交易、環境保護等概念，則遠超過普通考試可以覆蓋范圍。

三、課程思政理念下經濟學課堂教學改革的實踐策略

（一）采用案例教學法，強化理論與實踐結合

課程思政理念下，案例教學法可以強化經濟學理論與實踐的結合，這種方法有助于將抽象的經濟概念與現實世界中具體情境相連接，依托真實或模擬的案例分析，學生可以更好地理解和掌握經濟理論，并提高其解決實際問題的能力。

采用案例教學法時，教師首先需要精心選擇與課程內容緊密相關且富有啟發性的案例。選定案例應當反映出重要的經濟原則和概念，并涉及道德倫理、社會責任等思政元素。例如，在講授宏觀經濟政策時，可以選取某個國家面臨通貨膨脹挑戰時所采取的財政與貨幣政策作為案例進行分析。準備階段，教師需對每個案例進行深入研究，并設計出一系列引導性問題來引發學生思考。這些問題不僅要覆蓋經濟學原理，還應當觸及價值判斷和道德選擇等層面。同時，教師還需要準備相關數據資料、歷史背景信息以及可能影響結果的各種因素描述。

課堂教學中，教師首先需向學生簡要介紹案例背景并明確分析目標，組織學生自行或分組閱讀案例材料，并回答設計好的問題。在此過程中，教師應鼓勵學生積極參與討論，并從多個角度審視問題，比如從消費者、企業、政策制定者等不同角色的立場出發進行思考。深入討論階段，教師可以組織學生以小組討論或全班交流形式展開深人分析：哪些經濟原理在該案例中得到了體現？有何政治、文化因素影響了事件進程？其中包含哪些社會主義核心價值觀和倫理道德問題？如何平衡效率與公平？在此過程中，教師不斷提供反饋和指導，并適時插入額外信息以增加復雜性或引入新視角。

完成討論后，教師可總結全局，明確指出哪些部分是對經濟原則正確運用，指出哪些地方存在邏輯漏洞或偏見，并圍繞著思政元素給予進一步闡釋和強調。最后教師可以模擬決策活動來結束這次案例研究，要求學生扮演決策者角色，基于前面分析提出解決方案。

（二）翻轉課堂模式，增強課堂互動與參與

傳統教學中存在的學生被動接受知識、缺乏深度參與和互動的問題。為在課堂改革中解決此問題，教師可采用翻轉課堂模式將信息和基礎概念學習移到課堂外，釋放課堂時間，使得師生可以在課內進行更多的討論、實踐和反思，以增強學生的主體性、互動性和參與度。

具體實施翻轉課堂模式時，教師首先需要確立明確的教學目標，并設計適合線上自主學習的材料，如錄制好的微視頻講座、閱讀資料、在線討論板塊以及相關練習題。視頻內容需直接針對核心概念和理論，簡潔明了，并穿插相關案例來增加實際應用感；閱讀資料要精選重點章節，并提供關鍵問題指導；在線討論板塊則鼓勵提出問題、分享見解并相互回應。在此基礎上，教師可構建線上平臺或利用現有的教育技術工具組織這些資源，并設置任務完成進度跟蹤系統以監控學生的預習情況，保證所有學生都在進人課堂之前已經完成了必要的準備學習。

正式進人翻轉后的課堂時，教師首先組織簡短回顧環節，確認每個人都對預習內容有所把握并理解其核心觀點，并增設小測試或即興提問環節，以檢驗知識掌握程度并激發起初步討論。深化理解與擴展應用環節，教師可以以分組合作的形式解決實際經濟問題或案例分析。每組成員需要協商，在給定時間內形成解決方案，并準備向全班展示他們的分析結果及推薦策略，此過程中教師角色轉變為輔導者和引導者，不斷巡視各小組并提供必要支持。反饋與改進階段，在此過程中由教師總結各組表現，并對比標準答案或最佳實踐進行點評指導。同時教師還可利用即時投票系統等工具收集全班對某一問題或策略看法分布情況，并據此引發更深入的討論。

（三）結合熱點事件，深化思政元素融入

結合熱點事件來深化思政元素融人經濟學課堂教學可增強課程內容的現實意義和吸引力，同時培養學生的批判性思維和社會責任感，解決思政元素融入深度不足的問題。在課堂中，教師引入與當前經濟、社會及政治相關的熱點事件，可以有效地將抽象的經濟理論與具體的實際情況相結合，使學生能夠更好地理解和評估這些理論在真實世界中的應用和影響。

素材選擇方面，教師需選擇那些能夠觸及重要經濟概念和原則，并且與國家政策、社會問題或全球事件直接相關的案例。例如，可以選取關于貿易戰、環境保護稅制、數字貨幣政策等方面的最新新聞或事件作為教學材料。這些材料不僅需要是最新的，而且要確保來源可靠，信息準確。同時，在課前將這些熱點事件整合成案例研究材料，并設計出具體問題或討論主題。問題或主題應當能夠引導學生探討經濟理論如何應用于解決實際問題，并考察不同經濟決策背后的價值取向和政治影響。例如，在討論環境稅制時，可以提問如何平衡經濟發展與環境保護的關系？各種經濟政策對不同社會群體有何影響？

課堂上，教師首先簡要介紹每個熱點事件背景及其相關性，并明確連接到相應的經濟理論知識點，再采用小組討論形式讓學生分析案例，并從多個角度（如經濟效率、公平性、可持續性）評估政策選擇。每個小組需要在討論過程中使用數據支撐自己的觀點，并考慮不同利益相關者（如消費者、企業、政府）受到的影響。為促進學生內化相關知識點，教師還可以設立“模擬決策”環節，在其中模擬由學生扮演各利益相關方代表參加的決策會議。在此過程中，每位代表都需基于已提供資料及團隊討論結果闡述并辯護其立場，以此深化學生對特定經濟模型或理論概念的理解，增強學生對現實世界復雜性和多元價值取向間沖突解決方式的認識。

（四）構建多維評價體系，完善評價機制

傳統的單一考試評價方式往往忽視了學生的個性發展、批判性思維以及社會責任感等方面。多維評價體系能夠全面反映學生的學習過程、能力提升和價值觀形成，有助于促進學生的全面發展和主動學習。

為實現這一目標，首先需明確評價的內容，在已有的評價維度基礎上，增設分析問題、解決問題的能力以及道德素養等方面。具體操作時，教師可以將評價分為以下幾個維度：知識與技能、思想與道德、創新與實踐。其中，知識與技能方面，除了傳統的閉卷考試外，教師還可以設置開卷考試、在線測試或者是定期小測驗檢驗學生對基礎概念和原理的理解。在思想與道德層面，則主要以書寫、組織討論和口頭報告等方式評估。例如，在討論熱點事件時，引導學生結合經濟倫理進行分析，并撰寫觀點文章，以這些活動來考察其對經濟行為背后道德規范和社會責任的認識。在創新與實踐方面，教師可借助項目作業或案例分析，布置相關領域內實際問題，并要求學生提出解決方案；或是進行模擬市場運營等游戲化教育活動，既檢驗其所學知識在實際中應用的能力，也激發其創新意識。

構建多元復合型評價體系之后，教師在具體教學評價的操作層面上需要制定明確的標準和流程，并根據具體情況進行靈活調整。同時借助現代信息技術手段收集數據并進行處理分析，使得教學評價更加高效并且透明化。

結語

綜上所述，本文系統地探討了基于“課程思政”理念的課堂教學改革與實踐策略，并針對現行教學中遇到的挑戰提出了具體解決方案。研究表明，在經濟課堂教學中，采用案例教學法、翻轉課堂、跨學科項目以及多維評價體系等方法，不僅可以增強理論與實踐的結合，提升互動與參與度，加深思政元素的融合深度，還可完善評價機制。未來，隨著信息技術和人工智能等領域的迅速發展，將有更多創新工具和平臺應用到教育中。相關人員應積極探索這些技術如何服務于“課程思政”，以構建更有效率和動態交互性的教學環境，推動傳統教育模式向更加靈活和個性化方向發展，進一步促進學生全面而深入地理解社會主義核心價值觀。

參考文獻：

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[4］黃素心，王春雷．關于“國際金融”課程思政建設的若干思考［J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2024，26（04）：138-142.

[5］李占強.基于OBE理念的財政與金融課程思政教學實踐［J]．金融理論與教學，2024，42（02）：96-100.（責任編輯：陳顯波）