體驗式教育融人高職院校思政課教學的實踐路徑探究

引言

近年來，體驗式教育作為一種創(chuàng)新的教學模式，逐漸被引入高職院校的思政課教學中。其目的在于通過直接的經驗和反思，激發(fā)學生學習的主動性，增強課堂師生的互動性，進而提升思政教學的實效性，并助力學生發(fā)展的全面性。然而，當前體驗式教育在高職院校思政課中的應用仍面臨諸多挑戰(zhàn)。本文旨在探究體驗式教育在此背景下的實踐路徑，以期為高職院校思政課教學的改進提供參考。

一、體驗式教育融入高職院校思政課教學的重要意義

高職院校思政課傳統(tǒng)的教學以教師課堂講授為主，直接向學生傳授理論知識和習得經驗，學生跟從教師的思維和節(jié)奏被動接受知識。體驗式教育打破“教-學”的單向傳輸，代之以師生、生生互動，以教師為主導，以學生為主體，以學生的體驗為中心，努力讓學生在活動中獲得更多的體驗感，從而快速構建知識體系，達到提升教學實效性的目的[1]。

（一）激發(fā)學生學習的主動性

知識的習得分為主動與被動。被動學習中學生缺乏積極反應，主動學習則源自內心需求，效率更高。高職院校思政課，特別是馬克思主義及其中國化理論，邏輯嚴密，對高職學生常顯晦澀。若教師僅依賴傳統(tǒng)講授、小組討論，學生難以主動投入。因此，將體驗式教育融入思政課，以教師為主導，學生為主體，通過豐富有趣的情境體驗，能增強學習興趣與主動性。學生在體驗中學習思政知識，形成社會普遍認同的思政能力和素養(yǎng)。體驗式教育有助于打破傳統(tǒng)局限，促進學生主動學習，提升教學效果。

（二）增強課堂師生的互動性

積極的課堂互動是活躍課堂氣氛、和諧師生關系、提高教學實效性和人才培養(yǎng)質量的重要途徑。高職院校思政課一般安排在大學第一學年，師生之間處于建立情感、信任的初步階段。將體驗式教育融入思政課教學，需要教師基于師生平等、尊重、理解的基礎上創(chuàng)設多種情境，實施師生、生生相互之間的高頻交往互動，讓學生通過身臨其境的體驗來獲得對知識的真實感受，以此來激發(fā)學生內驅動力，獲得最優(yōu)學習效果。

（三）提升思政教學的實效性

體驗式思想政治教育不同于一般課堂教育，它偏重提升大學生思想政治素質和個人全面發(fā)展，強調理論回歸個人體驗，引導反思與共鳴，形成正確的價值判斷。此模式具有強政治性和價值導向性，能快速幫助學生樹立科學“三觀”，實現(xiàn)個人和社會價值目標。思政課教師通過改革創(chuàng)新，科學融入體驗式教育，使學生在體驗中情感升華，堅定理想信念，形成科學“三觀”。這不僅促進了學生對思政理論的內化與認同，還顯著提升了思政教學的實效性，使思政課成為學生思想成長和價值塑造的重要陣地。

（四）助力學生發(fā)展的全面性

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是培養(yǎng)學生成為一個全面而自由發(fā)展的人的核心課程。體驗式教育通過創(chuàng)設不同體驗情境，讓高職學生通過知覺、思維、行為、情感等不同類型的體驗，做到知、情、意統(tǒng)一，學、思、用貫通，從而在德、智、體、美、勞各方面獲得全面發(fā)展。

二、體驗式教育在高職院校思政課中的應用現(xiàn)狀

（一）體驗式教育的應用流于形式

自《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》印發(fā)后，高校思政課建設得到宏觀指導，管理更規(guī)范。高職院校和思政課教師積極響應，提升理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式。體驗式教育因與思政課教學高度契合而受青睞，但它對教師綜合能力素質要求高，需教師選適當體驗項目，創(chuàng)設合理情境，有組織地開展，并全程監(jiān)測及科學測評反饋。然而，部分思政教師為活躍課堂、增強互動、提升效果，雖嘗試融入體驗式教育，但因設計不科學、組織不嚴密、時間不足、反饋不及時等問題，導致其流于形式。學生為完成任務而敷衍，未產生共鳴，預期效果未達。因此，需進一步優(yōu)化體驗式教育設計，提升教師綜合能力，確保其實質效果，促進學生真正內化思政知識[2]

（二）體驗形式單一

根據(jù)大衛(wèi)·庫伯（DavidKolb）的研究，學習始于具體體驗。體驗又具有復雜化和多樣化的特性。在高職院校思政課的教學活動中，常用的體驗類型是知覺體驗和情感體驗。比如觀看紅色影視作品、參觀愛國主義教育基地、開展馬克思主義經典誦讀活動等。此類體驗活動與思政課實踐教學旨歸高度契合，且耗費低、周期短，易組織開展，在高職院校思政課體驗式教育中具有普遍性和代表性。但倘若各高職院校都組織類似體驗活動，就讓思政課課堂內外的體驗形式變得單一，也不能充分體現(xiàn)出體驗式教育的優(yōu)勢[3]

（三）測評機制不完善

思政課中應用體驗式教育目的在于根據(jù)教育目的和目標以及學生的特點和規(guī)律，開展體驗教學，引導大學生參與具體體驗，使大學生在親歷的過程中學習和成長。活動或者項目體驗結束后，如何檢測預設效果？學生有無收獲？有哪些收獲？大多數(shù)教師會通過給學生布置撰寫心得體會、活動報告或者是直接在課堂上進行交流的方式進行檢測。但此類測評機制過于簡單，不足以幫助教師了解自己的教學實效，也不足以為改進教學工作提供依據(jù)，難以起到總結教學經驗、提高教學質量的作用[4]

三、體驗式教育在高職院校思政課中的實踐路徑探究

習近平總書記在視察中國人民大學時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”。將體驗式教育融入高職院校思政課教學中，能將思政課要講的“道理”簡單化、具體化、生活化、情境化、趣味化，并高效地將其內化于心、外化于行[5]

（一）理論指導

體驗式教育本質上是一種理論聯(lián)系實際的實踐教學模式，注重學生的自我體驗。陸游《冬夜讀書示子聿》：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”特別強調個體實踐對提高認識的重要性。意大利教育家蒙臺梭利指出：“聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終生難忘。”因此，在高職院校思政課中運用體驗式教育，便是教師通過有目的地創(chuàng)設各種教學活動情境，使大學生在教學過程中通過各種親身體驗，從而引發(fā)大學生內心情感的觸動和共鳴，對社會要求的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范產生深刻感悟，并通過批判和反思，最終實現(xiàn)認同和接受，并在現(xiàn)實生活中踐行。從而達到知、情、意、信、行的有機結合。

思政課中的體驗式教育由教師根據(jù)教學內容、教學目標、教學環(huán)境、學生學情等主客觀因素創(chuàng)設多種教學情境，由學生積極參與并在體驗過程中產生情感共鳴，將思政課知識內化于心。因此在體驗式教育的設計和實施過程中，應當注意以下幾點：一是發(fā)揮教師的組織和引導作用。教師在思政課的教學過程中不是要變成知識的“研磨機”和“灌輸機”，而是要積極地成為學生學習知識的“營養(yǎng)搭配師”。二是尊重學生的主體地位。學生是教育的主體，也是體驗的主體。思政課中的體驗式教育要積極踐行“以人為本”的教育教學理念，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮學生的主觀能動性。三是教學過程體現(xiàn)活動性。活動是教和學的中介。在體驗式教育中，盡可能讓每位學生直接參與體驗相關的實踐活動，并在體驗中獲得新的知識和情感認知。四是體驗過程展現(xiàn)探究性。體驗的目的不僅僅局限于感同身受，更在于讓學生在創(chuàng)設的情境中自主探索，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題，從而達到提高認識能力、參與能力、適應能力、創(chuàng)新能力等思政教育目標。

（二）實踐路徑

習近平2022年3月1日在中央黨校（國家行政學院）中青年干部培訓班開班式上指出，要堅持理論與實踐相結合，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領。高職院校思政課中融入體驗式教學的路徑遵循理論與實踐相結合、體驗目的與教學目標相符合、教師引導與學生自我體驗相統(tǒng)一，行為體驗與情感體驗相結合的原則，有計劃有步驟地開展體驗活動，按照創(chuàng)設情境、人境體驗、出境評議和總結反思的路徑循序漸進，教學相長。

1.創(chuàng)設情境

情境體驗是體驗式教育的最常用的手段，其核心在于激發(fā)學生的情感。只有在設置合理、富有趣味性的情境中，學生才能不拘泥于理論的條框，以放松的身心和積極的態(tài)度投入情境中，用自己的知識體系、價值觀念與情境相互印證，產生情感共鳴，從而得出新的認知，重塑知識結構和修正思政觀念。

情境的創(chuàng)設途徑有多種，如生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等，教師基于吃透教材、鉆研教學內容、分析學情、研判活動可行性等的基礎上，創(chuàng)設合理且具有趣味性、生活化的情境，讓學生親身體驗并深刻感悟，能極大地促進思想政治教育質量的提升和學生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。

思政課中融人體驗式教育，按照體驗周期長短可以

創(chuàng)設以下幾種情境：

（1）長期體驗情境：教師根據(jù)思政課教育教學總體目標，創(chuàng)設貫穿于大學生整個思政教育的長期體驗情境，讓學生在整個體驗周期接受情境化的教育和熏陶，或親身體驗，或耳濡目染，潛移默化地接受思政教育，并形成與思政教育目標相符的價值認同。例如以完整的課程教學為周期，每次思政課前十分鐘，用于班級同學分組輪流播報一周時政要聞，或就某個社會熱點問題、某種社會現(xiàn)象作專題講解，教師點評，并升華到思政高度。又如設計某個社會實踐項目，周期在一個學期乃至一個學年，要求班級同學全員分組參與，從撰寫方案、活動實施、總結報告等由學生主體參與，教師起指導作用，最終形成活動報告，由指導教師組織專家進行評議，評選出“最佳方案”、“最佳組織”、“最佳體驗”等優(yōu)秀小組進行表彰，達到激勵教育的目的。

此類體驗情境的優(yōu)點在于體驗的延續(xù)性強，受眾面大，教師能夠對學生進行持續(xù)的教育和關注。缺點在于持續(xù)時間太長學生容易松懈甚至產生敷衍心理，反而降低活動預期。

（2）短期體驗情境：教師根據(jù)每章節(jié)或者每個專題的教學內容，創(chuàng)設符合德育教學目標的體驗情境，讓學生在情境體驗中去檢驗理論，強化認知。例如安排與教學內容相關的觀影活動或閱讀活動，并要求學生撰寫觀后感或閱讀心得，或安排到相關實踐教育基地接受愛國主義教育、廉潔警示教育、尊老敬老教育等。

此類體驗情境的優(yōu)點在于針對性較強，直接對學生產生情感沖擊，體驗感十足，激勵性強。不足之處在于組織實施局限較大，涉及多頭對接、人員安全、經費保障等相關問題。

（3）臨場體驗情境：教師根據(jù)課堂教學的某個知識點，創(chuàng)設臨場體驗情境，學生在教師的組織和引導下，隨時隨機“入境”和“出境”。例如課堂中的游戲互動、角色扮演、小組討論等。

此類體驗情境的優(yōu)點在于靈活多樣，豐富多彩，可以活躍課堂氣氛，同時調動學生的積極性和主動性。缺點在于對教師掌控課堂的能力要求較高，既要有隨機性、靈活性，又要有組織性和預見性。

2．人境體驗

入境體驗是體驗式教育的核心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)預設情境開啟體驗活動，并通過語言、動作、神態(tài)等引導學生進行知覺、行為、情感、思維等深度共情體驗。學生通過參與課前分享、情景體驗、情景表演、角色扮演、社會實踐、專題討論、主題辯論、任務驅動、游戲教學、拓展探究、影視賞析等活動，主動入境體驗，在情境體驗中通過知覺、思維、行動、情感等方面的沖擊，打破已有認知局限，不斷加深對知識的理解，將體驗感內化為心理成長，從而重構知識體系，形成新的思政認知，養(yǎng)成新的行為習慣，再到外化為行為改變，最終得到理論認識層面的升華。

3.出境評議

在思政課教學中融入體驗式教育是否達到預期的教學目標和教學效果，需要進行科學的評議。這就需要學生在“出境”以后，回歸現(xiàn)實，由教師組織開展科學的出境評議。

（1）量化評價與質性評價相結合。通過可量化的指標看學生是否完成相關項目的體驗，以及完成的效率；再通過質性評價看體驗項目是否達到預期效果。

（2）教師評價與學生互評相結合。學生自評和互評的目的在于調動學生的積極主動性，同時觀察學生是否認真參與體驗活動，以及自主體驗后獲得的初步認識；教師點評的目的在于總結和凝練，引導和鼓勵學生達成與教學目標相符的觀念和認知。

（3）標準評價與開放性評價結合。標準評價的目的在于完成教學既定目標，開放性評價在于鼓勵學生發(fā)散思維，運用體驗中的感悟去作出決策和解決實際問題，并在實際學習和生活中驗證自己新形成的概念和理論。

4．總結反思

總結反思是教學評價的重要途徑。思政課教學活動中，創(chuàng)設的體驗情境預設是否科學，是否兼顧了學生的共性和個體的差異性？體驗活動組織實施是否順暢，哪些環(huán)節(jié)有待改進？實施效果如何，是否達到提升教師教學水平、增強學生學習能力、提高教育教學質量的目的？通過深刻地總結反思，可以揚長避短，將思政課教學中融入體驗式教育的優(yōu)勢發(fā)揮到最優(yōu)。

結語

高校思政課的實效性主要由理論知識入耳、入腦、人心、人行動的教育效果來保證。將體驗式教育融入高職院校思政課教學中，通過思政課教師精心地組織教學活動，創(chuàng)造性地創(chuàng)設多種教學情境，讓學生人境去體會、感悟和探究，從而產生情感共鳴和思想認同，進而升華為個體的思想觀念、價值判斷、道德行為，能極大地提高思政課的教學實效性，更好地實現(xiàn)思政育人、立德樹人的根本目的。

參考文獻：

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[2］羅洪，徐福來.新時代高校黨史學習教育融入思政課的實踐創(chuàng)新—基于體驗式教學分析[J].保山學院學報，2022，41（01）：20-25.

［3］吳玲.思政課體驗式教學應把握好幾對關系［J]．學校黨建與思想教育，2019，（20）：47-49.

[4］甘丹.新時代高職大學生思政課體驗式教學改革探索［J].產業(yè)與科技論壇，2022，21（05）：194-195.

[5]姚廈璦.新時代高校體驗式思想政治教育模式構建［J].中國成人教育，2020，（19）：33-36.

（責任編輯：陳顯波）