大概念統領下初中歷史教學評一體化的備課策略

一、目標設計：三位一體，分層細化

“五四運動”是部編版中國歷史八年級上冊第四單元的第13課，對“新文化運動”和“中國共產黨誕生”起了承上啟下的作用，是新民主主義革命的開端，是中國近代史中重要的關鍵點。不論對知識能力考查還是家國情懷的培養，此課都至關重要。本課內容分為三個部分：五四運動的爆發、五四運動的擴大和五四運動的歷史意義。三個子目是由時序性和承接遞進性編寫的。本課教材內容較為豐富，課前用了一段導言導入本課，課中選用一份相關史事、一段材料研讀和六張圖片，培養學生論從史出、史論結合的能力，課后教材設計了課后活動和知識拓展，通過對比五四運動和辛亥革命幫助學生鞏固基礎知識，擬寫愛國宣傳單培養學生的核心素養能力。

本課的授課對象是八年級學生。知識方面，八年級學生經過一年的學習，有了一定的歷史常識，通過觀看《建黨偉業》《我的1919》等視頻，簡單了解五四運動，但缺乏系統性、整體性和理性認識，無法進行歷史解釋和史料實證。能力方面，八年級學生具備一定的分析判斷能力，但分析問題、解決問題以及評價歷史事件的能力不夠完善，語言表達能力不夠規范。心理方面，八年級學生思維活躍、有著強烈的好奇心和探究欲，喜歡有趣味性的歷史課堂

新課標要求知道五四愛國運動的基本史實，理解五四精神的內涵；認識五四運動是中國新民主主義革命的開端。對比舊版課標，新版課標新增“理解五四運動精神的內涵”，這對于繼承和發揚五四精神，進行愛國主義教育尤為重要。基于課程標準，筆者將本課目標設置為：1.通過觀看視頻、繪制學生游行路線以及研讀史料，掌握五四運動的背景、過程和結果（歷史解釋、時空觀念、唯物史觀）。2.通過研讀文字、圖片等相關史料，總結五四運動的性質，分析五四運動的意義；通過對比新、舊民主主義革命的指導思想、領導階級、革命力量，理解五四運動是新民主主義革命的開端（史料實證、唯物史觀）。3.通過撰寫穿越時空的明信片，感悟五四青年的愛國精神，樹立理性愛國意識，深刻體會民族精神對社會發展的推動作用，培養學生的歷史使命感和責任感（家國情懷、唯物史觀）。本課的教學重點是五四運動的過程以及歷史意義，教學難點是理解五四精神的內涵，理解五四運動是新民主主義革命的開端。

二、教學活動設計：任務驅動，評價嵌入

在仔細研讀課標和分析學情后，筆者第一步提煉大概念，本課可以提煉的大概念是“新民主主義革命的開始”。第二步，分解大概念，筆者將第13課分解為背景、過程、意義、精神四部分。第三步，設計評價任務：1.學生要了解五四運動的背景；2.了解五四運動過程和結果；3.總結五四運動的性質，分析五四運動的意義，對比新、舊民主主義革命的異同，理解五四運動是新民主主義革命的開端。4.感悟五四青年的愛國精神。第四步，設計問題鏈，筆者將大問題細化：1.能準確說出五四運動爆發的時間、導火線；能結合“線索”繪制學生游行線路圖，能準確復述《辛丑條約》相關知識；能結合“五四大事記”表格，找到五四運動第一階段和第二階段的分界線，把握五四運動的進展，總結五四運動的性質。2.能研讀史料，分析出五四運動的意義；能結合所學內容，在時間軸上標識新、舊民主主義革命的分期，能準確說出新民主主義革命“新”在何處，從而理解五四運動是新民主主義革命的開端。3.能結合圖片、文字等史料，流暢表達自己所理解的五四運動精神；能聯系實際，回答自己將如何落實愛國主義精神；能結合本節課所學，撰寫出穿越時空的明信片。

三、評價設計：多元動態，貫穿全程

在完成教學設計后，筆者制定了研學案，旨在引導學生通過探究、實踐和反思提升綜合能力。研學案分為課前預習、課中探究和課后作業三個部分。筆者將五四運動的過程制成表格形式，引導學生對比前后期的主力、中心城市和斗爭方式等，此部分作為預習檢測。課中探究由四個學習任務展開：第一個學習任務是小組合作繪制五四運動學生游行的線路圖，不僅有利于培養學生的時空觀念，而且還是跨學科學習的體現，增加了學習的趣味性。教師通過提問東交民巷相關知識點，提醒學生溫故而知新。第二個學習任務是學生結合教師根據周策縱的《五四運動史》整理的“五四大事記”，了解五四運動的進展，總結五四運動的性質，此舉有利于培養學生觀察、分析、總結、概括等一系列能力。層層遞進的設問，也有助于學生理解五四運動的性質。第三個學習任務是學生根據圖片史料和文字史料，分析出五四運動的意義。第四個學習任務是學生借助時間軸，標識出新、舊民主主義革命的分期，并結合所學內容比較二者異同，理解五四運動是新民主主義革命的開端。第五個學習任務是理解偉大的五四精神，并組織學生撰寫一張穿越時空的明信片，樹立理性愛國意識，深刻體會民族精神對社會發展的推動作用，培養學生的歷史使命感和責任感。在課后作業部分，筆者設計了分層作業，1.基礎達標，完成5道精選的廣東中考選擇題，每題2分，共10分。2.能力提升，根據五四運動大事年表，自擬觀點簡要論述，要求史論結合，條理清晰，8分。通過不同難度習題的練習，使大部分學生掌握基礎知識，鞏固重難點，開拓學優生的學習思維，從而實現分層教學的目的。

為了解學生的掌握情況，筆者在研學案的最后設置了學生評價量表，設置0-10分值，課堂結束后，學生給自己打分，小組成員互相打分，教師也根據本節課學生的聽課狀態、發言次數、作業情況給學生打分，最后根據學生的得分情況，調整后續教學。研學案和評價量表結合使用，有助于形成“學一做一評”閉環。對學生而言，有利于培養自主學習能力，促進學生自我反思和改進；對教師而言，一目了然掌握學生的薄弱之處，從而有針對性輔導，減少盲目教學。

四、實踐反思與實施建議

“五四運動”這節課，在教學內容上既有生動的歷史發展過程的敘述，又有較難的歷史概念和理論闡釋。這節課，筆者分別在番禺中學附屬學校和海鷗學校進行過教學，這兩所學校的作業檢測正確率如下：番禺中學附屬中學八（9）班共49人，取得優秀（15分以上）成績的有36人，占總人數的 73.5% ；取得合格（11分以上）成績的有45人，占 91.8% ；不合格（11分以下）的僅有4人，占比 8.2% 。海鷗學校八（4）班共有47人，取得優秀（15分以上）成績有19人，占 40.4% ；合格的有33人，占 70.2% 不合格的有14人，占 29.8% 。

這兩所學校在生源上差別較大，采用教學評一體化的課堂教學后，番禺中學附屬學校八（9）班的作業合格率高達 91.8% 。據該班科任教師介紹，平日作業合格率在 80% 左右。海鷗學校八（4）班自開學以來一直是筆者任教，所以對學情較為熟悉，此前學生作業合格率大概為50% ，此次的作業得分實屬大進步。由此可見，教學評一體化的教學設計，有助于教師清晰了解學生的薄弱所在，使這一節課達到最優的效果。

教學評一體化的教學模式要求發揮評價目標的導向作用，以此監控學生的學習過程，有利于實現以學生為主體的“教”，有利于實現以探索為中心的“學”，有利于實現以發展為中心的“評”，做到教學評協同育人。