愛國主義教育在小學道德與法治教學中的融合與實踐

一、小學道德與法治教學融入愛國主義教育的意義

道德與法治課程旨在通過傳授正確的政治理念、道德規范及法治意識來培育學生，對學生奠定堅實的人生基礎發揮著至關重要的影響。而小學階段的學生正處于成長的關鍵“奠基時期”，其思維觀念、價值取向以及品德修養極易受外界因素左右。因此，在小學道德與法治教學中有效融入愛國主義教育具有深遠的意義。一方面，拓展道德與法治課程資源可促進其高質量發展。愛國主義教育涵蓋愛國精神弘揚、中國特色社會主義及中國夢傳播等。在小學道德與法治教學中有效滲透愛國主義教育，對資源拓展與內容深化至關重要，能有效解決傳統模式下融入的碎片化、淺層化、形式化問題，為教學高質量發展提供支撐。另一方面，全面培育學生核心素養，促使愛國精神內化于心、外化于行，實現情感轉化與表達。隨著教育改革深化，核心素養培養愈發關鍵。愛國主義教育需教師融合理論與實踐、線上線下模式，讓學生在具體情境中受熏陶，自覺踐行。此旨在培養學生核心素養，構建終身學習與發展必需的價值觀、品格和能力。學生將掌握學科知識，形成道德基礎、個性品質及綜合能力，適應未來社會。

二、小學道德與法治教學中融入愛國主義教育存在的問題

（一）課程資源挖掘不夠充分

課程資源是愛國主義教育實施的基石。部分教師偏重知識灌輸，忽視情感、態度及價值觀的培養。教學中愛國主義資源挖掘不足，且未充分利用信息化平臺拓展資源。學生難以結合課程與實際案例，構建道德法治及愛國與生活的聯系，從而影響愛國主義教育教學的有效實施。

（二）融入形式相對單一固化

小學生活潑好動，富有極為敏銳的思維能力。教師應遵循學生身心成長的自然規律，構思富有趣味多樣的愛國主義教育方案，以確保愛國主義元素能夠有效地融入道德與法治課程的教學實踐之中。然而，目前仍有部分教師在愛國主義教育融合方式上表現出模式化、單一化的傾向，在課堂上繼續使用較為傳統的“講授式”與“展示式”教學方法，而在課外則忽視了對實踐活動的規劃與執行。同時，信息技術在道德與法治課程中的潛力亦未能得到充分的展現與利用，從而影響了愛國主義教育目標的實現與成效的優化。

（三）教學評價相對單一滯后

教學評價是教育教學的指揮棒，具有引導、激勵、反饋與總結的作用。然而，在道德與法治的教學過程中，部分教師并未充分貫徹以評促學、以評促教的原則。他們沒有基于愛國主義教育的核心理念，對學生的道德與法治學習進行全面、深入的評估，從而難以推動“教一學一評”三者的有機融合與實現。

三、小學道德與法治教學落實愛國主義教育的策略

（一）合理設計教學目標，滲透愛國主義教育

合理設計教學目標，明確將愛國主義情感與價值觀融入其中。通過具體案例、歷史事件等，潛移默化地滲透愛國主義教育，培養學生國家認同感與責任感，確保教學目標與愛國主義教育緊密結合。以三年級下冊部編版教材中的“傳遞愛心的人”這一教學單元為例，該單元聚焦于個體在生活中給予或接受幫助的經歷。其核心目的在于，通過學習課程內容，讓學生深刻感受到日常生活中的關懷與溫暖，進而激勵他們自發地、積極地照顧他人并伸出援手，鼓勵學生根據自身能力參與社會公益活動，從而成為愛與正能量的傳播者。教師在設計教學目標的過程中，一方面，要考慮三年級學生身心發展的特點，分析學生在先驗知識、理解能力、價值觀形成以及意志力等方面的個體差異，制定出既符合學生年齡特征又滿足其個性化學習需求的教學目標，確保教學目標的適切性和針對性。另一方面，為了有效結合愛國主義教育的宗旨與課程標準的目標，教師可以利用國家中小學智慧教育平臺提供的愛國主義教育視頻《學習雷鋒好榜樣》，學生不僅重溫了雷鋒無私奉獻的精神，更深刻理解了愛國主義的內涵與價值。這種教育形式對于塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀至關重要，有助于培養他們的社會責任感與愛國情懷，為學生的全面發展奠定堅實的思想基礎，促使學生成長為有理想、有擔當的新時代青年。

（二）創設具體教學情境，激活學生愛國情感

構建教學情境能有效激發學生的愛國主義情懷，促使學生對愛國主義教育內容有深刻且全面的認識。因此，教師應當融合運用多媒體展示、情境再現、實例剖析等手段，構建貼近學生生活的教育場景，從而激發學生的內在學習動力，增強學生的愛國主義情懷。以部編版六年級下冊“科技發展造福人類”一課為例，該課含“世界探索”“科技變革”“夢想成真”三部分，旨在培育學生科學探索與求真精神，促進講、愛、學、用科學，與愛國主義教育緊密相關。教師應圍繞“科技發展”主題，創設具體生動情境。如利用國家中小學智慧教育平臺的《飛天圓夢會師太空》時事報告，調動多感官，激發愛國情感。同時，組織學習分享，引導學生聯系生活，深化對愛國主義教育的理解，自覺承擔弘揚科技創新愛國精神的重任。

（三）運用信息技術賦能，拓展延伸實際案例

教師應當深入發掘教材蘊含的愛國主義教育素材，同時利用信息技術手段促進教學資源的拓展與深化，確保學生在預習階段、課堂學習及課后鞏固時均能接觸到充盈的愛國主義教育理念與實踐案例。具體而言，需有效利用國家中小學智慧教育平臺，使學生獲得豐富的愛國故事、典范事跡以及最新的政策動態等信息。以部編版五年級下冊“中國有了共產黨”一課為例，旨在使學生了解中國共產黨帶領人民取得革命勝利的歷史和黨全心全意為人民服務的根本宗旨，激發愛黨情感。課前，教師可用《1921年，中國共產黨宣告成立》學習單結合國家中小學智慧教育平臺布置預習，讓學生理解國家與民族發展歷程，增強愛國情懷。課中，教師拓展課程內容，利用平臺《紅船精神與人民軍隊初心》視頻，突破教材限制，引導學生領悟紅船精神。課后，學生根據自身情況，利用平臺獲取個性化資源，滿足差異化學習需求。

（四）組織多元化教學評價，實現“教一學一評”一體化

道德與法治課程的教學評價扮演著“導向標”的角色。為確保愛國主義教育在該課程教學中得以全面且持續地融入，教師應當致力于構建“教學評”一體化的體系。

以部編版教材一年級下冊“請幫我一下吧”一課教學為例，這一課旨在幫助學生在遇到困難和危險時懂得求助，懂得感恩，樂于助人。這一課與愛國主義教育加強德育教育具有密切聯系。教師應根據核心素養、愛國主義教育及學情設計標準，確保師生能根據標準全面評價學生知識、觀念、技能、情感、態度及方法，落實過程性評價。同時，創新評價模式，引入自評與互評，促學生反思交流，互助提升。教師亦需運用鼓勵性、引導性評價強化德育，確保愛國主義教育融入成效。綜上，小學道德與法治教學需滲透愛國主義教育。教師應促其入課堂，以核心素養為指引，設計教學目標等，實現教學銜接。讓學生在情境中體驗愛國，通過實踐內化，提升教育的思想性、理論性等，助推道德與法治課堂高質量發展。

參考文獻：

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