傳統節日文化傳承視域下小學語文課堂跨學科融合的策略

一、立足教材，找準結點，融入傳統節日文化

部編版教材蘊含豐富的傳統節日文化內容，如一年級上冊的《剪窗花》，二年級下冊的《傳統節日》，三年級下冊的綜合性學習里面的“中華傳統節日”，五年級上冊的《牛郎織女》，六年級下冊的《北京的春節》等。根據小學語文傳統節日文化傳承這一教學內容的特點，梳理教學內容，找出兩者之間連接點，系統融入傳統節日文化。

（一）以詩詞化人，在誦讀中解碼傳統節日文化

古詩詞作為文化基因的密碼載體，在詩詞教學中融入傳統節日文化，能豐盈學生傳統節日文化知識。在《元日》教學中，以“籌備元日醒獅文化節，爭當小小文化傳承人”為總任務，將古詩學習與本土非遺文化深度融合。課堂中，巧借AI技術讓王安石“親述”創作背景，消融時空隔閡，讓學生直觀感受理解詩中“總把新桃換舊符”的變法隱喻。在教學過程中，從兩方面挖掘跨學科路徑，實現從古詩解碼到文化認同。

1.聚焦歷史與民俗。通過自主圈畫詩中“爆竹、屠蘇、桃符”等關鍵詞，結合注釋理解古代春節習俗。教師相機補充解釋屠蘇酒等民俗，揭示傳統節日文化中都蘊含著人民對幸福生活的期望和追求的共性內涵；在分析“爆竹聲中一歲除”時，教師引入科學課知識，簡述火藥發明史與爆竹驅趕“年獸”的科學原理，引導學生從科學視角理解傳統習俗的合理性，實現科學思維滲透。

2.訓練語言與藝術表達。學生小組合作，結合生活經驗與古詩意象描述詩中的畫面，既訓練想象與表達能力，又將古詩意境遷移至當代生活。同時，與音樂融合，讓學生在韻律中體驗傳統節日文化魅力，激發對春節習俗的傳承興趣。

（二）以文本化人，在解讀中學習傳統節日文化

依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）要求，小學階段語文課程實施需聚焦學生語文核心素養的全面提升。在此背景下，將中華傳統節日文化融入文本解析過程，已成為重要的教學實施路徑。作為中華傳統文化的重要載體，民間故事具有獨特的教學價值。這類源于勞動人民集體創作并通過口耳相傳的文學形態，不僅承載著先輩的生活智慧，更是傳承中華文明基因的活態標本。在當代語文教學中，系統開展民間故事教學研究，對于落實傳統文化教育目標具有顯著的實踐意義。在五年級上冊“民間故事”主題單元學習的過程中，教師可以設置大單元總任務“爭當中國民間故事傳承人”，結合校園文化，設置故事比賽情景，邀請學生講民間故事，當中國優秀傳統文化傳承人。結合課文、口語交際、習作和“快樂讀書吧”學習，引導學生借助多種閱讀方法，發現民間故事結構特點，落實語文要素。教師可以將不同的傳統節日文化融入文本解讀教學中，如《“過年”的由來》《潑水節的傳說》等，讓學生感知故事中主人公優秀品質和勞動人民對美好生活的追求和向往，探究民間故事中蘊含的傳統節日文化元素，感受中國民間故事傳承的意義，學習優秀傳統美德。

（三）以活動化人，在實踐中感悟傳統節日文化

部編版語文教材三年級下冊設置“中華傳統節日”綜合性學習主題模塊，教師可以遵循新課標要求，通過跨學科學習任務群的設計，構建了認知建構、實踐體悟、創新表達的三維教學目標體系。教學實施過程中，教師可依據主題式學習理論框架，系統設計學習任務群，創新教學活動形式，引導學生在認知中深化對中華傳統節日文化內涵的認識。本研究構建的階梯式學習體系包含三個遞進維度：其一，信息素養培育階段，通過“節日文化解碼”任務驅動，指導學生建立傳統節日時間譜系，系統梳理春節、清明等主要節慶的起源流變、民俗表征及文化象征，培養信息處理與邏輯建構能力。其二，文化體驗內化階段，設置“節俗實踐工坊”，以清明制青團、端午包粽子等沉浸式體驗活動為載體，使學生在勞動實踐中理解民俗活動的儀式價值，促進文化認知向文化認同轉化。其三，創意表達輸出階段，搭建“文化傳播展臺”，通過創編節慶故事、設計文創產品、制作數字展報等多元化成果形式，實現傳統文化元素的創新轉化。研究表明，這種“認知一實踐一創造”的螺旋式學習路徑，能有效提升學生的文化傳承素養。

二、主題驅動，聯結力量，厚植傳統節日文化

新課標提出，小學語文課程應體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容，充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，為學生開展跨學科學習提供必要的支持。傳統節日文化的有效滲透不僅要立足課堂，還需要在保持語文教學核心地位的同時，巧妙融合其他學科元素，以促進學生綜合素養與創新能力的發展。

（一）跨越課堂內外，于生活育人

在當代文化傳承視域下，將傳統節日文化符號系統有機融入學科教學，設計梯度化實踐活動，探索傳統文化基因的傳承機制，讓課堂與節日生活相融合，有效滲透傳統節日文化。以元宵文化教學為例，舉辦“月圓人團圓歡樂度元宵”的活動。在“識元宵”環節，要求學生通過請教他人、查閱資料等方式，了解元宵節的起源、習俗和文化內涵。在“話元宵”環節，開展“詩意元宵”專題研習，借助《青玉案·元夕》等經典文本細讀，解析燈籠、湯圓等物象的隱喻系統，培育文化符號解讀能力。在“鬧元宵”環節，低年級開展“五感識元宵”活動，開展湯圓分享會，用充滿童趣的語言描述湯圓的味道、顏色及形狀（觸燈籠紋飾、品湯圓滋味、誦節慶童謠）；高年級實施“非遺傳承”項目，開展彩燈制作技藝研習和燈謎創編等實踐活動，感受中華民族對團員幸福的祈盼。通過節日系列活動，能有效地將傳統節日文化厚植在學生心中。

（二）跨越學科聯結，于素養育人

語文教學要有大語文觀，要以課堂教學為軸心，全方位地將學生的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。在滲透傳統節日文化過程中，教師要跨越學科界限，將傳統節日文化與其他學科融合起來。在教授四年級下冊“神話”單元時，以“與中秋來一場美麗的邂逅”為主題開展跨學科學習，傳承中秋節日文化。語文學科開展群文閱讀活動，出示三個不同版本的神話故事《嫦娥奔月》，通過梳理故事的起因、經過與結果，進行橫向與縱向比較，發現三篇文本的異同，找出民間故事共同的特點，引領學生探尋規律，既提高學生深度閱讀的興趣，又成功將傳統文化、家國情懷厚植在學生心中。數學學科創設有人來小明家送月餅的情境，結合情景化問題“如何讓客人盡快喝上茶”，讓學生想一想、擺一擺、寫一寫、說一說沏茶的過程，解決“同時做”的問題，逐漸體會到“沏茶問題”既要順序合理，也要考慮到省時合理。這不僅鍛煉學生邏輯思維，還能讓學生深刻理解中秋節的待客之道，將傳統文化與現代生活巧妙融合。美術學科在教授“均齊式”或“平衡式”構圖方法時，引導學生觀察富有節日氣息的裝飾和布置，通過學習圖案設計原理，讓學生學會使用溫暖的色調來營造中秋節的氛圍。心理學科以“我的家庭月餅”為主題，通過繪本故事導入，讓學生體會月餅味道的豐富性，由味道聯結現實，聯動學生閱讀課的知識經驗《嫦娥奔月》，感受嫦娥離家后對家人的思念，進一步感受中秋的意義。通過動手繪制自己的“家庭月餅”，增進對家人的理解與認識，學會接納家人和如何改善自己與家人的關系。通過多學科聯動，學生從不同角度深入理解中秋文化，既豐富了知識，又提升了綜合素養，真正實現了學科間的有機融合，讓傳統節日煥發新時代的光彩。

三、結束語

在文化強國戰略背景下，傳統節日文化作為中華文明的精神標識，其教育轉化路徑研究具有重要價值。要做到深度融入小學語文教學，增強學生民族認同感和文化自信心，必須要立足教材，找準結點，巧妙融入傳統節日文化；主題驅動，聯結力量，厚植傳統節日文化。

參考文獻：

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