國家中小學智慧教育平臺賦能城中村小學信息科技課程創新實踐

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出，信息科技課程應以核心素養為導向，培養學生適應數字社會的關鍵能力。在這一背景下，如何將新課標理念與教學實踐相結合，成為一線教師的重要課題。本文以三年級“制作數字相冊”課程為例，基于城中村小學學生的實際學情，探索如何通過“國家中小學智慧教育平臺”（以下簡稱“國家平臺”）整合優質資源，引入AI技術優化教學過程，并圍繞信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四大核心素養，構建“工具應用一素養培養一價值觀滲透”三位一體的教學模式。

一、理論框架與學情分析

（一）新課標與教學指南的核心要求

新課標強調信息科技教育需以真實問題為驅動，通過項目式學習培養學生的核心素養。具體到第二學段（3-4年級），學生應能利用數字工具完成作品的創作與分享，并在實踐中形成數據安全意識與版權保護意識。《義務教育信息科技教學指南（在線學習與生活）》進一步指出，在創作數字作品的過程中，感受數字化技術、工具在幫助人們更好地適應在線學習與生活中起到的積極作用。本單元不拘泥于一種數字設備或軟件，不強調對軟件的極致應用，不要求作品的完美度，重在體驗、感受、嘗試數字化創新。

（二）學情分析

首先，三年級學生性格活潑，好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲，但注意力集中時間較短，需通過趣味任務和直觀操作維持學習興趣；其次，團隊分工意識薄弱，需通過明確角色定位與任務分解才能確保協作效能；再次，學生自主開展課外素材收集的能力存在明顯不足，信息獲取渠道及方法受到限制；最后，由于家長群體普遍缺乏數字化專業技能，家庭教育場域既無法提供必要的設備支持，也難以實施有效的數字素養指導。

二、課程設計與創新實踐

（一）教學目標與核心素養映射

1.舊總總八：師選口私爾初，迫川工。2.計算思維：分解“選書一集材一創作一發布”流程，形成問題解決策略。3.數字化學習與創新：利用剪映工具實現動態化表達，突破傳統推薦形式。4.信息社會責任：標注素材來源，尊重知識產權。

（二）教學策略與創新點

1.“國家平臺”深度融入課堂。國家中小學智慧教育平臺是一個提升師生數字素養與技能，增強教育數字化軟實力的平臺，具有海量資源，可以為教師備課、課堂教學、課后服務、作業活動、答疑輔導、家校交流、教師研修等提供多種場景應用。

資源整合方面，針對學生課外資源不足的現狀，教師依托平臺“經典閱讀”欄目的合法素材庫，系統整合優質圖文與音視頻資源，為學生創作提供多樣化、合規化的內容支持。

作品發布與評價方面，借助平臺“班級群組”功能，學生可將完成的數字相冊一鍵分享至全班范圍，既實現跨組的成果交流與互評，又通過公開化展示強化學生的版權意識與創作成就感。

2.AI技術賦能分層教學。針對課堂情況，引導學有余力的學生探究“AI一鍵成片”并與手動創作對比，探討 AI 在情感表達中的作用。通過AI初試，引導學生辯證看待技術，強調“人文溫度”。確保全體學生掌握基本技能，同時為高階思維發展提供空間。

三、教學過程與實施

（一）課前準備：合法素材收集與責任滲透

于人文價值”的理性認知。（4）總結評價：師生借助思維導圖，共同梳理“選書一集材一創作一發布”的完整流程，并將學習成果上傳至平臺。學生通過國家平臺的問卷功能開展自評，教師總結：“技術為表達賦能，但只有融入思考的作品才能真正觸動人心。”教師課后在國家平臺對學生開展評價。

（三）課后延伸：作品傳播與價值觀升華

優秀作品上傳至平臺“班級群組”，供師生瀏覽與交流，形成“閱讀一創作一分享”的良性循環。

四、實施效果與反思

（一）學生技術能力與責任意識提升

學生以4-6人小組為單位，分工擔任“素材收集員”“文案編輯”等角色，在家長協助下收集書籍圖片并撰寫簡短的簡介，重點關注素材的合法性與規范性。這一環節旨在通過課外情景引導學生體驗收集流程，同時借助家校協作深化版權保護意識，為課堂創作奠定合規基礎。

（二）課中實施：項目驅動與素養進階

1.情境導人。教師以“書香校園讀書節”為背景，通過展示數字相冊范例，引導學生思考：“如何利用數字技術讓書籍推薦更具感染力？”學生結合范例討論動態化表達的優勢（如音樂融入），教師順勢揭示課題目標一制作一本“推薦好書”的數字相冊。此環節通過真實情境與優質范例的結合，降低技術學習的抽象性，同時傳遞“技術服務于文化傳播”的核心價值觀。

2.探究新知。通過對比紙質相冊與數字相冊的差異，學生從表現形式（靜態/動態）、傳播效率（線下/線上）、創作成本（耗時/靈活）三個維度總結數字技術的創新價值。

3.應用創作。（1）基礎任務—結構化分解復雜操作：學生在小組內使用剪映軟件完成“模板選擇一素材替換一文字修改”的標準化流程。例如，推薦科普類書籍的小組選擇“科技風”模板，將圖片按邏輯順序排列，并配以簡明的文字。教師巡回指導，確保全體學生掌握基礎技能。（2）進階任務一從功能實現到情感表達。在添加背景音樂時，教師引導學生分析音樂風格與書籍主題的匹配性，并通過調整圖片切換節奏實現“圖文卡點”。針對學困生，教師提供“分步操作微課”；學優生則可嘗試自主優化特效（如添加轉場動畫），體現差異化教學。（3）技術倫理的辯證討論：提前完成課堂任務的學生嘗試“AI一鍵成片”，并與手動創作對比。教師由此展開討論：“AI能否替代人類的創造性表達？”引導學生形成“技術工具需服務

通過課堂觀察發現，大部分學生能夠掌握數字相冊制作的基本流程，包括模板選擇、素材替換與音樂調整，部分學生還能自主優化作品節奏與情感表達。小組分工模式下，顯著提升學生溝通效率，明顯減少小組內部因分工不明確引發的沖突。

另外，所有提交的作品均規范標注了素材來源，部分學生主動選擇使用公共版權資源或原創內容，體現了對信息社會責任的初步理解。

（二）改進方向

1.需進一步優化分層任務難度，避免學困生產生挫敗感。

2.可引入更多本土文化素材，增強城中村學生的文化認同。

五、結論

本課程以新課標為綱，以“國家中小學智慧教育平臺”為樞紐，通過項目式學習與AI技術融合，實現了工具操作與核心素養的協同發展。實踐表明，在資源有限的城中村小學，平臺資源的整合與AI的合理應用能有效降低學習門檻，同時激發學生的創新潛能與責任感。未來，信息科技教育需持續探索技術工具與人文價值的平衡點，為培養數字時代的合格公民提供更多的實踐范式。

參考文獻：

[1]國家中小學智慧教育平臺.義務教育信息科技課程教學指南在線學習與生活[DB/OL].（2024一12-05）[2025-05-15].https：//basic.smartedu.cn/tchMaterial/detail？contentType thematic_courseamp;contentId=49a4c813-aff1-d54d-bb2a-159702e17437amp;catalogType=tchMaterialamp;sub-Catalog=dzjc.

[2]韓瀟國.國家中小學智慧教育平臺賦能小學科學教師創新研修路徑研究[J].中國教育技術裝備，2025（03）.